\n<\/strong>Universit\u00e0 di Firenze<\/p>\n
Le projet PLURI-L (\u00ab\u00a0Plurilinguismes : Pratiques, Repr\u00e9sentations, Acquisitions, Enseignement\u00a0\u00bb) est un projet r\u00e9alis\u00e9 entre 2009 et 2014 qui a \u00e9t\u00e9 chapeaut\u00e9 par le CREN (Universit\u00e9 de Nantes) et coordonn\u00e9 par Fr\u00e9d\u00e9ric Tupin. Il est le fruit d\u2019une collaboration entre diff\u00e9rents organismes et universit\u00e9s et a \u00e9t\u00e9 soutenu par la R\u00e9gion des Pays de la Loire. C\u2019est un compte-rendu du rapport scientifique final rendu en 2014 qui est pr\u00e9sent\u00e9 ici.<\/p>\n
Les \u00e9quipes de PLURI-L se sont pench\u00e9es sur les pratiques, comp\u00e9tences et repr\u00e9sentations en mati\u00e8re de plurilinguisme en milieu scolaire et dans le cadre universitaire des Pays de la Loire, en sondant tant les apprenant.e.s que le personnel enseignant.<\/p>\n
Partant du postulat que le plurilinguisme est un atout, une richesse, et qu\u2019il faut valoriser le r\u00e9pertoire de chacun, l\u2019\u00e9quipe met d\u2019embl\u00e9e en exergue que \u00ab\u00a0son d\u00e9veloppement est susceptible de contribuer au renforcement des valeurs humanistes, de la tol\u00e9rance et de l\u2019acceptation de l\u2019autre, tout comme au maintien du patrimoine culturel commun\u00a0\u00bb. En effet, on peut ais\u00e9ment imaginer que les approches plurielles aient un impact sur la relation avec l\u2019Autre. L\u2019absence de glottophobie signifie une plus grande ouverture \u00e0 l\u2019autre et, par ricochet, annihile ou diminue le racisme, \u00e9tant en quelque sorte son antichambre.<\/p>\n
La recherche a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e selon quatre grands axes\u00a0et s\u2019inscrit dans une conception int\u00e9grative du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences plurilingues, c\u2019est-\u00e0-dire que les langues peu ou prou maitris\u00e9es par un individu sont constamment en interaction entre elles et non pas cloisonn\u00e9es ou \u00ab\u00a0additionn\u00e9es\u00a0\u00bb les unes aux autres. Ces quatre grands axes sont\u00a0: le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence plurilingue dans les enseignements primaire et secondaire (et parfois dans le milieu associatif), l\u2019universit\u00e9 (\u00e9tude de ph\u00e9nom\u00e8nes li\u00e9s au plurilinguisme dans des fili\u00e8res linguistico-litt\u00e9raires), la formation des enseignant.e.s et leur capacit\u00e9 ou non \u00e0 accompagner la construction d\u2019un r\u00e9pertoire plurilingue, et enfin un axe intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Education et plurilinguisme\u00a0: mises en perspective historiques et sociales\u00a0\u00bb qui s\u2019est int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 des contextes francophones bi\/plurilingues non hexagonaux. C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment ce quatri\u00e8me axe qui se penche sur la mani\u00e8re dont l\u2019histoire postcoloniale peut encore avoir un impact chez les enfants issus d\u2019anciens pays colonis\u00e9s mais vivant en France, les rapports conflictuels du pass\u00e9 entre nations jouant un r\u00f4le dans l\u2019apprentissage.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats du projet sont envisag\u00e9s selon trois perspectives\u00a0: la perspective compr\u00e9hensive, la perspective interventionniste et les pr\u00e9conisations. Le premier volet consistait \u00e0 dresser un panorama des pratiques, repr\u00e9sentations et situations existantes, les analyser et les comprendre par le biais d\u2019un questionnaire soumis \u00e0 des publics de diff\u00e9rents niveaux de l\u2019\u00e9chelle \u00e9ducative.<\/p>\n
Il en ressort que les enseignant.e.s de l\u2019\u00e9cole maternelle sont assez ouverts \u00e0 la diversit\u00e9 linguistique. Ils\/Elles sont favorables \u00e0 la diversit\u00e9 culturelle et linguistique mais t\u00e9moignent davantage de fermeture en ce qui concerne la variation intra-langagi\u00e8re, prisonniers d\u2019une vision tr\u00e8s norm\u00e9e de la langue, tout en ayant n\u00e9anmoins recours \u00e0 des formes langagi\u00e8res non conformes au \u00ab\u00a0bon usage\u00a0\u00bb. Quant aux vari\u00e9t\u00e9s linguistiques pr\u00e9sentes en classe, c\u2019est surtout dans le maternel et le secondaire qu\u2019elles sont valoris\u00e9es \u00e0 travers des activit\u00e9s mettant en relief le r\u00e9pertoire des \u00e9l\u00e8ves. Ces derniers subissent malheureusement la forte pression monolingue de l\u2019institution. Hormis les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0m\u00e9diateurs\u00a0\u00bb – interm\u00e9diaires entre les nouveaux arrivants (avec lesquels ils partagent la langue \u00e9tant arriv\u00e9s assez r\u00e9cemment eux aussi) et l\u2019institution – les autres enfants d\u2019immigr\u00e9s ne font g\u00e9n\u00e9ralement pas usage de la langue parentale \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Par cons\u00e9quent, seul le statut d\u2019EANA (\u00e9l\u00e8ves allophones nouvellement arriv\u00e9s) accorde une certaine visibilit\u00e9 \u00e0 certaines langues. Une recherche men\u00e9e au sein du projet PLURI-L a d\u00e9montr\u00e9 combien mettre en place un dispositif d\u2019accueil pour ces enfants au statut particulier se r\u00e9v\u00e8le important pour la suite de leur apprentissage. La prise en consid\u00e9ration du r\u00e9pertoire des apprenants et la cr\u00e9ation d\u2019un lieu s\u00e9curisant a des effets positifs dans les classes.<\/p>\n
La perspective interventionniste a exp\u00e9riment\u00e9 des pratiques innovantes selon le mode de recherches-actions, recherches qui ont tourn\u00e9 autour de plusieurs p\u00f4les\u00a0en territoire lig\u00e9rien : production de mat\u00e9riel didactique (pour la maternelle), impact des exp\u00e9rimentations sur les \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9actions de leurs parents, r\u00e9actions des enseignant.e.s\u2026 Des recherches qui ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es tant sur des enfants que des jeunes universitaires, ce qui rend celles-ci \u00e0 la fois riches mais aussi complexes \u00e0 r\u00e9aliser de par la vastitude du public pris en examen. Celles men\u00e9es sur des \u00e9tudiants du sup\u00e9rieur (observation de s\u00e9ances t\u00e9l\u00e9collaboratives en bin\u00f4mes) ont mis en \u00e9vidence le fait que le profil plurilingue d\u2019un jeune (appel\u00e9 profil \u00ab\u00a0omnivore\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire ayant un r\u00e9pertoire culturel \u00e9clectique) est davantage dispos\u00e9 \u00e0 d\u00e9couvrir de nouvelles langues qu\u2019un profil \u00ab\u00a0univore\u00a0\u00bb, comme si l\u2019identit\u00e9 plurielle originelle d\u2019un individu avait un impact sur sa fa\u00e7on d\u2019appr\u00e9hender l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 mais aussi sur sa capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper des postures moins scolaires dans l\u2019apprentissage.<\/p>\n
D\u2019autres travaux men\u00e9s sur les parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves cette fois ont montr\u00e9 une forte adh\u00e9sion en g\u00e9n\u00e9ral de leur part (int\u00e9r\u00eat pour l\u2019\u00e9veil aux langues, contribution \u00e0 une \u00ab\u00a0comptinoth\u00e8que\u00a0\u00bb plurilingue, participation \u00e0 certaines activit\u00e9s\u2026) m\u00eame si un examen plus attentif de la situation ferait \u00e9merger que cette adh\u00e9sion d\u00e9pend de l\u2019appartenance ou non des parents \u00e0 des milieux socioculturels en accord avec les \u00ab\u00a0normes et valeurs de l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb. Quant aux enseignant.e.s, leur attitude varie en fonction de leur posture pr\u00e9alable, qui d\u00e9pend de leur rapport \u00e0 la norme, de leur d\u00e9sir ou non d\u2019accueillir des activit\u00e9s plurilingues, de sortir d\u2019une forme ethnocentrisme europ\u00e9en… Des craintes li\u00e9es \u00e0 des contraintes institutionnelles ou \u00e0 un manque de formation sont cependant pr\u00e9sentes.<\/p>\n
D\u2019autres travaux men\u00e9s dans des contextes non hexagonaux ont mis en \u00e9vidence l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019anglais, utilis\u00e9 comme langue pont pour apprendre le fran\u00e7ais en Chine, ce qui n\u2019est gu\u00e8re \u00e9tonnant puisque l\u2019anglais est la plus romane des langues germaniques, ayant un pourcentage \u00e9lev\u00e9 de termes venus du fran\u00e7ais et du latin. Ou encore la pertinence de valoriser le m\u00e9tissage des cultures, le contact du fran\u00e7ais avec d\u2019autres langues dans des contextes non ou partiellement francophones.<\/p>\n
Le rapport pr\u00e9sente ensuite des \u00ab\u00a0pr\u00e9conisations\u00a0\u00bb qui peuvent se r\u00e9sumer comme ceci\u00a0: favoriser un apprentissage int\u00e9gr\u00e9 des langues tenant compte du r\u00e9pertoire pluriel des apprenant.e.s, notamment les enfants issus de l\u2019immigration (1), mettre davantage en contexte l\u2019enseignement-apprentissage \u00e0 l\u2019aune des r\u00e9alit\u00e9s sociales, cultures, notions de temps et d\u2019espace et en sortant de l\u2019id\u00e9ologie dominante du pays d\u2019accueil (2), et enfin, modifier l\u2019attitude des enseignants par la mise en place de formations ad\u00e9quates (2) en \u00ab\u00a0bouleversant\u00a0\u00bb leurs conceptions\u00a0 et en accordant davantage de reconnaissance officielle aux vari\u00e9t\u00e9s linguistiques parl\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 domicile.<\/p>\n
Les conclusions du projet \u2013 bien que partielles \u2013 sont int\u00e9ressantes. Elles mettent en relief le comportement des \u00e9tudiant.e.s, des enseignant.e.s\/professeur.e.s et, dans une moindre mesure, des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves plus jeunes. Les auteurs signalent que toutes les donn\u00e9es n\u2019ont pas encore pu \u00eatre exploit\u00e9es et que certaines questions sont rest\u00e9es en suspens, entre autres la question de la norme intra-linguistique. Le rapport mentionne enfin des recommandations en mati\u00e8re de politique \u00e9ducative qu\u2019il serait long de citer ici mais qui, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, pr\u00f4nent le d\u00e9cloisonnement des langues et une plus grande prise en compte des riches r\u00e9pertoires langagiers pluriels des apprenants. Un projet qui a ouvert des portes et qui a eu un certain retentissement tant gr\u00e2ce aux colloques organis\u00e9s et aux publications que dans d\u2019autres projets \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 PLURI-L.<\/p>\n
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Per citare questo articolo:<\/p>\n
Hugues SHEEREN, \u00ab Plurilinguismes : Pratiques, Repr\u00e9sentations, Acquisitions, Enseignement. Compte rendu du rapport scientifique du projet coordonn\u00e9 par Fr\u00e9d\u00e9ric Tupin \u00bb, Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0n. 27 \u2013\u00a02021 l’Odyss\u00e9e des langues. La distance dans la dynamique des plurilinguismes<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, luglio 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/hugues-sheeren-plurilinguismes-pratiques-representations-acquisitions-enseignement-compte-rendu-du-rapport-scientifique-du-projet-coordonne-par-frederic-tupin\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
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