{"id":10279,"date":"2023-11-06T16:54:29","date_gmt":"2023-11-06T15:54:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/?p=10279"},"modified":"2023-11-14T12:40:55","modified_gmt":"2023-11-14T11:40:55","slug":"enrica-galazzi-patricia-kottelat-entre-le-theorique-et-lexperientiel-loral-en-didactique-du-fle-questionnements-et-perspectives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/enrica-galazzi-patricia-kottelat-entre-le-theorique-et-lexperientiel-loral-en-didactique-du-fle-questionnements-et-perspectives\/","title":{"rendered":"Enrica GALAZZI, Patricia KOTTELAT, Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel : l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives"},"content":{"rendered":"

Enrica GALAZZI, Patricia KOTTELAT<\/h3>\n

Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel : l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives<\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Enrica Galazzi<\/strong>
\nUniversit\u00e0 Cattolica del Sacro Cuore
\nenrica.galazzi@unicatt.it<\/a><\/p>\n

Patricia Kottelat<\/strong>
\nUniversit\u00e0 degli Studi di Torino
\npatricia.kottelat@unito.it<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Depuis une cinquantaine d\u2019ann\u00e9es, la question de l\u2019objet oral est au c\u0153ur de la recherche aussi bien des sciences du langage que de la didactique. De cette double r\u00e9flexion \u00e9mergent des acquis et des points de rep\u00e8res d\u00e9sormais incontournables. D\u2019une part les diff\u00e9rentes branches de la linguistique constituent un apport fondamental\u00a0: les travaux fondateurs de C. Blanche-Benveniste et de l\u2019\u00e9quipe du GARS pour la l\u00e9gitimation de l\u2019oral comme objet d\u2019\u00e9tude\u00a0<\/em>; la sociolinguistique et les travaux de F. Gadet et E. Guerin pour l\u2019aspect variationnel\u00a0et la constitution du corpus MPF; ceux de V. Traverso et du laboratoire ICAR pour l\u2019analyse interactionnelle et conversationnelle, et enfin la linguistique de corpus avec la didactisation des grands corpus oraux[1]<\/a> tels que IPFC, ORFEO, CLAPI, FLEURON et FLORALE. Par ailleurs, l\u2019importance de la perspective actionnelle et du CECRL (2001) est ind\u00e9niable depuis 2018 avec l\u2019institutionnalisation du r\u00f4le de la comp\u00e9tence d\u2019interaction<\/em>, dans la publication du Volume compl\u00e9mentaire avec de nouveaux descripteurs.<\/em><\/p>\n

Le caract\u00e8re prot\u00e9iforme de l\u2019oral, de par la porosit\u00e9 de ses diverses d\u00e9nominations (fran\u00e7ais oral, fran\u00e7ais parl\u00e9, fran\u00e7ais ordinaire<\/em>, oral spontan\u00e9<\/em>, parler non standard<\/em>, etc.), la multiplicit\u00e9 de ses composantes discursives (prosodiques, syntaxiques, sociolinguistiques, interactionnelles, paraverbales, etc.) ainsi que sa multimodalit\u00e9 (corps et voix, supports, etc.), soul\u00e8ve de nombreuses probl\u00e9matiques, entre autres celles de la pr\u00e9gnance d\u2019une repr\u00e9sentation stigmatisante du fran\u00e7ais parl\u00e9 \u00e9manant de la doxa et du discours normatif ambiant vs<\/em> une repr\u00e9sentation du fran\u00e7ais \u00e9crit hypernorm\u00e9, du d\u00e9passement du clivage \u00e9crit\/oral[2]<\/a>, de la multimodalit\u00e9 de l\u2019oral et \u00e9galement de la mod\u00e9lisation des r\u00e9gularit\u00e9s observables.<\/p>\n

Dans le domaine sp\u00e9cifique du FLE, ces probl\u00e9matiques se complexifient car si la recherche scientifique fait \u00e9tat d\u2019une \u00e9volution notoire, elle ne semble pas avoir encore suffisamment impact\u00e9 la didactique, et l\u2019\u00e9cart entre apports th\u00e9oriques et r\u00e9alit\u00e9 des pratiques p\u00e9dagogiques demeure[3]<\/a>. Malgr\u00e9 tout, \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tude de l\u2019oral est un chantier sans cesse en mouvement et, de plus en plus, un carrefour multidisciplinaire autour duquel s\u2019affairent linguistes et chercheurs de tous bords avec un \u00e9lan renouvel\u00e9 par les possibilit\u00e9s in\u00e9dites qu\u2019offrent les nouvelles technologies\u00a0\u00bb. (GALAZZI JAMET 2017\u00a0: 1).<\/p>\n

C\u2019est le constat que dressait en 2017 le num\u00e9ro de Rep\u00e8res-Dorif coordonn\u00e9 par Enrica Galazzi et Marie-Christine Jamet intitul\u00e9 Les Z\u2019oraux. Les fran\u00e7ais parl\u00e9s entre sons et discours, <\/em>qui proposait un \u00e9tat des lieux de l\u2019avanc\u00e9e des recherches entre th\u00e9orie et pratique[4]<\/a>. Depuis lors, en quelques ann\u00e9es, le contexte scientifique s\u2019est montr\u00e9 particuli\u00e8rement \u00e9volutif et dynamique sur la probl\u00e9matique de l\u2019oral qui s\u2019est ult\u00e9rieurement enrichie gr\u00e2ce \u00e0 de multiples travaux de recherche dont rendent compte les revues scientifiques[5]<\/a>, les parutions et la multiplication de colloques aussi bien en France[6]<\/a> qu\u2019en Italie[7]<\/a>.<\/p>\n

Le pr\u00e9sent volume se propose de prolonger cette r\u00e9flexion sur l\u2019oral d\u00e9ploy\u00e9e dans le num\u00e9ro de Rep\u00e8res Dorif de 2017. L\u2019oral sera abord\u00e9 ici dans sa double dimension entre sons et discours<\/em> pour reprendre le titre du volume de 2017, et envisag\u00e9 en tant que parole et acte de communication interactionnelle. Ce recueil centr\u00e9 sur la parole regroupe des analyses ax\u00e9es sur deux macro-domaines de la didactique de l\u2019oral, d\u2019une part la dimension phon\u00e9tico-phonologique et prosodique du discours (des enseignants et des apprenants), et d\u2019autre part la dimension pragmatique et interactionnelle du discours en relation avec la linguistique de corpus et l\u2019exploitation didactique des plateformes. Ainsi la premi\u00e8re partie pr\u00e9sente diverses \u00e9tudes se situant dans l\u2019optique de la phonologie et de la prosodie aussi bien du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019agir professoral que de celui de l\u2019agir apprenant, tandis que la seconde partie se concentre sur les plateformes CLAPI FLE (Corpus de LAngues Parl\u00e9es en Interaction pour le FLE), INTERFARE (INTERagir plus Facilement en REunion), FLEURON (Fran\u00e7ais Langue Etrang\u00e8re Universitaire Ressources et Outils num\u00e9riques\u00a0) et CORAIL (Corpus ORaux Apprenants Interaction Linguistique) et leurs applications en mati\u00e8re de didactisation et de potentialisation de l\u2019oral pour les apprenants de FLE.<\/p>\n

Le premier volet s\u2019ouvre sur l\u2019article de Sylvain Detey, membre du comit\u00e9 directeur du projet PFC et de l\u2019IPFC, qui se focalise sur la phonologie de corpus, en particulier sur le programme IPFC, pour montrer comment la didactique de la prononciation doit \u00eatre repens\u00e9e et revaloris\u00e9e pour une potentialisation de la didactique des langues en g\u00e9n\u00e9ral, et de celle du FLE en particulier. En effet, l\u2019\u00e9tude et le traitement de la variation langagi\u00e8re et phonologique des apprenants peut entrainer une redynamisation dans une perspective p\u00e9dagogique. Il pr\u00e9conise \u00e9galement la r\u00e9int\u00e9gration de la didactique de la prononciation dans les formations initiales et continues des enseignants qui devraient comporter, pour une meilleure efficacit\u00e9 formatrice, la t\u00e2che de transcription de corpus oraux d\u2019apprenants de profils vari\u00e9s.<\/p>\n

Toujours en mati\u00e8re de didactique de la prononciation, J\u00e9r\u00e9mi Sauvage propose une r\u00e9flexion ax\u00e9e sur le probl\u00e8me d\u00e9licat de l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences phon\u00e9tiques et phonologiques des apprenants en didactique de l\u2019oral. Pour ce faire il analyse, dans un corpus de manuels de FLE, la formulation des consignes d\u2019exercices en phon\u00e9tique pour mettre au jour des d\u00e9s\u00e9quilibres entre comp\u00e9tence phonologique et comp\u00e9tence graph\u00e9mique pouvant affecter l\u2019\u00e9valuation. Il pr\u00f4ne ainsi la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une r\u00e9flexion \u00e9pist\u00e9mologique bas\u00e9e sur la g\u00e9n\u00e9ralisation d\u2019une d\u00e9marche p\u00e9dagogique qui consid\u00e9rerait l\u2019oral \u00e0 la fois comme objectif et comme moyen d\u2019enseignement-apprentissage, soit une approche exclusivement orale pour le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence phon\u00e9tico-phonologique en FLE, en substituant la notion de \u00ab\u00a0phon\u00e9tique corrective\u00a0\u00bb par celle de \u00ab\u00a0phonologie rem\u00e9diative\u00a0\u00bb, ou encore de \u00ab\u00a0rem\u00e9diation phonologique\u00a0\u00bb, notion qui devrait \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la formation initiale et continue des enseignants.<\/p>\n

Se situant \u00e9galement dans la probl\u00e9matique de la prononciation, mais vue du c\u00f4t\u00e9 des apprenants, Marie-Christine Jamet pr\u00e9sente une enqu\u00eate men\u00e9e \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Ca\u2019 Foscari de Venise, dans le cadre d\u2019une recherche multilingue, aupr\u00e8s d\u2019un panel d\u2019\u00e9tudiants de fran\u00e7ais, relativement \u00e0 leur perception de l\u2019accent \u00ab\u00a0\u00e9tranger\u00a0\u00bb[8]<\/a>. L\u2019impulsion de d\u00e9part est la parution du Volume compl\u00e9mentaire<\/em> du Cadre Europ\u00e9en Commun de R\u00e9f\u00e9rence<\/em>, qui \u00e9limine les notions d\u2019accent \u00ab\u00a0\u00e9tranger\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0locuteur natif\u00a0\u00bb et substitue le \u00ab\u00a0contr\u00f4le phonologique\u00a0\u00bb par les trois composantes de \u00ab maitrise g\u00e9n\u00e9rale du syst\u00e8me phonologique\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0articulation des sons\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0traits prosodiques\u00a0\u00bb, mettant en valeur la notion d\u2019intelligibilit\u00e9 et de capacit\u00e9 communicative, o\u00f9 la variation et l\u2019accent trouvent leur place. L\u2019auteure commente les r\u00e9sultats issus de l\u2019analyse des questionnaires, ouvrant des perspectives de recherche future sur la perception de l\u2019accent chez les apprenants en FLE.<\/p>\n

L\u2019article de Laura Abou Haidar expose le projet de recherche PROSODIP-FLE qui, sur la base d\u2019un corpus audio de cours enregistr\u00e9s, analyse la dimension vocale et prosodique du discours p\u00e9dagogique d\u2019enseignants de FLE[9]<\/a>. L\u2019auteure montre comment la structure prosodique contribue \u00e0 l\u2019organisation du discours didactique \u00e0 travers le traitement d\u2019extraits de donn\u00e9es sonores authentiques enregistr\u00e9es en classe, en \u00e9tudiant entre autres la ponctuation prosodique effectu\u00e9e par les \u00ab\u00a0mots-outils\u00a0\u00bb, la pro\u00e9minence prosodique, ainsi que la fonction d\u2019\u00e9tayage de la dimension prosodique sur l\u2019agir professoral et le dire enseignant<\/em>. La finalit\u00e9 de cette recherche sur l\u2019analyse prosodique de la voix pourrait \u00eatre celle d\u2019une int\u00e9gration b\u00e9n\u00e9fique dans les dispositifs de formation initiale et continue d\u2019enseignants de FLE.<\/p>\n

Dans une perspective de didactique de l\u2019oral, le texte d\u2019Olivier Mouginot relate l\u2019exp\u00e9rience des ateliers du discours<\/em>, dans le cadre de pratiques de formation universitaires d\u2019\u00e9tudiants se destinant aux m\u00e9tiers de l\u2019enseignement. Ces ateliers, que l\u2019auteur d\u00e9signe aussi comme ateliers du dire<\/em>, reposent \u00e0 la fois sur une activit\u00e9 \u00e0 teneur th\u00e9orique et des exp\u00e9rimentations vocales \u00e0 voix haute qui visent \u00e0 interroger la perception des dimensions exp\u00e9rientielles du discours parl\u00e9. L\u2019auteur s\u2019appuie en outre sur la notion transdisciplinaire de phras\u00e9<\/em>, servant \u00e0 \u00ab\u00a0nouer momentan\u00e9ment un corps \u00e0 un discours\u00a0\u00bb (BONNET, NICOLAS, PAUL 2011\u00a0: 5), en pr\u00e9sentant un exemple concret d\u2019atelier r\u00e9alis\u00e9 avec ses \u00e9tudiants. Il analyse enfin les enjeux de ce type d\u2019activit\u00e9s en relation avec la formation initiale et continue \u00e0 la didactique du fran\u00e7ais, \u00e0 savoir une diversification des savoirs et des pratiques.<\/p>\n

Le deuxi\u00e8me volet s\u2019ouvre sur l\u2019article de Elisa Ravazzolo, Carole Etienne et Virginie Andr\u00e9 qui propose une d\u00e9monstration de l\u2019apport efficace de la linguistique interactionnelle en mati\u00e8re de didactique de l\u2019oral, en particulier par rapport au d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence d\u2019interaction, et ceci gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation des plateformes de corpus oraux. En effet, dans une premi\u00e8re partie les auteures illustrent l\u2019exploitation didactique de la plateforme CLAPI FLE pour un public universitaire, \u00e0 travers trois typologies d\u2019activit\u00e9s (remplissage, rep\u00e9rage, reconstruction et imagination). La seconde partie du texte pr\u00e9sente une nouvelle plateforme en ligne, INTERFARE, focalis\u00e9e sur la comp\u00e9tence d\u2019interaction dans le contexte de r\u00e9unions de travail, compos\u00e9e de r\u00e9unions authentiques enregistr\u00e9es in situ<\/em>, et permettant aux apprenants de profils diff\u00e9rents d\u2019affronter la composante langagi\u00e8re de ce type de situation professionnelle.<\/p>\n

Toujours en mati\u00e8re d\u2019exploitation didactique des corpus oraux multimodaux, Virginie Andr\u00e9 et Clara Cousinard illustrent le dispositif FLEURON, d\u00e9di\u00e9 aux \u00e9tudiants en mobilit\u00e9 dans une universit\u00e9 fran\u00e7aise ou souhaitant effectuer un s\u00e9jour universitaire en France, dont la vocation est d\u2019am\u00e9liorer l\u2019int\u00e9gration des \u00e9tudiants \u00e9trangers, notamment en situation d\u2019interaction. Il se situe \u00e0 la crois\u00e9e de la sociolinguistique et de la didactique des langues, sous-tendu par l\u2019analyse des interactions et la didactique de corpus, avec utilisation de concordanciers. Partant du constat que l\u2019usage des corpus reste trop souvent limit\u00e9 aux linguistes et experts, les auteures proposent un dispositif d\u2019accompagnement destin\u00e9 aussi bien aux apprenants qu\u2019aux enseignants, dans le but de faciliter et de diffuser la pratique de l\u2019exploitation de la plateforme, gr\u00e2ce entres autres \u00e0 des exemples d\u2019utilisation concr\u00e8te de celle-ci.<\/p>\n

Carmen Alberdi et Carole Etienne pr\u00e9sentent quant \u00e0 elles la plateforme CORAIL con\u00e7ue pour un public d\u2019\u00e9tudiants \u00e9trangers. D\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 partir d\u2019une enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019apprenants de diff\u00e9rentes nationalit\u00e9s, et s\u2019appuyant sur les r\u00e9sultats collect\u00e9s, la plateforme CORAIL s\u2019articule autour de trois parties permettant de faciliter leur comp\u00e9tence d\u2019interaction, \u00e0 savoir la compr\u00e9hension de situations sociales ordinaires, la mani\u00e8re de r\u00e9aliser des t\u00e2ches langagi\u00e8res et la signification d\u2019expressions fr\u00e9quentes \u00e0 l\u2019oral. Elles illustrent leur propos par trois exemples qui poss\u00e8dent un degr\u00e9 certain de complexit\u00e9 et d\u2019opacit\u00e9 pour des apprenants \u00e9trangers, d\u2019une part l\u2019utilisation du marqueur \u00ab\u00a0du coup\u00a0\u00bb en contexte de conversation ordinaire, et d\u2019autre part les fonctions langagi\u00e8res \u00ab\u00a0refuser\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0plaisanter\u00a0\u00bb, qui ont en outre un enjeu interculturel dans les m\u00e9canismes interactionnels.<\/p>\n

Enfin, en cl\u00f4ture de ce volet, Martina Ronci et Shima Moallemi s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 l\u2019\u00e9motion \u00ab\u00a0dite\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0montr\u00e9e\u00a0\u00bb, en se focalisant sur l\u2019expression de la surprise et \u00e0 son traitement d\u2019une part dans les manuels de FLE et d\u2019autre part sur la plateforme CLAPI, dans une perspective comparative. A travers l\u2019exploitation de CLAPI, elles s\u2019appuient sur deux cas d\u2019\u00e9tude, l\u2019utilisation des expressions \u00ab\u00a0dis donc\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0s\u00e9rieux\u00a0\u00bb, analysant les occurrences ainsi que les courbes intonatives et la dimension non-verbale perceptibles dans les extraits vid\u00e9o du corpus multimodal de la plateforme. Il ressort de cette analyse que l\u2019\u00e9motion \u00ab\u00a0montr\u00e9e\u00a0\u00bb est pr\u00e9pond\u00e9rante en interaction r\u00e9elle alors que le traitement de l\u2019\u00e9motion \u00ab\u00a0dite\u00a0\u00bb est dominant dans les manuels de FLE, d\u2019o\u00f9 le constat d\u2019une difficult\u00e9 \u00e9vidente de mod\u00e9lisation de l\u2019expression de l\u2019\u00e9motion \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n

Ces diff\u00e9rentes \u00e9tudes poss\u00e8dent un d\u00e9nominateur commun\u00a0: la r\u00e9flexion \u00e9pist\u00e9mologique qu\u2019elles proposent est \u00e9troitement reli\u00e9e \u00e0 une volont\u00e9 d\u2019application didactique qui sous-tend leurs discours, et illustrent en cela un va-et-vient profitable entre th\u00e9orie et pratique. De plus, il \u00e9merge de ces travaux la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019optimiser la didactique de l\u2019oral en op\u00e9rant sur le versant de la formation initiale et continue des enseignants[10]<\/a> pour potentialiser la formation des apprenants. Ce bin\u00f4me formation des formateurs\/formation des apprenants constitue d\u00e9sormais une nouvelle orientation, notamment avec l\u2019impulsion de la linguistique de corpus et l\u2019apport consid\u00e9rable des plateformes qui sont en train de s\u2019affirmer progressivement, irriguant toute une partie de la recherche. De nouvelles perspectives se d\u00e9gagent en outre quant \u00e0 l\u2019enjeu interculturel de la communication exolingue pour les non-natifs, pour lesquels l\u2019int\u00e9gration passe par l\u2019interaction, d\u2019o\u00f9 une revalorisation de la composante orale et interactionnelle dans leur formation. De m\u00eame, la prise en compte de la variation, envisag\u00e9e tant dans sa dimension phonologique et accentuelle que sociolinguistique et diaphasique, ouvre de nouvelles perspectives dans le vaste champ de recherche sur l\u2019oral, \u00e9galement dans une optique multilingue, \u00e0 l\u2019instar des travaux pionniers de l\u2019IPFC.<\/p>\n

Ce volume sera compl\u00e9t\u00e9 par un num\u00e9ro Hors-s\u00e9rie centr\u00e9 sur la partie plus exp\u00e9rientielle de la didactique de l\u2019oral \u00ab\u00a0sur le terrain\u00a0\u00bb, o\u00f9 seront relat\u00e9es des pratiques didactiques d\u2019enseignants du primaire, du secondaire et universitaires, illustrant ainsi l\u2019articulation fructueuse entre recherche et application[11]<\/a>.<\/p>\n

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Bibliographie<\/h3>\n

AGRESTI, Giovanni, KUPSC, Anna, \u00ab\u00a0Du tangible \u00e0 l\u2019intangible et retour. La patrimonialisation architecturale et urbanistique entre langue et discours\u00a0\u00bb, RILA<\/em>, gennaio-agosto, 2022\/1-2.<\/p>\n

ABOU HAIDAR, Laura, LLORCA, R\u00e9gine (dir.),<\/strong> \u00ab\u00a0L\u2019oral par tous les sens\u00a0: de la phon\u00e9tique corrective \u00e0 la didactique de la parole\u00a0\u00bb, LFDLM, Recherches et applications<\/em>, n.60, 2016.\u00a0<\/em><\/p>\n

ABOU HAIDAR, Laura (dir.), \u00ab\u00a0L\u2019enseignement de la prononciation en classe de langue\u00a0: d\u00e9marches et outils. Normes, variations, pratiques de rem\u00e9diation\u00a0\u00bb, Les Langues Modernes<\/em>, n.2, 2021.<\/p>\n

ABOU HAIDAR, Laura, \u00ab L’oral \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique : enseigner et apprendre autrement ? \u00bb, Alsic, Num\u00e9rique et apprentissage des langues\u00a0: approches pluridisciplinaires<\/em>, n. 2, 24, 2021, p. 1-19.
\nhttps:\/\/journals.openedition.org\/alsic\/5739<\/p>\n

AVANZI, Mathieu, BEGUELIN, Marie-Jos\u00e9e, DIEMOZ, Federica, \u00ab\u00a0Introduction\u00a0\u00bb, Corpus<\/em>, n.15, 2016.
\nhttps:\/\/journals.openedition.org\/corpus\/2912<\/p>\n

\u00a0<\/em>BLANCHE-BENVENISTE, Claire, Approches de la langue parl\u00e9e en fran\u00e7ais<\/em>, Gap\/Paris, Ophrys, 2000.<\/p>\n

BLANCHE-BENVENISTE, Claire, Le fran\u00e7ais. Usages de la langue parl\u00e9e<\/em>, Leuven\/Paris, Peeters, 2010.<\/p>\n

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FLOQUET, Oreste, \u00ab\u00a0Pour une approche herm\u00e9neutique de la liaison\u00a0: les discours \u00e9pilinguistiques et m\u00e9talinguistiques d\u2019\u00e9tudiants universitaires parisiens\u00a0\u00bb (en collaboration avec Chiara Celata et Giulia De Flaviis), Rivista di Psicolinguistica Applicata<\/em>, 2020, p.63-82.<\/p>\n

FLOQUET, Oreste, \u00ab\u00a0Liaison et impression\u00a0: phonologie populaire\u00a0\u00e0 travers les intuitions de deux groupes d\u2019adolescents francophones\u00a0\u00bb\u00a0<\/em>(en\u00a0collaboration\u00a0avec\u00a0Beatrice Akissi Boutin\u00a0et Giulia De Flaviis), Langue Fran\u00e7aise<\/em>, 2023, sous presse (pr\u00e9sent\u00e9 au Colloque IPFC, Paris 2022).<\/p>\n

FLOQUET, Oreste, \u201cOrthographic control as a form of epilinguistic awareness and its relationship with metalinguistic awareness. Studies in three different french-speaking areas\u201d\u00a0<\/em>(en\u00a0collaboration avec Maria Antonietta Pinto, B\u00e9atrice Akissi Boutin et Eleonora Sist), Italian Journal of\u00a0Linguistics<\/em>, 2022, p.35-56.<\/p>\n

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GALAZZI, Enrica, JAMET, Marie-Christine, \u00ab\u00a0La recherche en didactique du FLE en Italie : jadis, nagu\u00e8re et demain\u2026\u00a0\u00bb, in BLANCHET, Philippe, CHARDENET, Patrick (dir.), Organisations et orientations de la recherche en didactiques du FLE\/FLS<\/em>, Limoges, Lambert-Lucas, 2023, p.91-114.<\/p>\n

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GUICHON, Nicolas, TELLIER, Marion, Enseigner l\u2019oral en ligne. Une approche multimodale<\/em>, Paris, Didier, 2017.<\/p>\n

KOTTELAT, Patricia, CLIL en fran\u00e7ais. Manuel pour enseignants DNL aires scientifiques et sciences humaines<\/em>, Torino, Meti Edizioni, 2019.<\/p>\n

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LFDLM<\/em>, n. 447, juillet-aout 2023, \u00ab\u00a0D\u00e9velopper la comp\u00e9tence phon\u00e9tique des apprenants\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n

LLORCA, R\u00e9gine, \u00ab\u00a0Dr\u00f4le de langue le fran\u00e7ais\u2026Oralit\u00e9, interaction vocale et grammaire musicale\u00a0\u00bb, Les Cahiers de l\u2019Asdifle<\/em>, \u00ab\u00a0Multimodalit\u00e9 et multisupports pour l\u2019enseignement apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res\u00a0\u00bb, n. 31, 2021, p.11-34.<\/p>\n

\u00a0<\/em>MIRAS, Gr\u00e9gory, AGUILAR, Jos\u00e9, AUZEAU, Fanny, \u00ab\u00a0Regards crois\u00e9s sur la norme en fran\u00e7ais oral\u00a0: repr\u00e9sentations autour de son enseignement\/apprentissage en contexte FLE\/S\u00a0\u00bb, in DE PIETRO, Jean-Fran\u00e7ois, FISCHER, Carole, GAGNON, Roxanne (dir.), L\u2019oral aujourd\u2019hui : perspectives didactique<\/em>s, Namur, Presses universitaires de Namur, 2017.<\/p>\n

MIRAS, Gr\u00e9gory, VIGNES, Laurence (dir.), \u00ab\u00a0Prononcer les langues\u00a0: variations, \u00e9motions, m\u00e9diations\u00a0\u00bb, LIDIL<\/em> n.59, 2019.
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MIRAS, Gr\u00e9gory, Didactique de la prononciation en Langues Etrang\u00e8res\u00a0: de la correction \u00e0 une m\u00e9diation<\/em>, Paris, Didier, 2021.<\/p>\n

MOLINARI, Chiara, \u00ab\u00a0Repr\u00e9sentations et pratiques linguistiques et culturelles dans l\u2019enseignement du FLE en Italie\u00a0\u00bb, in FEUILLARD, Colette (dir.), Usage, norme et codification<\/em>, Louvain-la Neuve, EME Editions, 2017, p.175-182.<\/p>\n

MOLINARI, Chiara, \u00ab\u00a0Diversit\u00e9 linguistique et culturelle dans l\u2019espace francophone\u00a0: pour une \u00e9volution des repr\u00e9sentations dans le contexte didactique italophone\u00a0\u00bb, in PIEROZACK, Isabelle, DEBONO, Marc, FEUSSI, Valentin, HUVER, Emmanuelle (dir.), Penser les diversit\u00e9s culturelles et linguistiques. Francophonies, formations \u00e0 distance, migrances, <\/em>Limoges, Lambert-Lucas, 2018, p.177-189.<\/p>\n

MOLINARI, Chiara, ROSSI, Micaela, ZANOLA, Maria Teresa (dir.), A l\u2019\u00e9coute de la voix. Paradigmes de la recherche d\u2019Enrica Galazzi<\/em>, Milano, Educatt, 2023.<\/p>\n

PATERNOSTRO, Roberto, Diversit\u00e9 des accents et enseignement du fran\u00e7ais. Les parlers jeunes en r\u00e9gion parisienne<\/em>, Paris, L’Harmattan, 2016.<\/p>\n

PATERNOSTRO, Roberto, \u00ab\u00a0Fran\u00e7ais oral ou fran\u00e7ais parl\u00e9\u00a0? Quelles implications pour l\u2019enseignement\u00a0?\u00a0\u00bb, in TRONCY, Christel, CARRETTE, Emmanuelle, MIRAS, Gr\u00e9gory (dir.), \u00ab\u00a0Enseignement du fran\u00e7ais aujourd\u2019hui\u00a0: recherches et exp\u00e9riences de terrain\u00a0\u00bb, M\u00e9langes Crapel<\/em>, n.43\/1, 2022, p. 65-100.<\/p>\n

RAVAZZOLO, Elisa, TRAVERSO, V\u00e9ronique, JOUIN, Emilie, VIGNIER, G\u00e9rard, Interactions, dialogues, conversations\u00a0: l\u2019oral en fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re<\/em>, Paris, Hachette, 2015.<\/p>\n

SAUVAGE, J\u00e9r\u00e9mi, BILLIERES, Michel, \u00ab\u00a0Enseigner la phon\u00e9tique en didactique des langues\u00a0\u00bb, Recherches en Didactique des Langues et Cultures – Les Cahiers de l’Acedle<\/em>, 2019, 16 (1).
\nhttps:\/\/doi.org\/10.4000\/rdlc.4219<\/a><\/p>\n

SAUVAGE, J\u00e9r\u00e9mi (dir.), \u00ab\u00a0Didactique de la phon\u00e9tique du fran\u00e7ais\u00a0: et maintenant\u00a0?\u00a0\u00bb, Le<\/em> Langage et l\u2019homme,<\/em> n.55\/2, 2020.<\/p>\n

SURCOUF, Christian, AUSONI, Alain, \u00ab\u00a0Cr\u00e9ation d’un corpus de fran\u00e7ais parl\u00e9 \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques en FLE : la gen\u00e8se du projet FLORALE\u00a0\u00bb, EDL (\u00c9tudes en didactique des langues)<\/em>, 31, 2018, p.71-91.<\/p>\n

SURCOUF, Christian, AUSONI, Alain, \u00ab\u00a0Variation phon\u00e9tique et compr\u00e9hension du fran\u00e7ais parl\u00e9 spontan\u00e9 en FLE\u00a0\u00bb, Les Langues Modernes<\/em>, 2\/2021, p.25-35.<\/p>\n

TRONCY, Christel, CARRETTE, Emmanuelle, MIRAS, Gr\u00e9gory (dir.), \u00ab\u00a0Enseignement du fran\u00e7ais aujourd\u2019hui\u00a0: recherches et exp\u00e9riences de terrain\u00a0\u00bb, M\u00e9langes Crapel<\/em>, n.43\/1, 2022.<\/p>\n

WEBER, Corinne, Pour une didactique de l\u2019oralit\u00e9. Enseigner le fran\u00e7ais tel qu\u2019il est parl\u00e9<\/em>, Paris, Didier, 2013.<\/p>\n

WEBER, Corinne, Oralit\u00e9 et didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re<\/em>, Paris, Lambert-Lucas, 2022.<\/p>\n

 <\/p>\n

\n

[1]<\/a> Sur la pr\u00e9sentation et l\u2019importance des grands corpus oraux nous renvoyons \u00e0 Avanzi B\u00e9guelin Di\u00e9moz 2016 et \u00e0 Debaisieux Benzitoun 2020.<\/p>\n

[2]<\/a> Les travaux de Fran\u00e7oise Gadet \u00e0 cet \u00e9gard sont fondamentaux, voir entre autres Gadet 1996.<\/p>\n

[3]<\/a> Il est toutefois int\u00e9ressant de constater que les acteurs du processus \u00e9ditorial et en particulier les \u00e9diteurs de FLE constituent une interface int\u00e9ressante entre recherche et application avec des collections sp\u00e9cifiques qui permettent d\u2019appr\u00e9hender l\u2019oral et l\u2019oralit\u00e9 sous une multiplicit\u00e9 d\u2019approches (Presses Universitaires de Grenoble PUG\u00a0: collection \u00ab\u00a0Les guides pratiques\u00a0\u00bb, collection \u00ab\u00a0Didactique\u00a0\u00bb, collection \u00ab\u00a0Les outils malins du FLE\u00a0\u00bb\u00a0: La prononciation, L\u2019atelier de conversation, Slam, Jeux de th\u00e9\u00e2tre, Jeux de r\u00f4les<\/em>.\u00a0; Hachette FLE\u00a0: Phono-graphie du fran\u00e7ais<\/em>, Paroles en situation<\/em>, Oral et gestion du tableau<\/em>\u00a0; Didier\u00a0: Collection \u00ab\u00a0Langues et Didactique\u00a0\u00bb\u00a0; CLE International\u00a0: Collection \u00ab\u00a0Techniques et pratiques de classe\u00a0\u00bb\u00a0: Phon\u00e9tique, Activit\u00e9s th\u00e9\u00e2trales<\/em>\u00a0; EMDL\u00a0: <\/strong>Le corps et la voix de l\u2019enseignant<\/em>\u00a0; Didactique de la prononciation en langues \u00e9trang\u00e8res. <\/em>On leur doit en outre la publication de deux ouvrages cibl\u00e9s et pionniers en la mati\u00e8re, Weber 2013 et Ravazzolo et al. 2015.Cependant, l\u2019imaginaire des enseignants en poste en Italie demeure trop souvent ax\u00e9 sur une repr\u00e9sentation fig\u00e9e et normative du fran\u00e7ais, les travaux de Chiara Molinari sont \u00e0 cet \u00e9gard significatifs (Molinari 2017 et 2018).<\/p>\n

[4]<\/a> Pour un \u00e9tat des lieux plus r\u00e9cent voir le num\u00e9ro 43\/1 de la revue M\u00e9langes Crapel<\/em>, \u00ab\u00a0Enseignement du fran\u00e7ais parl\u00e9 aujourd\u2019hui\u00a0: recherches et exp\u00e9riences de terrain\u00a0\u00bb, 2022.<\/p>\n

[5]<\/a> LFDLM, Recherches et applications n.60, 2016,<\/strong> L\u2019oral par tous les sens\u00a0: de la phon\u00e9tique corrective \u00e0 la didactique de la parole\u00a0; <\/em>Corpus, n.15, 2016, Corpus de fran\u00e7ais parl\u00e9 et fran\u00e7ais parl\u00e9 des corpus\u00a0; <\/em>Action didactique, n.1, 2018, Oral et oralit\u00e9\u00a0: perspectives didactiques, anthropologiques ou litt\u00e9raires\u00a0; <\/em>LINX, n. 79, 2019, Enseigner et apprendre \u00e0 interagir en langue \u00e9trang\u00e8re<\/em>\u00a0: r\u00e9flexions linguistiques et didactiques\u00a0; <\/em>Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l\u2019Acedle, <\/em>2019, n.16-1, Enseigner la phon\u00e9tique d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re\u00a0; <\/em>ELA, n.198, 2020, Les corpus oraux et leur didactisation\u00a0; <\/em>Le Langage et l\u2019homme,<\/em> n.2, 2020, Didactique de la phon\u00e9tique du fran\u00e7ais\u00a0: et maintenant\u00a0?\u00a0; <\/em>Langages n.219, 2020, Orf\u00e9o\u00a0: un corpus et une plateforme pour l\u2019\u00e9tude du fran\u00e7ais contemporain<\/em>\u00a0; Corpus, n. 22, 2021, Du recueil \u00e0 l\u2019outillage des corpus oraux\u00a0: comment acc\u00e9der \u00e0 la variation<\/em>\u00a0?\u00a0; Les Langues Modernes, n.2, 2021, L\u2019enseignement de la prononciation en classe de langue\u00a0: d\u00e9marches et outils. Normes, variations, pratiques de rem\u00e9diation\u00a0; <\/em>M\u00e9langes Crapel, n.43\/1, 2022, Enseignement du fran\u00e7ais aujourd\u2019hui\u00a0: recherches et exp\u00e9riences de terrain<\/em>\u00a0; Langue Fran\u00e7aise, n.4, 2022, Descriptions du fran\u00e7ais parl\u00e9. Hommage \u00e0 Claire Blanche-Benveniste\u00a0<\/em>; Corpus, n.24, 2023, Les corpus num\u00e9riques pour la didactique des langues\u00a0: de la formation des enseignants \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de dispositifs d\u2019apprentissage<\/em>\u00a0; LFDLM, n. 447, juillet-aout 2023, D\u00e9velopper la comp\u00e9tence phon\u00e9tique des apprenants<\/em>.<\/p>\n

[6]<\/a> Nous signalons entre autres les colloques suivants\u00a0: 2017 Universit\u00e9 de Metz, Enseignement apprentissage du FLE dans la perspective du CECRL dans des contextes non europ\u00e9ens\u00a0<\/em>; 2019 Universit\u00e9 de Rouen, Enseignement du fran\u00e7ais parl\u00e9<\/em>\u00a0; 2022 Universit\u00e9 de Grenoble, Accent\u00a0: perspectives sociolinguistiques<\/em> ; 2023 Universit\u00e9 de Poitiers, Linguistique et didactique de l\u2019oral spontan\u00e9 en Europe francophone<\/em>\u00a0; et enfin les colloques annuels de l\u2019IPFC.<\/p>\n

[7]<\/a> Les linguistes francisants en Italie sont particuli\u00e8rement sensibles aux applications didactiques essentielles aux progr\u00e8s de la recherche. Les initiatives en ce sens se sont multipli\u00e9es notamment au sein du Dorif. Ainsi, un des groupes de recherche de l\u2019association est centr\u00e9 sur l\u2019oral, Oralit\u00e9, interaction et dialogue<\/em>, coordonn\u00e9 par C. Falbo. De plus, trois num\u00e9ros de la revue Rep\u00e8res sont consacr\u00e9s \u00e0 cette probl\u00e9matique\u00a0: Au prisme de la voix <\/em>(Galazzi Santone dir.), n.5, 2018\u00a0; Les processus de communication\u00a0: oralit\u00e9, \u00e9criture, digital <\/em>(Londei Santone dir.), Hors-s\u00e9rie 2021\u00a0; Ateliers Didactique et Recherche. M\u00e9thodologies de didactique et d\u2019\u00e9valuation durant l\u2019enseignement \u00e0 distance<\/em> (Hamon Rossi dir.), Hors-s\u00e9rie 2022. Signalons \u00e9galement les actes du colloque du Dorif \u00e0 Trieste en mars 2019, publi\u00e9s dans la revue Mediazioni, n. 26, La parole des sans-voix. Questionnements linguistiques et enjeux soci\u00e9taux <\/em>(Celotti Falbo dir.). En outre, la recherche fait \u00e9tat d\u2019une grande richesse et diversit\u00e9\u00a0: citons le groupe IPFC-Italie (Interphonologie du Franc\u00e7is Contemporain, \u00e9quipe italienne coordonn\u00e9e par E. Galazzi) et l\u2019organisation de journ\u00e9es d\u2019\u00e9tudes (Rome, Venise)\u00a0; le projet multilingue et interdisciplinaire d\u2019excellence Diversit\u00e0 Linguistica e culturale, multilinguismo, multiculturalismo, per il benessere delle persone e della societ\u00e0<\/em> de l\u2019universit\u00e9 Ca\u2019 Foscari de Venise sur la th\u00e9matique des accents \u00a0\u00e9trangers (M.-C. Jamet responsable pour le fran\u00e7ais, \u00e9galement co-responsable du projet europ\u00e9en Erasmus + CORALIVE Comprensione ORale Lingue romanze e ValutazionE)\u00a0; le projet europ\u00e9en multilingue Erasmus+ SEAH (G. Agresti responsable pour l\u2019unit\u00e9 francophone) qui pr\u00e9voit la collecte, l\u2019analyse et l\u2019exploitation didactique d\u2019un corpus de fran\u00e7ais de sp\u00e9cialit\u00e9 (l\u2019architecture), bas\u00e9 en partie sur des textes oraux (2022). O. Floquet (Universit\u00e9 Roma La Sapienza) est \u00e0 l\u2019origine de plusieurs projets portant d\u2019une part sur la phonologie des fran\u00e7ais d\u2019Afrique subsaharienne et d\u2019autre part sur le r\u00f4le de la liaison dans les processus de compr\u00e9hension\/ acquisition du francais. \u00a0Signalons enfin, apr\u00e8s les colloques de Venise (2015 Les Z\u2019oraux. Les fran\u00e7ais parl\u00e9s entre sons et discours<\/em>), Rome (2016 Au prisme de la voix. Hommage \u00e0 Pierre L\u00e9on<\/em>) et Trieste (2019 La parole des sans-voix. Questionnements linguistiques et enjeux soci\u00e9taux<\/em>), trois colloques r\u00e9cents ax\u00e9s sur l\u2019oral\u00a0: Fran\u00e7ais parl\u00e9. Donn\u00e9es, repr\u00e9sentations, questionnements th\u00e9oriques<\/em> (2022 Universit\u00e9 de Turin, responsable R. Druetta) ; Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel\u00a0: l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives<\/em> (2022 Universit\u00e9 de Turin, responsable P. Kottelat)\u00a0; Traduire l\u2019oralit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA <\/em>(2022 Universit\u00e9 de Turin, responsable M. Mattioda). Pour un \u00e9tat des lieux de la recherche en Italie voir Galazzi Jamet 2023.<\/p>\n

[8]<\/a> La th\u00e9matique de \u00ab\u00a0l\u2019accent\u00a0\u00bb, autrefois stigmatis\u00e9, donne lieu aujourd\u2019hui \u00e0 une floraison d\u2019\u00e9tudes et de recherches. Citons entre autres les travaux de sociolinguistique de Maria Candea (Candea 2021) et de M\u00e9d\u00e9ric Gasquet-Cyrus (Gasquet-Cyrus 2021) autour de la notion de pluriphonie<\/em> (S\u00e9minaire Dipralang septembre 2023, D\u00e9finir la pluriphonie<\/em>), ainsi que ceux de Philippe Blanchet sur la glottophobie relative aux accents (Blanchet 2016).<\/p>\n

[9]<\/a> Cette probl\u00e9matique fut \u00e9galement explor\u00e9e par Lucille Cadet et Marion Tellier (Cadet Tellier 2014), qui s\u2019inscrivent dans la lign\u00e9e des recherches de Francine Cicurel et Elisabeth Guimbreti\u00e8re. On peut \u00e9galement citer les travaux de R\u00e9gine Llorca (LLorca 2021), bas\u00e9s sur la composante vocale, prosodique et corporelle de l\u2019agir enseignant, utilisant des supports audiovisuels comme par exemple la s\u00e9rie des \u00ab\u00a0Ritmimots\u00a0\u00bb rep\u00e9rables sur sa chaine youtube.<\/p>\n

[10]<\/a> En mati\u00e8re de formation initiale et continue des enseignants, o\u00f9 le Dorif s\u2019engage activement, nous voudrions signaler la mise en place d\u2019un cycle de formation pour l\u2019ann\u00e9e 2024, en collaboration avec l\u2019Institut Fran\u00e7ais et destin\u00e9 aux professeurs de coll\u00e8ge, principalement ax\u00e9 sur la didactique de l\u2019oral. En outre, la revue Rep\u00e8res Dorif est r\u00e9guli\u00e8rement enrichie par la parution de num\u00e9ros Hors-s\u00e9rie pr\u00e9sentant des t\u00e9moignages de praticiens et des contributions d\u2019experts dans la formation. Enfin, signalons encore que des exp\u00e9riences int\u00e9ressantes sur l\u2019oral sont men\u00e9es dans les classes CLIL-EMILE (Kottelat 2019).<\/p>\n

[11]<\/a> La parution de ce volume est pr\u00e9vue pour fin 2023.<\/p>\n

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Per citare questo articolo:<\/p>\n

Enrica GALAZZI, Patricia KOTTELAT, \u00ab Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel : l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0n. 28 \u2013\u00a0Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel\u00a0: l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, novembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/enrica-galazzi-patricia-kottelat-entre-le-theorique-et-lexperientiel-loral-en-didactique-du-fle-questionnements-et-perspectives\/<\/p>\n

ISSN 2281-3020<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n

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