<\/p>\n
<\/p>\n
Cutrali Valentina <\/p>\n R\u00e9sum\u00e9 Abstract \u00a0<\/strong><\/p>\n D\u00e9j\u00e0 en 2015, le Minist\u00e8re italien de l’\u00c9ducation, de l’Universit\u00e9 et de la Recherche[1]<\/a>, avec la publication du PNSD[2]<\/a>, envisageait la promotion du BYOD parmi les actions visant \u00e0 la construction d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif coh\u00e9rent avec l\u2019\u00e8re num\u00e9rique[3]<\/a>. Le terme est l\u2019acronyme de l\u2019expression anglophone \u00abBring your own device\u00bb. Plusieurs traductions francophones ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es, parmi lesquelles AVEC (\u00abApportez votre \u00e9quipement personnel de communication\u00bb), retenue par la Commission g\u00e9n\u00e9rale de terminologie et de n\u00e9ologie fran\u00e7aise en 2013[4]<\/a>, qui d\u00e9signe l\u2019utilisation d\u2019un mat\u00e9riel personnel tel qu\u2019un t\u00e9l\u00e9phone multifonction, une tablette ou un ordinateur, en milieu professionnel ou, comme c\u2019est le cas pour cette \u00e9tude, dans un cadre p\u00e9dagogique.<\/p>\n L\u2019enseignement d\u2019urgence \u00e0 distance, n\u00e9cessaire pendant la pand\u00e9mie de Covid-19, a acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 l\u2019int\u00e9gration de cette pratique au sein des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, en confirmant les opportunit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves de g\u00e9rer et ma\u00eetriser un apprentissage plus engageant, ludique et inclusif. M\u00eame lors de la reprise des cours en pr\u00e9sentiel dans les \u00e9tablissements scolaires, le BYOD s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 tr\u00e8s utile pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage du FLE, en particulier \u00e0 l\u2019oral, en devenant vecteur d\u2019autres pratiques p\u00e9dagogiques et didactiques visant \u00e0 renforcer les comp\u00e9tences des apprenants \u00e0 communiquer \u00e0 l’oral, tels que le podcast ou le tutoriel.<\/p>\n Ces derniers outils de m\u00e9diation m\u2019ont beaucoup aid\u00e9 au cours de mon exp\u00e9rience d\u2019enseignement du FLE au sein d\u2019une classe compos\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves caract\u00e9ris\u00e9s, au d\u00e9but de l’ann\u00e9e scolaire pendant laquelle la recherche relat\u00e9e dans cet article a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e, par une motivation insuffisante due \u00e0 leur comp\u00e9tence linguistique orale qui ne correspondait pas au niveau du manuel scolaire utilis\u00e9. Les difficult\u00e9s que j\u2019ai \u00e9nonc\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 compliqu\u00e9es par le fait que les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s fr\u00e9quentent un lyc\u00e9e h\u00f4telier et sont appel\u00e9s \u00e0 ma\u00eetriser un lexique sp\u00e9cifique.<\/p>\n Ma contribution cherchera donc \u00e0 explorer les avantages du BYOD, du podcast et du tutoriel, dans l\u2019apprentissage du FLE \u00e0 l\u2019oral, comme int\u00e9gration aux manuels scolaires, comme outils qui permettent de d\u00e9passer le cloisonnement entre \u00e9crit et oral, ainsi que leur pr\u00e9cieuse contribution \u00e0 l\u2019autonomisation des \u00e9tudiants et \u00e0 l\u2019innovation des environnements d\u2019apprentissage.<\/p>\n En outre, elle souhaite favoriser une coop\u00e9ration entre un travail pragmatique, bas\u00e9 sur l\u2019exp\u00e9rientiel des pratiques de classe, et la r\u00e9flexion th\u00e9orique et \u00e9pist\u00e9mologique.<\/p>\n L\u2019exp\u00e9rience relat\u00e9e dans cet article a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le contexte d\u2019un lyc\u00e9e h\u00f4telier (Istituto professionale, Servizi per l\u2019enogastronomia e l\u2019ospitalit\u00e0 alberghiera), l\u2019IISS “Ettore Majorana”, situ\u00e9 \u00e0 Avola, pr\u00e8s de Syracuse, en Sicile. Il s\u2019agit d\u2019un lyc\u00e9e professionnel o\u00f9, apr\u00e8s les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de pr\u00e9paration de base commune, les \u00e9tudiants doivent choisir un parcours \u00e9ducatif sp\u00e9cifique, en italien un ‘indirizzo’, qui dure trois ans et peut concerner la cuisine, la p\u00e2tisserie, la commercialisation et les services en restauration et, enfin, l\u2019accueil, la r\u00e9ception et le tourisme. La classe qui a rendu cette recherche possible fr\u00e9quente la cinqui\u00e8me ann\u00e9e, donc la terminale, la Ve<\/sup> B “indirizzo turistico”, le dernier de ceux mentionn\u00e9s ci-dessus. L\u2019exp\u00e9rience s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e pendant le deuxi\u00e8me semestre de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2021\/2022. Alors que, pendant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es, la deuxi\u00e8me langue \u00e9trang\u00e8re est enseign\u00e9e \u00e0 raison de deux heures par semaine, pendant les trois derni\u00e8res ann\u00e9es les \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficient de trois heures de cours par semaine, reparties sur cinq jours. La recherche a concern\u00e9 un groupe de treize \u00e9l\u00e8ves, compos\u00e9 de douze filles et d\u2019un gar\u00e7on. Bien que pr\u00e9sents, attentifs, actifs et autonomes, ces \u00e9l\u00e8ves, suivis \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e scolaire susmentionn\u00e9e, se plaignent d\u2019une \u00e9vidente difficult\u00e9 \u00e0 prendre la parole et s\u2019exprimer en langue \u00e9trang\u00e8re. \u00c0 la fin du lyc\u00e9e, pour la langue \u00e9trang\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves doivent atteindre le niveau B1 du CECR. Toutefois, pour diff\u00e9rentes raisons, au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire un groupe d\u2019apprenants n\u2019a atteint qu\u2019un niveau inf\u00e9rieur dans la comp\u00e9tence de production orale. Ces \u00e9l\u00e8ves manifestent clairement une certaine appr\u00e9hension lorsque je leur demande de parler, et surtout quand il s\u2019agit de pr\u00e9senter \u00e0 la classe leurs travaux \u00e9crits. Dans ce groupe, deux apprenantes allophones pr\u00e9sentent certaines difficult\u00e9s d\u2019apprentissage mais aucune ne fait partie d\u2019un programme d\u2019adaptation sp\u00e9cifique. Certains \u00e9l\u00e8ves expriment un sentiment d’anxi\u00e9t\u00e9 \u00e0 l’approche de l'”Esame di Stato”, qui est l’\u00e9quivalent italien du Bac fran\u00e7ais. Cette pr\u00e9occupation r\u00e9sulte du fait que les \u00e9preuves incluent la langue \u00e9trang\u00e8re et que, par cons\u00e9quent, les connaissances et comp\u00e9tences attendues \u00e0 l\u2019oral seront \u00e9valu\u00e9es pendant l\u2019entretien d\u2019examen. L’objectif fix\u00e9 est per\u00e7u comme \u00e9tant trop \u00e9lev\u00e9. Pendant l’examen, les \u00e9l\u00e8ves seront amen\u00e9s \u00e0 discuter et \u00e0 \u00e9tablir des liens entre les nombreux th\u00e8mes abord\u00e9s dans les diff\u00e9rentes mati\u00e8res de l’examen, en adoptant une approche interdisciplinaire[5]<\/a>.<\/p>\n Enseignante au coll\u00e8ge depuis sept ans, j\u2019ai demand\u00e9 et obtenu ma mutation pour rejoindre le lyc\u00e9e en 2021. Au moment de la recherche, il s\u2019agissait donc de ma premi\u00e8re exp\u00e9rience dans un lyc\u00e9e h\u00f4telier. Apr\u00e8s une \u00e9valuation diagnostique qui m\u2019a amen\u00e9e \u00e0 faire tant un point quantitatif, mais \u00e9galement qualitatif des connaissances et de la ma\u00eetrise des \u00e9l\u00e8ves, j\u2019ai compris qu\u2019il y avait un \u00e9cart entre le niveau suppos\u00e9 par le cursus scolaire et le niveau r\u00e9el de nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves, et qu\u2019il fallait concevoir l\u2019organisation de l\u2019apprentissage en ad\u00e9quation avec les difficult\u00e9s que j\u2019avais estim\u00e9es et les obstacles signal\u00e9s par les apprenants. J\u2019ai tout de suite remarqu\u00e9 que le niveau effectif des apprenants ne correspondait pas \u00e0 celui du manuel scolaire[6]<\/a> utilis\u00e9 dans toutes les activit\u00e9s de projet p\u00e9dagogique. Pour mon \u00e9tude, j\u2019ai men\u00e9 une analyse quantitative et qualitative des t\u00e2ches pr\u00e9vues par les auteurs du manuel contribuant \u00e0 la comp\u00e9tence de production orale. Par rapport aux activit\u00e9s de compr\u00e9hension \u00e9crite et orale, et \u00e0 celles de production \u00e9crite, tr\u00e8s soign\u00e9es, les activit\u00e9s de production orale y occupent une place moins importante.\u00a0 Pour ce qui concerne l\u2019aide \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, le manuel fournit une aide lexicale et un guide d\u2019expressions utiles pour la production. Ces expressions mod\u00e8le passent par la langue maternelle. En effet, elles sont suivies de la traduction en italien. Toutefois, il n\u2019y a pas de fichiers audios pour se servir des susdites expressions pour les activit\u00e9s de production orale, en plus des activit\u00e9s de production \u00e9crite.<\/p>\n D\u2019autres difficult\u00e9s correspondent \u00e0 deux des questions soulev\u00e9es par Christian Puren dans son R\u00e9f\u00e9rentiel qualit\u00e9 des manuels de FLE et de leurs usages\u00a0<\/em>: \u00ab\u00a01) Dans quelle mesure et comment adapter leurs contenus culturels et le traitement didactique des documents culturels \u00e0 la culture locale, ou ajouter dans le manuel des contenus culturels locaux ? 2) Comment g\u00e9rer l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des apprenants\u00a0?\u00a0\u00bb (PUREN 2015\u00a0: 3).<\/p>\n Afin de r\u00e9pondre aux questions soulev\u00e9es, cette \u00e9tude explorera les avantages d’une perspective d\u2019int\u00e9gration o\u00f9 l\u2019\u00e9crit soutient et planifie la prise de parole, en exploitant les opportunit\u00e9s offertes par des BYOD, le podcast et le tutoriel.<\/p>\n Dans le cadre scolaire, pendant longtemps l\u2019oral a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 simplement en opposition \u00e0 l\u2019\u00e9crit et \u00ab la composante orale a longtemps \u00e9t\u00e9 minor\u00e9e dans l\u2019enseignement des langues \u00e9trang\u00e8res, notamment du FLE \u00bb (CUQ, GRUCA 2003\u00a0: 182). Cette dichotomie a entrain\u00e9 presque toujours une d\u00e9valorisation de l\u2019oral par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit, comme l\u2019observe la chercheuse Delcambre, en faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019\u00e9tude de Blanche-Benveniste et Jeanjean (BLANCHE-BENVENISTE, \u00a0JEANJEAN 1987: 1-2)\u00a0:<\/p>\n G\u00e9n\u00e9ralement, on (les enseignants, les parents, les lettr\u00e9s, les chercheurs) oppose en effet l\u2019oral \u00e0 l\u2019\u00e9crit [\u2026], et souvent cette opposition sert de soubassement \u00e0 un jugement d\u00e9pr\u00e9ciatif. Comment int\u00e9grer \u00e0 un code qui implique une stabilit\u00e9, qui fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 \u00ab la vraie grammaire de la langue \u00bb (BLANCHE-BENVENISTE, 1997 : 5) un autre si spontan\u00e9, fautif, \u00e9ph\u00e9m\u00e8re dans son ex\u00e9cution ? Souvent, ces repr\u00e9sentations d\u00e9valorisantes ont \u00e9t\u00e9 bas\u00e9es sur une m\u00e9connaissance des particularit\u00e9s du fran\u00e7ais parl\u00e9, ce qui conduit \u00e0 consid\u00e9rer comme incorrects des fonctionnements tout \u00e0 fait normaux \u00e0 l’oral, comme l\u2019observe encore Delcambre\u00a0: \u00ab\u00a0La connaissance minimale des fonctionnements du fran\u00e7ais parl\u00e9 est en effet indispensable pour porter des jugements sur la langue orale qui ne soient pas biais\u00e9s par les normes de l\u2019\u00e9crit, qui ne projettent pas sur l\u2019oral la grammaire ordinaire, qui est une grammaire de l\u2019\u00e9crit\u00a0\u00bb (DELCAMBRE 2011 : 10).<\/p>\n D\u00e8s les ann\u00e9es 60, l’int\u00e9r\u00eat pour l’oral s’est fortement d\u00e9velopp\u00e9 dans le domaine de l’enseignement, notamment avec l’introduction des m\u00e9thodes audio-orales. Depuis 1970, l\u2019oral suscite un int\u00e9r\u00eat croissant de la part de chercheurs et didacticiens, en devenant prioritaire, ce qui a permis \u00ab\u00a0de mettre en \u00e9vidence certaines de ses r\u00e9gularit\u00e9s discursives, et de distinguer des genres, des modalit\u00e9s de mise en relation des locuteurs, des fa\u00e7ons d\u2019interagir les uns par rapport aux autres\u00a0\u00bb (RAVAZZOLO et al. 2015\u00a0: 8). Les recherches men\u00e9es \u00e0 partir des ann\u00e9es 1990 ont abouti au d\u00e9veloppement de diff\u00e9rentes orientations didactiques, tels que l\u2019oral par genres ou l\u2019oral int\u00e9gr\u00e9. Cette derni\u00e8re perspective sous-tend le travail de recherche que je pr\u00e9sente. Il ne s’agit plus de l\u00e9gitimer l\u2019enseignement de l’oral, comme c’\u00e9tait le cas dans les ann\u00e9es 1970, mais plut\u00f4t de promouvoir l\u2019enseignement d\u2019un oral \u00ab\u00a0transversal, s\u2019actualisant dans la diversit\u00e9 des t\u00e2ches scolaires\u00a0\u00bb (GAGNON et al. 2017\u00a0: 12). Dans cette perspective, Nonnon, en montrant les limites d\u2019une approche dichotomique des rapports entre \u00e9crit et oral, analyse le potentiel qu\u2019engendre le \u00ab\u00a0passage d\u2019un mode s\u00e9miotique \u00e0 un autre\u00a0\u00bb (NONNON 2002\u00a0: 75). L\u2019\u00e9crit et l\u2019oral sont vus comme deux moyens compl\u00e9mentaires dans la construction de la pens\u00e9e et de l\u2019apprentissage. Dans son \u00e9tude, la chercheuse montre que l\u2019\u00e9crit peut soutenir la prise de parole\u00a0:<\/p>\n En ce sens, on peut dire que l\u2019inscription de l\u2019\u00e9crit dans les conduites orales peut questionner l\u2019\u00e9criture et rendre possibles des apprentissages sp\u00e9cifiques relatifs \u00e0 l\u2019\u00e9crit. En m\u00eame temps, sur le plan des comp\u00e9tences orales, l\u2019usage des traces \u00e9crites dans les conduites orales suppose un apprentissage de cette comp\u00e9tence sp\u00e9cifique qu\u2019est parler en s\u2019appuyant sur de l\u2019\u00e9crit. Cet apprentissage peut \u00e9galement amener \u00e0 questionner l\u2019\u00e9crit, son organisation, ses formes de hi\u00e9rarchisation, au nom de son efficacit\u00e9 comme outil de la prise de parole (NONNON 2002\u00a0: 73-74).<\/p><\/blockquote>\n Le travail men\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves et relat\u00e9 dans cet article se propose de d\u00e9passer le cloisonnement net entre \u00e9criture et oralit\u00e9 en adoptant cette perspective d\u2019int\u00e9gration. Je me suis demand\u00e9 si l\u2019on peut s\u2019appuyer sur l\u2019\u00e9crit pour aborder l\u2019oral, pour pr\u00e9parer l\u2019interaction et stimuler la maitrise phonologique et prosodique ; si l\u2019on peut faire progresser les apprenants en termes d\u2019aisance et de spontan\u00e9it\u00e9 en travaillant explicitement un type de discours oral pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 l\u2019avance \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Pour ce faire, j\u2019ai mis en place des situations d\u2019apprentissage favorisant l\u2019\u00e9change et l\u2019interaction, \u00e0 savoir le BYOD, le tutoriel et le podcast. Dans les pages suivantes, sans pr\u00e9tendre r\u00e9soudre cette question dans toutes ses dimensions, j\u2019essaierai de montrer \u00e0 quel point ces outils sont susceptibles de faciliter l\u2019enseignement\/apprentissage de l\u2019oral.<\/p>\n Le module d\u2019apprentissage r\u00e9alis\u00e9 a eu lieu au mois d\u2019avril, dans la premi\u00e8re semaine de mai 2021, et correspond \u00e0 la derni\u00e8re Unit\u00e9 d\u2019Apprentissage interdisciplinaire de la programmation didactique annuelle au sujet du tourisme durable et de sa promotion dans le Val di Noto[7]<\/a>, c\u2019est-\u00e0-dire le territoire de provenance des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s. L\u2019unit\u00e9 s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en dix-huit s\u00e9ances de la dur\u00e9e de 55 minutes. Ma m\u00e9thode de travail a \u00e9t\u00e9 essentiellement bas\u00e9e sur la m\u00e9thodologie de la Recherche-Action et sur l\u2019approche par t\u00e2ches selon la perspective actionnelle. Les \u00e9tudiants avaient \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement inform\u00e9s des \u00e9tapes de la recherche et \u00e9taient enthousiastes \u00e0 l’id\u00e9e d’y participer\u00a0: \u00ab\u00a0tous les participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche\u00a0\u00bb (CATROUX 2002\u00a0: 9). Apr\u00e8s avoir identifi\u00e9 le probl\u00e8me, c\u2019est-\u00e0-dire la difficult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral sur un sujet donn\u00e9, et avoir compris que le manuel scolaire n\u2019aidait pas \u00e0 combler l\u2019\u00e9cart entre la production \u00e9crite et la production orale, j\u2019ai \u00e9tabli et mis en place un plan d\u2019action. En appliquant la m\u00e9thodologie de la Didactique invers\u00e9e, les \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s au module avec un contr\u00f4le \u00e9crit comprenant la compr\u00e9hension \u00e9crite d\u2019un texte en langue fran\u00e7aise de niveau B1 du CECRL sur le tourisme vert, abordant pour la premi\u00e8re fois le th\u00e8me du tourisme durable en langue fran\u00e7aise. Le contr\u00f4le contenait \u00e9galement un test structur\u00e9 visant \u00e0 v\u00e9rifier les connaissances sur le marketing et la promotion touristique, que les \u00e9l\u00e8ves avaient apprises dans l\u2019Unit\u00e9 d\u2019Apprentissage trait\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment, et une production \u00e9crite sur une exp\u00e9rience personnelle de tourisme durable (Annexes 1 et 2)[8]<\/a>. Ensuite, j\u2019ai partag\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves une explication sur le tourisme durable \u00e0 travers un tutoriel que j\u2019ai produit (Annexe 3), quelques liens pour l\u2019autoformation et des instructions sur quelques applications et logiciels de traitement de texte, partag\u00e9s \u00e0 travers Google Classroom. Apr\u00e8s une v\u00e9rification orale des connaissances acquises, les \u00e9tudiants ont re\u00e7u des indications sur la t\u00e2che authentique \u00e0 accomplir dans une perspective actionnelle (Annexe 4). Ces t\u00e2ches ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es en petits groupes dans le but de favoriser la collaboration, l’entraide et la correction mutuelle entre les apprenants. En alternant activit\u00e9s individuelles et en groupes, synchrones et asynchrones, les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alisation des taches (Annexe 5).<\/p>\n La pratique de la \u00ab\u00a0co-action\u00a0(qui est un agir<\/em> avec les autres) \u00bb (PUREN 2004 : 20) a caract\u00e9ris\u00e9 l\u2019ensemble du projet. La situation r\u00e9elle envisag\u00e9e pr\u00e9sentait les besoins de deux touristes fran\u00e7aises \u00e0 la recherche de vacances durables dans le Val di Noto. Les quatre groupes form\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 charg\u00e9s de r\u00e9pondre aux diff\u00e9rentes demandes des touristes. Un premier groupe a g\u00e9r\u00e9 la r\u00e9servation d\u2019un h\u00e9bergement respectueux de l\u2019environnement pr\u00e8s d\u2019Avola, illustrant les caract\u00e9ristiques souhait\u00e9es, \u00e0 savoir respect de l\u2019environnement, proximit\u00e9 de la mer et proposition d\u2019aliments biologiques et kilom\u00e8tre z\u00e9ro. Le groupe a ainsi produit un \u00e9change de courriels et une brochure explicative. Les membres d\u2019un deuxi\u00e8me groupe ont jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019employ\u00e9s de l\u2019Office de Tourisme de Noto, r\u00e9alisant une vid\u00e9o sur l\u2019histoire, la culture, les coutumes et les traditions du territoire, et en fournissant des informations sur les \u00e9v\u00e9nements qui auraient eu lieu pendant la semaine de s\u00e9jour des deux touristes (13\/20 mai 2022). Ils ont donc r\u00e9alis\u00e9 des affiches concernant la promotion de la R\u00e9serve de Vendicari, de l\u2019Infiorata de Noto et des beaut\u00e9s historiques et architecturales de Syracuse. Un troisi\u00e8me groupe a exp\u00e9riment\u00e9 la cr\u00e9ation d\u2019un compte Instagram de promotion d\u2019activit\u00e9s et d\u2019exp\u00e9riences naturalistes et durables dans le territoire, impliquant l\u2019aspect communautaire et la confrontation entre voyageurs que le tourisme durable comporte. Un quatri\u00e8me groupe a organis\u00e9 pour les deux touristes un itin\u00e9raire \u0153nogastronomique durable de la dur\u00e9e d\u2019une journ\u00e9e, en produisant une vid\u00e9o explicative sur la cave s\u00e9lectionn\u00e9e et ses produits, en approfondissant l\u2019illustration de certains produits et sp\u00e9cialit\u00e9s typiques. Les travaux ont \u00e9t\u00e9 partag\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves sur un Padlet [9]<\/a>, c\u2019est-\u00e0-dire un mur collaboratif virtuel que j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 dans le but de favoriser un apprentissage collaboratif.<\/p>\n Par le biais du BYOD, et en utilisant comme support les travaux multim\u00e9dias r\u00e9alis\u00e9s, les dictionnaires en ligne (Annexe 7) et le synth\u00e9tiseur vocal (Annexe 8), les \u00e9l\u00e8ves ont pr\u00e9par\u00e9 un texte \u00e9crit pour la mise en voix, en travaillant sur le rythme, l\u2019intonation, les pauses, les accents, les liaisons. Ensuite ils ont pr\u00e9par\u00e9 un brouillon d\u2019expos\u00e9 oral, en enregistrant leur voix et en le soumettant \u00e0 mon attention. Apr\u00e8s cela, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 un podcast avec les enregistrements des apprenants, les invitant \u00e0 remarquer les erreurs phonologiques dans leur production orale et \u00e0 se concentrer sur l\u2019auto\u00e9valuation. Enfin, pendant deux s\u00e9ances en pr\u00e9sentiel, ils ont pr\u00e9sent\u00e9 leur expos\u00e9 en interaction. Une autre enseignante de FLE \u00e9tait pr\u00e9sente en classe, dans le but de partager la r\u00e9flexion didactique, p\u00e9dagogique et \u00e9ducative.<\/p>\n Pour l\u2019accomplissement des t\u00e2ches, plusieurs strat\u00e9gies de m\u00e9diation et d\u2019interaction, d\u00e9crites dans le CECRL, ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9es par le biais du BYOD : d\u00e9composer une information compliqu\u00e9e, relier \u00e0 un savoir pr\u00e9alable, adapter son discours \/ son \u00e9locution ; tours de parole, coop\u00e9rer, faire clarifier, conversation et discussion en ligne (CECRL 2001), pour n\u2019en citer que quelques-unes. L’utilisation du BYOD et des TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) a permis la combinaison d’activit\u00e9s traditionnelles, telles que la lecture, le jeu de r\u00f4le, la discussion sur un sujet connu, et d\u2019activit\u00e9s multimodales et interactives en vue d’une communication continue entre les codes \u00e9crit et oral. Dans les pages suivantes, j\u2019exposerai les avantages de deux outils qui ont permis la progression et l\u2019autonomisation des apprenants \u00e0 l\u2019oral avec le soutien de l\u2019\u00e9crit, soit le podcast et le tutoriel.<\/p>\n Parmi les podcasts que l\u2019on peut utiliser pour l\u2019enseignement\/apprentissage, Stanley (2005) distingue les podcasts authentiques, les podcasts de l\u2019enseignant et les podcasts de l\u2019\u00e9tudiant. Si les premiers n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques mais peuvent \u00eatre largement exploit\u00e9s en effectuant des choix appropri\u00e9s, les podcasts de l\u2019enseignant ont g\u00e9n\u00e9ralement pour but d’aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre en produisant des contenus audios qui ne sont pas disponibles ailleurs. Ils sont cr\u00e9\u00e9s pour r\u00e9pondre \u00e0 des objectifs sp\u00e9cifiques et circonscrits aux besoins des utilisateurs qui les \u00e9couteront. Le podcast peut \u00eatre \u00e9galement enregistr\u00e9 et cr\u00e9\u00e9 par les \u00e9tudiants. Dans ce sens, il peut \u00eatre un outil pr\u00e9cieux pour stimuler l’expression orale des \u00e9tudiants dans la langue \u00e9trang\u00e8re (SANCLER 2012 : 8).<\/p>\n En enregistrant et r\u00e9\u00e9coutant leur expos\u00e9 oral au sujet du tourisme durable, les \u00e9l\u00e8ves ont pu constater leurs probl\u00e8mes de prononciation. Impliqu\u00e9s dans un processus d’auto-\u00e9valuation, ils sont devenus acteurs de leur progression. La cr\u00e9ation du podcast comprenant les enregistrements des apprenants a permis une observation entre pairs et des corrections mutuelles. Une s\u00e9rie de co-actions a donc \u00e9t\u00e9 mise en place pour atteindre les objectifs fix\u00e9s. En augmentant le temps d\u2019exposition \u00e0 la langue \u00e9trang\u00e8re, les comp\u00e9tences de compr\u00e9hension et production orale ont pu \u00eatre travaill\u00e9es hors de la salle de classe (SANCLER 2012\u00a0: 9).<\/p>\n Parmi les autres avantages, la portabilit\u00e9 du savoir permise par le BYOD et les TICE cr\u00e9e un type d\u2019apprentissage informel et tout au long de la vie (NAISMITH et al. 2004\u00a0: 6) qui affranchit le processus d’apprentissage du lieu physique qu’est l’\u00e9cole et le rend adaptable aux temps et aux rythmes de chaque apprenant, ainsi que reproductible si n\u00e9cessaire. Le podcast garantit que la premi\u00e8re exposition orale dans le cadre de la pr\u00e9paration \u00e0 la prise de parole en public s’effectue de mani\u00e8re discr\u00e8te, non intrusive. La voix famili\u00e8re de l\u2019enseignant attire l\u2019attention de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, en diminuant le stress ressenti lors du passage de l\u2019\u00e9crit \u00e0 l\u2019oral. L’\u00e9tudiant se sent donc plus \u00e0 l’aise et peut se concentrer davantage sur les comp\u00e9tences \u00e0 am\u00e9liorer, motiv\u00e9 par ce format attirant et engageant. La mise en commun des enregistrements et les indications que j\u2019ai donn\u00e9es \u00e0 la fin du podcast ont produit un lien entre les phases d\u2019apprentissage, en int\u00e9grant le travail en distanciel avec la prise de parole en public partag\u00e9e avec la classe.<\/p>\n Pour cr\u00e9er les podcasts j\u2019ai conseill\u00e9 Audacity<\/em>, un logiciel gratuit d’enregistrement et d’\u00e9dition audio, en fournissant des liens et des tutoriels pour apprendre \u00e0 l’utiliser. Cependant, certains \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 une application qui s\u2019appelle MP3 Audio Merger and Joiner<\/em>, car ils l’ont trouv\u00e9e plus pratique. J’ai pu constater l\u2019int\u00e9r\u00eat de cette application en l’utilisant moi-m\u00eame. Le dialogue didactique a donc \u00e9t\u00e9 transversal, tout en renfor\u00e7ant les comp\u00e9tences num\u00e9riques, qui font partie des objectifs fix\u00e9s dans l’Unit\u00e9 d’Apprentissage trait\u00e9e.<\/p>\n Pour ce qui est du tutoriel, il faut dire que j\u2019ai abord\u00e9 cette pratique en tant qu’autodidacte pendant la p\u00e9riode d’enseignement \u00e0 distance impos\u00e9e par l\u2019urgence sanitaire. Comme pour le podcast, l\u2019un des avantages de cet outil c\u2019est l\u2019accessibilit\u00e9 : l\u2019apprenant peut le consulter n\u2019importe o\u00f9 et quand, donc il peut l\u2019utiliser aussi pour r\u00e9viser. Ces attraits comportent une augmentation de la motivation des \u00e9tudiants (FERNANDEZ et al. 2009 : 386). Les \u00e9l\u00e8ves peuvent manipuler la vid\u00e9o selon leurs besoins : lecture, pause pour prendre des notes, revenir en arri\u00e8re. Chacun peut aller \u00e0 son rythme selon ses besoins. Pendant les mois qui ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 ce projet, je l\u2019ai utilis\u00e9 non seulement pour aborder de nouveaux sujets, mais aussi pour donner des consignes, pour partager des ressources et pour expliquer comment manipuler un logiciel ou une application. Presque toujours je filme mon \u00e9cran gr\u00e2ce \u00e0 un logiciel de screencast. Je propose des capsules courtes (10 minutes) et j\u2019accompagne les \u00e9l\u00e8ves sur les m\u00e9thodes de travail (comment regarder cette vid\u00e9o, \u00e0 quel moment mettre en pause, revoir, etc.). Pour r\u00e9aliser le tutoriel sur le tourisme durable, j\u2019ai utilis\u00e9 Screencast-O-Matic<\/em>, un logiciel gratuit de capture vid\u00e9o et audio qui permet d\u2019enregistrer ce qui se passe sur son propre \u00e9cran. Dans le cadre d\u2019une p\u00e9dagogie de classe invers\u00e9e, j\u2019ai utilis\u00e9 le tutoriel sur le tourisme durable apr\u00e8s la compr\u00e9hension \u00e9crite effectu\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves lors du contr\u00f4le qui a ouvert le module p\u00e9dagogique. L\u2019explication du texte propos\u00e9 a permis de travailler sur le sens, le vocabulaire sp\u00e9cifique, mais aussi sur la prononciation et sur la ponctuation, respect\u00e9e par ma voix, en se r\u00e9v\u00e9lant utile pour les \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9daction de leurs textes. Cette mise \u00e0 distance du texte \u00e9crit par le biais de la voix a permis aux \u00e9l\u00e8ves de mieux comprendre certains aspects de l\u2019\u00e9crit. L’apprenant a \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9 dans un travail de r\u00e9flexion sur la langue \u00e9crite et orale dans un processus d’interaction continue entre ces deux codes (NUTTEN 2011\u00a0: 135). Enfin, tous les domaines d\u2019enseignement\/apprentissage ont \u00e9t\u00e9 stimul\u00e9s\u00a0: compr\u00e9hension, orale, compr\u00e9hension \u00e9crite, production orale, production \u00e9crite, culture, grammaire, lexique, phon\u00e9tique, relation phonie-graphie (orthographe, ponctuation, pr\u00e9sentation), m\u00e9thodologie d\u2019apprentissage (PUREN 2011\u00a0: 10).<\/p>\n Les r\u00e9sultats obtenus sont globalement positifs. Gr\u00e2ce au BYOD, il a \u00e9t\u00e9 possible pour les apprenants de travailler de mani\u00e8re individuelle et en m\u00eame temps de partager les savoirs et les comp\u00e9tences, non seulement de caract\u00e8re linguistique mais aussi num\u00e9rique (applications, liens, contenus et documents, logiciels de traitement de texte, banques d\u2019images, photos et vid\u00e9os, fichiers audio enregistr\u00e9s avec le micro du t\u00e9l\u00e9phone et \u00e9cout\u00e9s par le biais de casque ou \u00e9couteurs, outils de partage de fichiers audio, de vid\u00e9os, de liens et documents). \u00a0En outre, le BYOD a permis d\u2019encrer les t\u00e2ches dans le contexte local, en int\u00e9grant le manuel scolaire.<\/p>\n La transformation de l\u2019apprentissage que le BYOD engendre a contribu\u00e9 \u00e0 stimuler la comp\u00e9tence orale sous divers aspects et \u00e0 diverses occasions (en pr\u00e9sence et \u00e0 distance, dans des occasions d’apprentissage informel telles que l’\u00e9change d’informations, la prise de notes, le travail \u00e9crit participatif sur ordinateur, les questions pos\u00e9es \u00e0 l’enseignant, mais aussi dans le cadre d’un travail d’exposition individuel devant la classe et d’autres enseignants ou de performances orales individuelles par le biais des podcasts), dans un processus de d\u00e9multiplication des effets b\u00e9n\u00e9fiques d\u00e9crit par Abou Haidar\u00a0:<\/p>\n La multiplicit\u00e9 des ressources num\u00e9riques permet de d\u00e9multiplier les effets b\u00e9n\u00e9fiques de “laboratoire de langue” puisque le smartphone ou l’ordinateur se transforment potentiellement en “cabine individuelle de langue”\u00a0: en particulier, le num\u00e9rique permet un travail particuli\u00e8rement cibl\u00e9, individualis\u00e9 et intensif, que ce soit sur l’\u00e9coute (identifier, discriminer, comparer, comprendre\u2026) ou sur la production (avec des logiciels de plus en plus r\u00e9pandus comme Audacity), ce qui permet d’augmenter les performances de perception et de production des apprenants. Cela va \u00e9galement dans le sens du renforcement de l’autonomisation de l’apprenant et de la diversification des strat\u00e9gies d’apprentissage. Le num\u00e9rique permet d’int\u00e9grer la dimension gestuelle et kin\u00e9sique globale, et donne \u00e0 voir\/entendre une multiplicit\u00e9 de ressources d’une grande richesse (ABOU HAIDAR\u00a0: 2021\u00a0: 18).<\/p><\/blockquote>\n De plus, le BYOD m\u2019a aid\u00e9e \u00e0 mettre en place des strat\u00e9gies d’apprentissage adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves les plus faibles, \u00e0 ceux qui \u00e9taient d\u00e9courag\u00e9s par leurs mauvais r\u00e9sultats, ceux qui sous-estimaient leur niveau et ceux qui ressentaient l\u2019angoisse de prendre la parole en public.<\/p>\n Les choix p\u00e9dagogiques et les activit\u00e9s effectu\u00e9s ont indiqu\u00e9 une am\u00e9lioration des comp\u00e9tences de la production orale et plus d\u2019aisance dans la production orale. Les tutos ont \u00e9t\u00e9 assez populaires parmi les apprenants. N\u00e9anmoins, ils ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 le podcast.<\/p>\n La recherche pr\u00e9sente certainement des limites, notamment le fait que le projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 dans une classe de terminale et, par cons\u00e9quent, il n’a pas \u00e9t\u00e9 possible d’observer les progr\u00e8s sur le long terme. En effet, \u00ab\u00a0la recherche-Action suit un sch\u00e9ma cyclique. Elle se pr\u00e9sente comme une spirale de cycles de recherche de structure identique\u00a0\u00bb (CATROUX 2002\u00a0:11). Cependant, les strat\u00e9gies test\u00e9es m’ont permis d’acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances \u00e0 appliquer dans les pratiques p\u00e9dagogiques futures.<\/p>\n Bien que plusieurs difficult\u00e9s n’aient pas \u00e9t\u00e9 r\u00e9solues, principalement en ce qui concerne la prononciation, les effets positifs ont largement d\u00e9pass\u00e9 les inconv\u00e9nients. Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9clar\u00e9 se sentir plus \u00e0 l\u2019aise, plus confiants dans la production orale, plus autonomes dans la construction de leur apprentissage. J\u2019ai pu travailler sur leurs productions \u00e9crites et sur leurs enregistrements d\u2019une mani\u00e8re approfondie. Le BYOD et le podcast ont constitu\u00e9 des ressources importantes pour une \u00e9valuation formative fonctionnelle et rapide, pr\u00e9paratoire \u00e0 l’\u00e9valuation formelle de l’expos\u00e9 oral, pour laquelle j\u2019ai utilis\u00e9 les grilles d’\u00e9valuation adopt\u00e9es par le D\u00e9partement de langues \u00e9trang\u00e8res.<\/p>\n Il faut remarquer que ce type de d\u00e9marche p\u00e9dagogique peut \u00eatre tent\u00e9e et r\u00e9alis\u00e9e sous certaines conditions bien pr\u00e9cises. \u00c9tant donn\u00e9 que le processus d\u2019apprentissage est structur\u00e9 sur le travail autonome des \u00e9l\u00e8ves, la collaboration entre pairs et un usage attentif des ressources trouv\u00e9es sur Internet, une relation de confiance entre l’enseignant et les apprenants se r\u00e9v\u00e8le une condition n\u00e9cessaire, de m\u00eame qu’une certaine aisance dans l’utilisation des outils num\u00e9riques de la part des apprenants[10]<\/a>.<\/p>\n Tout en \u00e9tant consciente de la n\u00e9cessit\u00e9 d’une formation compl\u00e9mentaire dans les domaines explor\u00e9s, je peux affirmer avec enthousiasme que l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s satisfaisante, gr\u00e2ce, surtout, \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n <\/p>\n ABOU HAIDAR, Laura, \u00ab L’oral \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique : enseigner et apprendre autrement ? \u00bb, Alsic, Num\u00e9rique et apprentissage des langues\u00a0: approches pluridisciplinaires<\/em> [En ligne], n. 2, 24, 2021, p. 1-19. https:\/\/journals.openedition.org\/alsic\/5739<\/a><\/p>\n BLANCHE-BENVENISTE, Claire, JEANJEAN, Colette, Le fran\u00e7ais parl\u00e9. Transcription et \u00e9dition<\/em>, Paris, INALF\/Didier \u00c9rudition, 1987.<\/p>\n CATROUX, Mich\u00e8le, \u00ab\u00a0Introduction \u00e0 la recherche-action\u00a0: modalit\u00e9s d\u2019une d\u00e9marche th\u00e9orique centr\u00e9e sur la pratique\u00a0\u00bb, Recherche et pratiques p\u00e9dagogiques en langues de sp\u00e9cialit\u00e9<\/em>, n. 3, XXI, 2002, p. 8-20.<\/p>\n Conseil de l\u2019Europe, Le Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues. Apprendre, enseigner, \u00e9valuer<\/em>, Paris, Didier, 2001.<\/p>\n CUQ, Jean Pierre, GRUCA, Isabelle, Cours de didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re et seconde<\/em>, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2003.<\/p>\n DELCAMBRE, Isabelle,\u00a0\u00ab\u00a0Comment penser les relations oral\/\u00e9crit dans un cadre scolaire ?\u00a0\u00bb, Recherches. Oral, \u00e9crit.<\/em>, n. 54, 1, janvier-juin 2011, p. 7-15.<\/p>\n DETEY, Sylvain, \u00ab\u00a0Utiliser l’\u00e9crit au service de l’oral\u00a0\u00bb, Le fran\u00e7ais dans le monde<\/em>, n. 342, d\u00e9cembre 2005, p. 1-5.<\/p>\n FERNANDEZ, Vicenc et al., \u00abPodcasting: A new technological tool to facilitate good practice in higher education\u00bb, Computers & Education<\/em>, n. 2, 53, septembre 2009, p. 385-392.<\/p>\n GAGNON, Roxane et al., \u00ab\u00a0L\u2019oral aujourd\u2019hui : perspectives didactiques\u00a0\u00bb, in DE PIETRO, Jean-Fran\u00e7ois et al., Recherches en didactique du fran\u00e7ais<\/em>, n. 9, Namur, Presses Universitaires de Namur, 2017, p. 11-40.<\/p>\n GARCIA-DEBANC, Claudine, \u00ab\u00a0Enseigner l\u2019oral ou enseigner des oraux ?\u00a0\u00bb, Le fran\u00e7ais aujourd’hui<\/em>, n. 195, 4, 2016, p. 107\/118.<\/p>\n LE VINCENT, Anne-Sophie, BOTINO, Myriam, \u00ab\u00a0Mener un projet BYOD en \u00e9tablissement scolaire : \u00e9l\u00e9ments pratiques\u00a0\u00bb, R\u00e9seau Canop\u00e9, 2017. NAISMITH, Laura et al., \u00ab Literature Review in Mobile Technologies and Learning \u00bb, Futurelab series, n. 11, 2004, p. 1-49.<\/p>\n NONNON, Elisabeth, \u00ab\u00a0Des interactions entre oral et \u00e9crit : notes, canevas, traces \u00e9crites et leurs usages dans la pratique orale\u00a0\u00bb, Pratiques : linguistique, litt\u00e9rature, didactique<\/em>, n. 115-116, 2002, p. 73-92.<\/p>\n NUTTEN, Jocelyne,\u00a0\u00ab\u00a0Am\u00e9liorer ses \u00e9crits gr\u00e2ce \u00e0 la voix\u00a0\u00bb, Recherches. Oral, \u00e9crit<\/em>, n. 54, 1, janvier-juin 2011, p. 133-135.<\/p>\n PARODI, Lidia, VALLACCO, Marina, Nouveaux carnets de voyage. Le fran\u00e7ais des professions touristiques<\/em>, Milano, Juvenilia Scuola\/ Mondadori Education, 2015.<\/p>\n PUREN, Christian, \u00ab\u00a0De l\u2019approche par les t\u00e2ches \u00e0 la perspective co-actionnelle\u00a0\u00bb, Les cahiers de l’APLIUT<\/em>, n. 1, XXIII, 2004, p. 10-26.<\/p>\n ID., \u00ab\u00a0Projet p\u00e9dagogique et ing\u00e9nierie de l\u2019unit\u00e9 didactique\u00a0\u00bb, Les cahiers de l’APLIUT<\/em>, n. 1, XXX, 2011, p. 1-12.<\/p>\n ID., \u00ab R\u00e9f\u00e9rentiel qualit\u00e9 des manuels de FLE et de leurs usages \u00bb, <\/em>2015, p. 1-9. https:\/\/www.christianpuren.com\/mes-travaux\/2015e\/<\/a><\/p>\n RAVAZZOLO, Elisa et al., Interactions, dialogues, conversations : l\u2019oral en fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re<\/em>, Paris, Hachette, 2015.<\/p>\n SANCLER, Joan Valentina, \u00ab\u00a0Le podcast, un outil favorisant les comp\u00e9tences orales en FLE\u00a0\u00bb, Synergies Venezuela<\/em>, n. 7, 2012, p. 55-65.<\/p>\n STANLEY, Graham, \u00ab Podcasting for ELT \u00bb, Teaching English<\/em>, British Council. [1]<\/a> Ministero dell’Istruzione, dell’Universit\u00e0 e della Ricerca ou MIUR, d\u00e9nomm\u00e9 Ministero dell\u2019Istruzione e del merito ou MIM (Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et du M\u00e9rite) depuis le 4 novembre 2022.<\/p>\n [2]<\/a> Le PNSD, Piano Nazionale Scuola Digitale, pilier fondamental de la loi 107\/2015 pour l\u2019innovation du syst\u00e8me scolaire italien, connue comme “La Buona Scuola”, est un plan national pour l\u2019innovation p\u00e9dagogique \u00e0 travers les opportunit\u00e9s offertes par les nouvelles technologies num\u00e9riques appliqu\u00e9es \u00e0 la didactique. [3]<\/a> Parmi les actions identifi\u00e9es pour r\u00e9aliser ce processus d\u2019innovation num\u00e9rique, l\u2019action 6, “Politiche attive per il BYOD”, illustre la volont\u00e9 d\u2019ouverture de l\u2019\u00e9cole num\u00e9rique au BYOD, et \u00e0 son int\u00e9gration avec les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et de socialisation en milieu scolaire, \u00e0 travers la collaboration avec les familles et les collectivit\u00e9s locales\u00a0: [4]<\/a> Selon le Rapport annuel de la Commission g\u00e9n\u00e9rale de terminologie et de n\u00e9ologie, D\u00e9l\u00e9gation g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 la langue fran\u00e7aise et aux langues de France, publi\u00e9 dans le Journal officiel de la R\u00e9publique fran\u00e7aise\u00a0du 24 mars 2013, “AVEC” \u00ab\u00a0se dit de l\u2019utilisation, dans un cadre professionnel, d\u2019un mat\u00e9riel personnel tel qu\u2019un t\u00e9l\u00e9phone multifonction ou un ordinateur\u00a0\u00bb, texte 38 sur 55\u00a0: [5]<\/a> Le d\u00e9cret l\u00e9gislatif n\u00b0 61 du du 13 avril 2017 “Revisione dei percorsi dell’istruzione professionale nel rispetto dell’articolo 117 della Costituzione, nonch\u00e9 raccordo con i percorsi dell’istruzione e formazione professionale, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107” met l’accent sur la n\u00e9cessit\u00e9 d’une approche interdisciplinaire dans les parcours d’enseignement au sein des lyc\u00e9es professionnels, en pr\u00e9voyant une organisation didactique bas\u00e9e sur des UdA, des Unit\u00e9s d’Apprentissage, qui int\u00e8grent les diff\u00e9rents axes culturels et abordent les diff\u00e9rentes disciplines de mani\u00e8re transversale. Cette m\u00e9thode favorise une compr\u00e9hension approfondie et globale du sujet, tout en d\u00e9veloppant des comp\u00e9tences transversales telles que la collaboration et l’autonomie\u00a0: [6]<\/a> Le manuel utilis\u00e9 en classe, au titre Nouveaux carnets de voyage. Le fran\u00e7ais des professions touristiques<\/em>, a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 2015 chez la maison d\u2019\u00e9dition Juvenilia Scuola qui appartient au groupe Mondadori Education. Ce manuel engage les apprenants vers le niveau B1 du CECRL.<\/p>\n [7]<\/a> Ce module \u00e9tait inclus dans l’Unit\u00e9 d’Apprentissage interdisciplinaire planifi\u00e9e avec les coll\u00e8gues du Conseil de classe sur le th\u00e8me de la Sicile entre tradition et \u00e9co-durabilit\u00e9.<\/p>\n [8]<\/a> Toutes les annexes, constituant l’ensemble de la documentation p\u00e9dagogique produite dans le cadre de cette recherche, peuvent \u00eatre consult\u00e9es \u00e0 partir du lien suivant\u00a0: https:\/\/drive.google.com\/drive\/folders\/1Y93znAX3TT5acIWDaFahn6-55IWxpxNV?usp=drive_link<\/a><\/p>\n [9]<\/a> Pour consulter les travaux r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves cliquer sur “Annexe 7” ou acc\u00e9der au lien suivant\u00a0: [10]<\/a> Les \u00e9tudes publi\u00e9es sur le site du R\u00e9seau Canop\u00e9, en particulier celle men\u00e9e par Le Vincent et Botino (2017), s’av\u00e8rent utiles pour les enseignants qui abordent cette pratique p\u00e9dagogique pour la premi\u00e8re fois.<\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Valentina CUTRALI, \u00ab BYOD, tutoriel et podcast comme outils de m\u00e9diation dans l\u2019apprentissage du FLE \u00e0 l\u2019oral \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0num\u00e9ro hors-s\u00e9rie\u00a0Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel\u00a0: Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, dicembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/valentina-cutrali-byod-tutoriel-et-podcast-comme-outils-de-mediation-dans-lapprentissage-du-fle-a-loral\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n<\/strong>Istituto di Istruzione Superiore “Ettore Majorana”, Avola (SR)
\nvalentinacutrali1@gmail.com<\/a><\/p>\n
\n
\n<\/strong>Cette contribution se propose d\u2019explorer les avantages du BYOD, du tutoriel et du podcast dans l\u2019apprentissage du FLE \u00e0 l\u2019oral, comme int\u00e9gration aux manuels scolaires, ainsi que leur pr\u00e9cieuse contribution \u00e0 l\u2019autonomisation des \u00e9tudiants et \u00e0 l\u2019innovation des environnements d\u2019apprentissage. Les avantages d\u2019une perspective int\u00e9gr\u00e9e, o\u00f9 l\u2019\u00e9crit soutient et planifie la prise de parole par le biais de ces outils p\u00e9dagogiques, seront \u00e9galement analys\u00e9s.<\/p>\n
\n<\/strong>This contribution focuses on benefits of BYOD, tutorials and podcasts in oral FLE learning, as an integration with textbooks, and their valuable contribution to student empowerment and innovative learning environments. The advantages of an integrative perspective, where writing supports and plans speaking through these pedagogical tools, will also be explored.<\/p>\n
\n1. Situation de la classe et probl\u00e9matique<\/h3>\n
2. Les rapports entre l\u2019oral et l\u2019\u00e9crit : une perspective didactique int\u00e9gr\u00e9e<\/h3>\n
\nCette d\u00e9valorisation a \u00e9t\u00e9 souvent analys\u00e9e par les linguistes de l\u2019oral eux-m\u00eames, au vu des difficult\u00e9s qu\u2019ils ont pu rencontrer \u00e0 l\u00e9gitimer leur objet d\u2019\u00e9tude dans un champ domin\u00e9 par l\u2019analyse de la langue \u00e9crite o\u00f9 l\u2019oral est un objet exotique (les patois, les dialectes). [\u2026] En effet, dans ces jugements, l\u2019oral est du c\u00f4t\u00e9 du familier, du vernaculaire, du populaire, de l\u2019argotique, du \u00ab parler-jeune \u00bb ; l\u2019\u00e9crit du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9labor\u00e9, du distingu\u00e9, du socialement valoris\u00e9, etc. (DELCAMBRE 2011\u00a0: 8).<\/p><\/blockquote>\n3. D\u00e9marche p\u00e9dagogique et choix m\u00e9thodologiques<\/h3>\n
4. Int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique du podcast et du tutoriel<\/h3>\n
5. R\u00e9sultats et valorisation de la recherche<\/h3>\n
Bibliographie<\/h3>\n
\nhttps:\/\/www.reseau-canope.fr\/savoirscdi\/cdi-outil-pedagogique\/conduire-des-projets-realiser-des-activites-ped\/activites-pluridisciplinaires\/byod-et-contexte-scolaire\/mener-un-projet-byod-en-etablissement-scolaire-elements-pratiques.html<\/a><\/p>\n
\nhttps:\/\/www.teachingenglish.org.uk\/professional-development\/teachers\/integrating-ict\/articles\/podcasting-elt<\/a><\/p>\n
\n
\nR\u00e9f\u00e9rences l\u00e9gislatives et r\u00e9glementaires :<\/p>\n\n
\nhttps:\/\/www.miur.gov.it\/documents\/20182\/50615\/Piano+nazionale+scuola+digitale.pdf\/5b1a7e34-b678-40c5-8d26-e7b646708d70?version=1.1&t=1496170125686<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n
\nhttps:\/\/www.gazzettaufficiale.it\/eli\/id\/2015\/07\/15\/15G00122\/sg<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
\nhttps:\/\/www.miur.gov.it\/documents\/20182\/50615\/Piano+nazionale+scuola+digitale.pdf\/5b1a7e34-b678-40c5-8d26-e7b646708d70?version=1.1&t=1496170125686<\/a>\u00a0\u00a0 (p. 47-48)<\/p>\n
\nhttps:\/\/medias.vie-publique.fr\/data_storage_s3\/rapport\/pdf\/134000575.pdf<\/a><\/p>\n
\nhttps:\/\/www.gazzettaufficiale.it\/eli\/id\/2017\/05\/16\/17G00069\/sg<\/a><\/p>\n
\nhttps:\/\/padlet.com\/valentinacutrali\/le-tourisme-durable-dans-le-val-di-noto-yusli83myb4442oa<\/a><\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
<\/p>\n