{"id":10695,"date":"2023-12-14T10:01:28","date_gmt":"2023-12-14T09:01:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/?p=10695"},"modified":"2023-12-22T10:21:21","modified_gmt":"2023-12-22T09:21:21","slug":"anastasia-gola-la-classe-de-conversation-outil-et-atout-pour-lenseignement-de-loral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/anastasia-gola-la-classe-de-conversation-outil-et-atout-pour-lenseignement-de-loral\/","title":{"rendered":"Anastasia GOLA, La classe de conversation, outil et atout pour l\u2019enseignement de l\u2019oral"},"content":{"rendered":"

Anastasia GOLA<\/h3>\n

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La classe de conversation, outil et atout pour l\u2019enseignement de l\u2019oral<\/strong><\/h2>\n

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Anastasia Gola
\n<\/strong>Istituto di Istruzione Superiore \u201cCesare Balbo\u201d di Casale Monferrato
\nanastasiagola@hotmail.com<\/a><\/p>\n

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R\u00e9sum\u00e9
\n<\/strong>Dans le cadre des cours de Fran\u00e7ais Langue Etrang\u00e8re la classe de conversation constitue un v\u00e9ritable atout pour l\u2019enseignement de l\u2019oral. Ce n\u2019est qu\u2019\u00e0 travers cette pratique et son utilisation tout au long du parcours d\u2019apprentissage qu\u2019il est possible de parvenir \u00e0 une comp\u00e9tence communicative qui soit le plus possible authentique. Pour cela un changement des sch\u00e9mas de communication et une modification des r\u00f4les en classe s\u2019impose. Le professeur de conversation, gr\u00e2ce \u00e0 la modulation des facteurs agissant sur la fluidit\u00e9 \u00e0 l\u2019oral, est essentiel pour guider cette activit\u00e9 langagi\u00e8re afin de rendre la situation interlocutive une pr\u00e9cieuse opportunit\u00e9.<\/p>\n

Abstract
\n<\/strong>Conversation classes are a real asset for teaching oral skills in French as a Foreign Language courses. It is only through this practice and its use throughout the learning process that it is possible to attain communicative competence that is as authentic as possible. To achieve this, we need to change communication patterns and roles in the classroom. By modulating the factors that affect oral fluency, the conversational teacher is essential for guiding this language activity to make the conversational situation a valuable opportunity.<\/p>\n

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Tout enseignement de l\u2019oral dans le cadre du Fran\u00e7ais Langue \u00c9trang\u00e8re devrait n\u00e9cessairement inclure la conversation qui m\u00e9rite une place particuli\u00e8re dans la construction d\u2019un parcours p\u00e9dagogique. C\u2019est \u00e0 travers une r\u00e9organisation des sch\u00e9mas d\u2019interaction et une modification des r\u00f4les qu\u2019il est possible de parvenir aux finalit\u00e9s vis\u00e9es dans ce type d\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re. Les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques et les strat\u00e9gies pour exploiter ces moments pr\u00e9cieux sont nombreuses.<\/p>\n

La d\u00e9nomination \u00ab\u00a0classe de conversation\u00a0\u00bb d\u00e9limite la sp\u00e9cificit\u00e9 de ce cours centr\u00e9 sur l\u2019oral. Cette pratique didactique prend en compte les objectifs linguistiques, lexicaux et culturels du cours de langue fran\u00e7aise afin de cr\u00e9er des situations de communication de diff\u00e9rentes typologies au sein de la classe. Le caract\u00e8re d\u2019interaction de ce cours implique la collaboration lors des rapports dialogaux entre les membres de la classe.<\/p>\n

En Italie, le d\u00e9cret du minist\u00e8re du 28 mai 1992 instaure la figure du professeur de conversation en langue \u00e9trang\u00e8re dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Celui-ci est une personne de langue maternelle fran\u00e7aise qui doit poss\u00e9der un \u00ab dipl\u00f4me obtenu dans le pays ou dans l’un des pays o\u00f9 la langue, objet de la conversation, est la langue maternelle, correspondant \u00e0 un dipl\u00f4me de l’enseignement secondaire \u00e0 condition qu’il soit associ\u00e9 \u00e0 la v\u00e9rification des titres professionnels.[1]<\/a>\u00a0\u00bb (MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 1998 : 175). Ce d\u00e9cret souligne que cette figure est diff\u00e9rente du professeur de langue et civilisation fran\u00e7aise (italien et dipl\u00f4m\u00e9 \u00e0 l\u2019universit\u00e9) et tente d\u2019encadrer son r\u00f4le :<\/p>\n

Estim\u00e9 que cette intervention didactique, telle qu’elle se pr\u00e9sente actuellement, y compris \u00e0 travers les prestations professionnelles des experts en langue maternelle, doit se distinguer de celle des enseignants de langue et de litt\u00e9rature \u00e9trang\u00e8re, tant par les contenus culturels, didactiques et formatifs qui lui sont propres que par le lien \u00e9troit qu’elle entretient avec une culture diff\u00e9rente de celle italienne[2]<\/a>;<\/p>\n

[\u2026] compte tenu de la fonction sp\u00e9cifique du conversateur en langue \u00e9trang\u00e8re, fonction qui ne doit pas consister \u00e0 enseigner la litt\u00e9rature, les langues sectorielles ou la grammaire – t\u00e2ches propres \u00e0 l’enseignant de langues et civilisations \u00e9trang\u00e8res – mais \u00e0 se proposer comme mod\u00e8le de communication \u00e9galement paraverbale et extraverbale, et en tant qu’expert de la culture anthropologiquement consid\u00e9r\u00e9e, du pays dont il diffuse la langue[3]<\/a> (MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE 1992 : 4).<\/p><\/blockquote>\n

Ce professeur travaille \u00e0 pr\u00e9sent seulement dans les lyc\u00e9es linguistiques italiens, en co-pr\u00e9sence, une heure dans chaque classe. Les \u00e9l\u00e8ves ont donc, pendant les heures de cours de fran\u00e7ais traditionnels[4]<\/a>, une heure de conversation par semaine avec le professeur de conversation qui travaille en co-pr\u00e9sence avec le professeur de langue et civilisation fran\u00e7aise. Le nombre d\u2019heures par semaine serait sans doute \u00e0 accro\u00eetre afin de parvenir \u00e0 une meilleure comp\u00e9tence orale.<\/p>\n

Le travail en co-pr\u00e9sence est particuli\u00e8rement efficace lorsque l\u2019alliance p\u00e9dagogique des deux professeurs devient r\u00e9ciproquement compl\u00e9mentaire. En effet le conversateur peut proposer dans ce but des exercices et des entra\u00eenements selon la programmation didactique du professeur ayant un nombre majeur d\u2019heures de cours afin de permettre \u00e0 l\u2019apprenant de s\u2019approprier[5]<\/a> et de r\u00e9employer les structures linguistiques.<\/p>\n

En outre, en Italie le professeur de conversation est un membre, \u00e0 part enti\u00e8re, du conseil de classe et a le droit de vote d\u00e9lib\u00e9ratif. Cette autonomie de vote est pratiqu\u00e9e notamment lors du vote pour la d\u00e9cision de la note de conduite, qui refl\u00e8te le respect du r\u00e8glement scolaire de la part de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ainsi que lors de l\u2019attribution de la note d\u2019\u00e9ducation civique. En outre, la loi du 3 mai 1999 r\u00e8glemente l\u2019\u00e9valuation de la part du professeur de conversation :<\/p>\n

Les propositions de notes pour les \u00e9valuations p\u00e9riodiques et finales relatives aux mati\u00e8res qui sont enseign\u00e9es en co-pr\u00e9sence sont formul\u00e9es ind\u00e9pendamment, pour les domaines de comp\u00e9tence p\u00e9dagogique respectifs, par chaque enseignant, en concertation avec l’autre enseignant. La note unique est attribu\u00e9e par le conseil de classe sur la base des propositions faites et des \u00e9l\u00e9ments de jugement fournis par les deux enseignants concern\u00e9s[6]<\/a>. (GAZZETTA UFFICIALE 1999 : 10)<\/p><\/blockquote>\n

Selon ces donn\u00e9es concernant l\u2019encadrement du professeur de conversation, il devient tout d\u2019abord important de s\u2019interroger sur la place de la classe de conversation dans l\u2019enseignement de l\u2019oral car trop souvent celle-ci n\u2019est que marginale. \u00c0 travers l\u2019exp\u00e9rience des professeurs de FLE, praticiens quotidiens, mais aussi \u00e0 travers une r\u00e9flexion plus th\u00e9orique du monde acad\u00e9mique, il est d\u00e9sormais n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir dans le cadre de l\u2019enseignement de l\u2019oral sur cette pratique p\u00e9dagogique et de promouvoir, par diff\u00e9rents moyens, les \u00e9changes conversationnels en classe de langue.<\/p>\n

Un changement des sch\u00e9mas de communication s\u2019impose lors de la classe de conversation afin de rendre celle-ci plus authentique. En effet ce n\u2019est qu\u2019\u00e0 travers une modification des r\u00f4les et de l\u2019interaction que l\u2019on peut rendre ce moment une v\u00e9ritable opportunit\u00e9. Le professeur de conversation doit revoir radicalement son r\u00f4le, il doit devenir un facilitateur des \u00e9changes, de l\u2019interaction et ne pas seulement \u00eatre le dispensateur du savoir. De mani\u00e8re sp\u00e9cifique, le professeur de conversation va animer la classe, faire d\u00e9buter la conversation et la relancer pour \u00e9ventuellement faire rebondir la discussion sur d\u2019autres th\u00e8mes, en guidant les apprenants et en \u00e9quilibrant les prises de parole au sein du groupe. Il pourra corriger les fautes sans bloquer la discussion, en faisant r\u00e9p\u00e9ter ou reformuler, ou bien en corrigeant les \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019un moment successif, apr\u00e8s avoir pris note des fautes commises. Gr\u00e2ce \u00e0 ces \u00e9l\u00e9ments, on \u00e9vite que l\u2019apprenant se conduise de mani\u00e8re passive et celui-ci comprend que pendant le cours de conversation le professeur n\u2019est plus l\u2019organisateur institutionnel de l\u2019\u00e9change. Ainsi, on peut parvenir \u00e0 une interaction ayant un caract\u00e8re plus horizontal et moins hi\u00e9rarchique. Ce changement de perspective est sp\u00e9cifique du professeur de conversation mais devrait \u00eatre adopt\u00e9 \u00e9galement par le professeur de langue et civilisation fran\u00e7aise.<\/p>\n

La difficult\u00e9 de l\u2019enseignement de l\u2019oral \u00e9tant de r\u00e9ussir \u00e0 travailler en simultan\u00e9 la forme et le contenu, il faut d\u00e9passer la logique d\u2019enseignement transmissive pour entrer dans une logique d\u2019apprentissage co-constructive et interactive afin de placer la parole de l\u2019apprenant au centre du cours. Les finalit\u00e9s de l\u2019enseignant sont multiples mais on peut en souligner deux particuli\u00e8res. La premi\u00e8re consiste \u00e0 munir l\u2019apprenant d\u2019une comp\u00e9tence linguistique (les savoirs et connaissances de grammaire, lexique, phonologie et s\u00e9mantique par exemple). La deuxi\u00e8me finalit\u00e9, qui est d\u2019ailleurs compl\u00e9mentaire \u00e0 la premi\u00e8re, vise \u00e0 conf\u00e9rer \u00e0 l\u2019apprenant une comp\u00e9tence communicative \u00e0 travers l\u2019acquisition des composantes de l\u2019acte de communication. L\u2019enseignement d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re cherche donc \u00e0 doter l\u2019apprenant d\u2019une comp\u00e9tence langagi\u00e8re, r\u00e9unissant les comp\u00e9tences linguistiques et communicatives. Ce but peut \u00eatre atteint justement \u00e0 travers la classe de conversation puisque, en effet, celle-ci est le lieu incitant et enrichissant l\u2019expression orale, pour apprendre \u00e0 mieux lib\u00e9rer la parole et par cons\u00e9quent acqu\u00e9rir les outils pour s\u2019exprimer en langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n

Ainsi, l\u2019objectif principal de ce type de cours mais plus g\u00e9n\u00e9ralement de l\u2019apprentissage de langue \u00e9trang\u00e8re \u00e9tant la communication, c\u2019est \u00e0 travers une didactique focalis\u00e9e sur l\u2019oral que l\u2019apprenant conserve le d\u00e9sir et l\u2019int\u00e9r\u00eat pour la langue cible, le fran\u00e7ais. Notamment, \u00e0 l\u2019aide du grand nombre de m\u00e9thodes, de ressources et de strat\u00e9gies possibles, les efforts de l\u2019enseignant doivent aussi converger vers une finalit\u00e9 incontournable : la motivation de l\u2019apprenant. Puisque la compr\u00e9hension orale et la production orale sont les deux points cruciaux de l\u2019interaction, il est n\u00e9cessaire de diversifier les activit\u00e9s de communication de mani\u00e8re \u00e0 accro\u00eetre ces comp\u00e9tences fondamentales. \u00c0 travers la r\u00e9ception, la production, l\u2019interaction et la m\u00e9diation les \u00e9l\u00e8ves associent l\u2019usage de la langue aux apprentissages plus th\u00e9oriques. En particulier, afin de d\u00e9velopper de surcro\u00eet la dimension interdisciplinaire et interculturelle, l\u2019interaction peut \u00e9galement aboutir en un projet de mobilit\u00e9 ou un programme d\u2019\u00e9change, de sorte \u00e0 rendre l\u2019enseignement actif, dynamique et ouvert sur le monde.<\/p>\n

Il est important de tenir compte des facteurs agissant sur la fluidit\u00e9 \u00e0 l\u2019oral lors des classes de conversation. Tout d\u2019abord l\u2019enseignant peut effectuer un test de niveau de langue des apprenants et faire un sondage des th\u00e9matiques qui int\u00e9ressent le public vis\u00e9, cela permettra de concevoir un cours adapt\u00e9 au public vis\u00e9. En outre si les \u00e9l\u00e8ves ont un temps de pr\u00e9paration avant la t\u00e2che orale, ils pourront \u00eatre moins stress\u00e9s et avoir une meilleure assurance. En effet cela permet d\u2019apprendre \u00e0 planifier la production orale et d\u2019avoir bien clair ce que l\u2019on d\u00e9sire exprimer. De plus, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es en expression orale par les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre de diff\u00e9rents types : psychologiques, linguistiques (phon\u00e9tiques, morphosyntaxiques et lexicales), communicatives (discursives et strat\u00e9giques), sociolinguistiques et socioculturelles. Enfin le travail sur le traitement des erreurs permet d\u2019apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 consid\u00e9rer leurs erreurs comme une partie int\u00e9grante du processus d\u2019apprentissage, de les motiver et leur permettre d\u2019oser davantage.<\/p>\n

L\u2019\u00e9change conversationnel devrait \u00eatre syst\u00e9matiquement ins\u00e9r\u00e9, d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019apprentissage, dans les cours de langue afin de sensibiliser les apprenants \u00e0 ce type d\u2019activit\u00e9, en proposant des activit\u00e9s diversifi\u00e9es en fonction du niveau de langue. Cette diversification peut se baser par exemple sur les distinctions du CECRL qui consid\u00e8rent la conversation courante \u00ab\u00a0interaction\u00a0\u00bb mais \u00e9galement les discussions formelles ou informelles, la coop\u00e9ration \u00e0 vis\u00e9e fonctionnelle, l\u2019obtention de biens et services ou encore l\u2019\u00e9change d\u2019informations. Ainsi, tout au long du parcours didactique il est important de guider l\u2019apprenant en direction de l\u2019\u00e9change et de l\u2019interaction pour orienter son attention vers l\u2019interlocuteur. En particulier, selon le CECRL<\/p>\n

Dans les activit\u00e9s interactives, l\u2019utilisateur de la langue joue alternativement le r\u00f4le du locuteur et de l\u2019auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils n\u00e9gocient le sens suivant un principe de coop\u00e9ration.<\/p>\n

Les strat\u00e9gies de production et de r\u00e9ception sont constamment utilis\u00e9es au cours de l\u2019interaction. Existent aussi des classes de strat\u00e9gies cognitives et de collaboration (\u00e9galement appel\u00e9es strat\u00e9gies de discours et strat\u00e9gies de coop\u00e9ration) propres \u00e0 la conduite de la coop\u00e9ration et de l\u2019interaction (CONSEIL DE L\u2019EUROPE 2001 :60).<\/p><\/blockquote>\n

Une activit\u00e9 permettant l\u2019utilisation de ces strat\u00e9gies et mettant l\u2019\u00e9l\u00e8ve au centre de l\u2019apprentissage est notamment le jeu de r\u00f4le. Il ne n\u00e9cessite d\u2019aucune m\u00e9morisation pr\u00e9alable mais permet d\u2019enseigner la langue vivante. Cette activit\u00e9 enseigne aux apprenants \u00e0 g\u00e9rer les impr\u00e9vus de l\u2019interaction, la spontan\u00e9it\u00e9 et l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9, \u00e0 s\u2019adapter aux paroles de l\u2019interlocuteur au fur et \u00e0 mesure du dialogue, \u00e0 la situation, dans le but d\u2019une communication r\u00e9elle et authentique.<\/p>\n

Les moyens de favoriser et d\u2019encourager l\u2019\u00e9change conversationnel sont nombreux. Tout d\u2019abord l\u2019am\u00e9nagement de la salle doit permettre la division en groupes (un nombre limit\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants est un atout) en \u00e9tant amovible afin d\u2019\u00eatre un support facilitant la communication entre les \u00e9l\u00e8ves. Pendant les heures de classe de conversation l\u2019ambiance devrait \u00eatre fond\u00e9e sur la confiance et le respect pour parvenir \u00e0 cr\u00e9er un climat d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019entraide o\u00f9 chacun se sent \u00e0 l\u2019aise. Le choix des th\u00e9matiques (pouvant \u00eatre interdisciplinaires) d\u00e9veloppe l\u2019int\u00e9r\u00eat aupr\u00e8s des participants et ce choix peut \u00eatre revu en fonction de la direction que prend la discussion. On tentera de mettre au centre de la classe la parole des participants de fa\u00e7on \u00e0 favoriser les prises de parole spontan\u00e9es et impr\u00e9visibles dans une recherche d\u2019authenticit\u00e9. La diversification des mod\u00e8les d\u2019interaction et des \u00e9ventuels documents d\u00e9clencheurs (notamment pour refl\u00e9ter et s\u2019adapter \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du public vis\u00e9) fournira aux apprenants le plus d\u2019occasions possibles de s\u2019exprimer en langue fran\u00e7aise et permettra une progression remarquable de la fluidit\u00e9 et de la complexit\u00e9 des phrases.<\/p>\n

En guise de conclusion il est possible d\u2019affirmer que la classe de conversation est un outil pr\u00e9cieux afin de sensibiliser \u00e0 la prise de parole \u00e0 travers des situations interlocutives. Cette classe permet de mener les apprenants vers l\u2019authenticit\u00e9 de la langue et d\u2019en v\u00e9hiculer la culture en se rapprochant au plus pr\u00e8s de situations authentiques de conversation et de communication de la vie courante, \u00e0 travers diff\u00e9rentes strat\u00e9gies, par le choix des sujets propos\u00e9s, le mode d\u2019organisation des activit\u00e9s et une modification des r\u00f4les au sein de la classe. Enfin, il est souhaitable de promouvoir une insertion bien plus diffus\u00e9e et syst\u00e9matique de ce type d\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, n\u00e9cessaire et essentielle, dans la construction d\u2019un parcours d\u2019enseignement de FLE.<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h3>\n

CONSEIL DE L\u2019EUROPE, \u00ab Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues : apprendre, enseigner, \u00e9valuer.\u00a0\u00bb, Les \u00c9ditions Didier, Paris, 2001, p.60.<\/p>\n

CUQ, Jean-Pierre, GRUCA, Isabelle, Cours de didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re et seconde<\/em>, PUG, Grenoble, 2017, p.102-112.<\/p>\n

MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, \u00ab Decreto 28 maggio 1992 \u00bb, Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana<\/em>, Roma, 1992, p. 4.<\/p>\n

MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, \u00ab Decreto Ministeriale 39 del 30 gennaio 1998 Testo coordinato delle disposizioni impartite in materia di ordinamento delle classi di concorso a cattedre e a posti di insegnamento tecnico-pratico e di arte applicata nelle scuole ed istituti di istruzione secondaria e artistica\u00bb, Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana, <\/em>Roma, 1998, p.175.<\/p>\n

ISTITUTO POLIGRAFICO E ZECCA DELLO STATO, \u00ab Legge 3 maggio 1999, n.124 Disposizioni urgenti in materia di personale scolastico \u00bb, Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana<\/em>, Roma, 1999, p.10.<\/p>\n

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[1]<\/a> Texte original : Titolo di studio conseguito nel paese o in uno dei paesi in cui la lingua, oggetto della conversazione, \u00e8 lingua madre, corrispondente a diploma di istruzione secondaria di secondo grado purch\u00e9 congiunto all’accertamento dei titoli professionali.<\/p>\n

[2]<\/a> Texte original : Ritenuto che tale intervento didattico, allo stato attuale, anche attraverso le prestazioni professionali di esperti di madre lingua, debba differenziarsi da quello dei docenti di lingua e letteratura straniera, sia per quanto riguarda i contenuti culturali, didattici e formativi propri, sia per lo stretto raccordo con una cultura diversa da quella italiana.<\/p>\n

[3]<\/a> Texte original : in considerazione della funzione specifica del conversatore in lingua straniera, funzione che non deve consistere nell’insegnare letteratura, linguaggi settoriali o grammatica – compiti propri del docente di lingua e civilt\u00e0 straniere – bens\u00ec nel proporsi come modello di comunicazione anche paraverbale ed extraverbale e come esperto della cultura, antropologicamente intesa, del Paese di cui diffonde la lingua.<\/p>\n

[4]<\/a> Les \u00e9l\u00e8ves des lyc\u00e9es linguistiques en Italie ont cours de fran\u00e7ais trois heures par semaine les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de lyc\u00e9e puis quatre heures par semaine les trois derni\u00e8res ann\u00e9es. Le lyc\u00e9e en Italie dure 5 ans.<\/p>\n

[5]<\/a> Voir le concept d\u2019appropriation de CUQ, Jean-Pierre, GRUCA, Isabelle, Cours de didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re et seconde<\/em>, PUG, Grenoble, 2017, p.102-112.<\/p>\n

[6]<\/a> Texte original : Le proposte di voto per le valutazioni periodiche e finali relative alle materie il cui insegnamento \u00e8 svolto in compresenza sono autonomamente formulate, per gli ambiti di rispettiva competenza didattica, dal singolo docente, sentito l’altro insegnante. Il voto unico viene assegnato dal consiglio di classe sulla base delle proposte formulate, nonch\u00e8 degli elementi di giudizio forniti dai due docenti interessati.<\/p>\n

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Per citare questo articolo:<\/p>\n

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ISSN 2281-3020<\/p>\n

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