<\/p>\n
Francesca Maria Rizzotti \u00a0<\/strong><\/p>\n R\u00e9sum\u00e9 \u00a0<\/strong>Abstract <\/p>\n On utilise l\u2019acronyme CLIL (Content and Language Integrated Learning<\/em>) ou EMILE (Enseignement d\u2019une Mati\u00e8re int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 une Langue Etrang\u00e8re<\/em>) pour indiquer une m\u00e9thodologie qui offre la possibilit\u00e9 de r\u00e9unir en un seul parcours la progression dans la connaissance, la compr\u00e9hension et les comp\u00e9tences relatives au contenu disciplinaire, l\u2019interaction dans des contextes communicatifs, le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences linguistiques, une prise de conscience de la dimension interculturelle. Objet d\u2019\u00e9tude en Europe et dans le monde entier, le CLIL est institutionnalis\u00e9 en Italie per le MIUR en 2010. Les \u00e9tudiants abordent une discipline non linguistique dite DNL au moyen d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re dite L2 et renforcent leurs comp\u00e9tences linguistiques en dissertant sur un contenu qui les concernent. \u00a0Les contenus disciplinaires et les aspects linguistiques sont ainsi transmis et appris d\u2019une fa\u00e7on non seulement parall\u00e8le mais int\u00e9gr\u00e9e. \u00c0 cet \u00e9gard une approche th\u00e9matique qui se fonde sur l\u2019analyse de questions et probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019actualit\u00e9 se r\u00e9v\u00e8le plus efficace. Une grande importance est de surcro\u00eet attribu\u00e9e aux ressources num\u00e9riques, pr\u00e9cieux outils aussi bien pour la pr\u00e9paration des le\u00e7ons que lors de leur d\u00e9roulement, la m\u00e9thodologie CLIL se basant principalement sur une modalit\u00e9 interactive, participative et collaborative de mutualisation des savoirs.<\/p>\n Un cours CLIL doit forc\u00e9ment \u00eatre structur\u00e9 en phases progressives, rappel\u00e9es ci-dessous\u00a0:<\/p>\n Si l\u2019on analyse les objectifs et les phases de pr\u00e9paration et de d\u00e9roulement des le\u00e7ons CLIL, on s\u2019aper\u00e7oit que la composante orale est tout \u00e0 fait majoritaire et implique aussi bien l\u2019enseignant\/e de DNL que les \u00e9l\u00e8ves, en les engageant \u00e0 interpr\u00e9ter et surtout \u00e0 \u00e9laborer des dialogues et des discours de mani\u00e8re continue. D\u2019apr\u00e8s mon exp\u00e9rience elle repr\u00e9sente 60-70% environ d\u2019un module CLIL par rapport \u00e0 la composante \u00e9crite qui s\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 30-40%.<\/p>\n Elle s\u2019exprime \u00e0 travers la compr\u00e9hension orale\u00a0 (\u00e9coute de textes enregistr\u00e9s et\/ou vision de vid\u00e9os, dont le sujet renvoi au th\u00e8me en question\u00a0; \u00e9coute du professeur qui disserte et stimule la r\u00e9flexion, en ouvrant le d\u00e9bat sur le th\u00e8me choisi\u00a0; \u00e9coute entre pairs, c\u2019est-\u00e0-dire les camarades avec lesquels on partage ses id\u00e9es) et la production orale (\u00e9change d\u2019id\u00e9es et de points de vue \u00e0 deux et en petit groupe, \u00e0 partir des r\u00e9flexions d\u00e9clench\u00e9es par les \u00e9coutes des documents et du professeur\u00a0; argumentation face \u00e0 tout un auditoire\u00a0; jeux de r\u00f4le\u00a0; illustration de son propre travail).<\/p>\n La le\u00e7on CLIL d\u00e9marre habituellement avec la proposition d\u2019un document qui agit comme input<\/em>.<\/p>\n Ce sont souvent des documents d\u00e9clencheurs oraux, notamment\u00a0des vid\u00e9os (d\u00e9bats ou interviews t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s, documentaires historiques ou scientifiques, sc\u00e8nes de films, sc\u00e8nes th\u00e9\u00e2trales) ou des \u00e9missions radiophoniques (d\u00e9bats, interviews, chansons, slams, audiodrames, podcasts).<\/p>\n Les documents doivent \u00eatre authentiques mais pr\u00e9alablement didactis\u00e9s par le professeur, au moyen par exemple de d\u00e9coupages voire montages, et – lors de leurs \u00e9coutes – il faut penser \u00e0 les \u00ab\u00a0\u00e9tayer\u00a0\u00bb, pour que l\u2019apprentissage soit toujours graduel et inclusif. Un exemple d\u2019\u00e9tayage des documents oraux est le recours au sous-titrage et au ralentissement du d\u00e9bit des commentaires, simultan\u00e9ment ou s\u00e9quentiellement.<\/p>\n Peu \u00e0 peu, les \u00e9l\u00e8ves s\u2019emparent des contenus et du lexique utile, en assimilant une intonation correcte, mais ils s\u2019habituent \u00e0 des d\u00e9bits qui diff\u00e8rent par leur style et leur intention communicative, appropri\u00e9s aux divers contextes, en saisissant les diff\u00e9rences entre un langage oral formel (qu\u2019on rencontre lors de documentaires, d\u00e9bats, interviews) et informel (qualifiant certaines \u00e9missions radiophoniques, slams ou vid\u00e9os, dont la communication est jeune, ironique et amusante).<\/p>\n Cela implique\u00a0une compr\u00e9hension des contenus mais en m\u00eame temps une perception des aspects formels qui concernent la communication orale verbale (lexique, intercalaires d\u2019expression, fa\u00e7ons de dire), paraverbale (ton, intonation, rythme de l\u2019\u00e9nonc\u00e9) et – lorsqu\u2019on analyse des vid\u00e9os – non-verbale (posture, gestes).<\/p>\n Les documents d\u00e9clencheurs sont d\u2019habitude suivis d\u2019une exposition\/explication et d\u2019un bref remue-m\u00e9ninge conduit par le professeur pour identifier les id\u00e9es cl\u00e9s issues du document ou tir\u00e9es des le\u00e7ons pr\u00e9c\u00e9dentes. La compr\u00e9hension des documents \u00e9cout\u00e9s et des informations transmises par le professeur est v\u00e9rifi\u00e9e au moyen d\u2019exercices qui visent \u00e0 d\u00e9velopper les LOTS. Cette phase marque le d\u00e9but de la production orale et implique une double interaction\u00a0: interaction professeur-\u00e9l\u00e8ves (sollicit\u00e9e au moyen de questions)\u00a0; interaction entre pairs (dialogues ou d\u00e9bats en petits groupes).<\/p>\n Le passage aux exercices qui visent \u00e0 stimuler les HOTS repr\u00e9sente le moment o\u00f9 la production orale devient souvent prioritaire. Le but est ainsi d\u2019encourager le dialogue et de stimuler la r\u00e9flexion.<\/p>\n Pour les questions-d\u00e9bats, il est souhaitable de distinguer, au sein de chaque groupe, des r\u00f4les\u00a0diff\u00e9rents : les promoteurs de points de vue oppos\u00e9s, le m\u00e9diateur, le porte-parole charg\u00e9 de la restitution \u00e0 toute la classe des id\u00e9es\/opinions issues du d\u00e9bat.<\/p>\n Les d\u00e9bats et les travaux en groupe visent \u00e0 favoriser la participation et la collaboration au processus d\u2019apprentissage de tous les \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame des plus timides ou craintifs. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 ne pas perdre de vue l\u2019objectif primaire, qui est de se faire comprendre, et ils apprennent \u00e9galement \u00e0 accorder l\u2019importance voulue \u00e0 l\u2019interaction.<\/p>\n La t\u00e2che finale, qui est demand\u00e9e aux apprenants en fin de parcours et qui pr\u00e9voit aussi bien une \u00e9valuation qu\u2019une auto\u00e9valuation, implique fortement les comp\u00e9tences orales et dans ce cas aussi il est important, \u00e0 mon avis, de privil\u00e9gier les travaux en groupe. La t\u00e2che finale peut prendre la forme d\u2019un expos\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 avec l\u2019aide d\u2019un PowerPoint, d\u2019une br\u00e8ve vid\u00e9o ou d\u2019un projet cr\u00e9\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves en autonomie, ou encore d\u2019une v\u00e9ritable petite mise en sc\u00e8ne.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation et l\u2019auto-\u00e9valuation (notamment des travaux en groupes) doivent tenir compte du but prioritaire qui est l\u2019efficacit\u00e9 communicative, et sont des passages qui peuvent \u00eatre tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, si on les aborde d\u2019une fa\u00e7on transparente et participative, tout en respectant les comp\u00e9tences du professeur.<\/p>\n Quand on aborde la m\u00e9thodologie CLIL, une tol\u00e9rance par rapport aux erreurs linguistiques est indispensable, surtout au d\u00e9but. Il faut encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 surmonter l\u2019embarras qui vient du recours \u00e0 une langue \u00e9trang\u00e8re qu\u2019ils ne ma\u00eetrisent pas comme des natifs, en les invitant \u00e0 chercher en eux-m\u00eames les ressources pour communiquer leurs id\u00e9es, cela demeurant comme prioritaire. Le professeur CLIL est charg\u00e9 de rassurer les \u00e9l\u00e8ves, comprenant lui-m\u00eame que s\u2019exprimer sur un th\u00e8me disciplinaire dans une langue \u00e9trang\u00e8re peut produire un certain embarras, parfois plus \u00e9vident chez le professeur que parmi les \u00e9tudiants. C\u2019est pourquoi le recours de temps en temps \u00e0 la langue maternelle est pr\u00e9vu et permis. L\u2019oral peut donc \u00eatre d\u00e9fini comme fluide, car la transition d\u2019une langue \u00e0 l\u2019autre ne doit pas \u00eatre per\u00e7ue comme une erreur, mais comme un instrument naturel pour s\u2019emparer des contenus.<\/p>\n \u00c0 cet \u00e9gard, l\u2019accord sur les objectifs du point de vue linguistique et la coop\u00e9ration du professeur de L2 peuvent faire la diff\u00e9rence.<\/p>\n Toutefois, quand on stimule parmi les \u00e9l\u00e8ves l\u2019urgence de transmettre un message et de faire conna\u00eetre sa propre opinion, l\u2019on constate souvent une remarquable exploitation de ressources linguistiques et, plus en g\u00e9n\u00e9ral, de moyens de communication verbale, paraverbale et non-verbale inattendus.<\/p>\n En m\u00eame temps que fluide, l\u2019oral CLIL est forc\u00e9ment interculturel. Il ne s\u2019agit pas simplement de mettre en relation deux langues diff\u00e9rentes, mais il y a au moins deux cultures, celle d\u2019origine et celle de la L2 (et parfois on en a trois ou m\u00eame plusieurs, lorsque la classe est multiculturelle) qui se rencontrent et qui supposent des us et coutumes mais surtout des ensembles de valeurs diff\u00e9rents. L\u2019interculturalit\u00e9, loin d\u2019\u00eatre confondue avec la notion d\u2019homologation, vise \u00e0 maintenir une vision globale\u00a0et \u00e0 l’enrichissement qui d\u00e9coule de visions diff\u00e9rentes.<\/p>\n Enfin, l\u2019oral CLIL s\u2019applique toujours \u00e0 des contextes qui sont r\u00e9els. Les \u00e9l\u00e8ves sont appel\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 s\u2019exprimer, par le biais de contenus disciplinaires, sur des questions d\u2019actualit\u00e9 qui les impliquent directement.<\/p>\n L\u2019exposition orale est tr\u00e8s importante lors de la communication qui repr\u00e9sente la restitution de la t\u00e2che finale. Quelles sont les difficult\u00e9s\u00a0? Rep\u00e9rer le lexique utile, acqu\u00e9rir une intonation correcte, ne pas perdre de vue l\u2019objectif primaire qui est de se faire comprendre, accorder l\u2019importance voulue.<\/p>\n Jusqu\u2019\u00e0 quel point l\u2019attitude de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la communication, la ma\u00eetrise du corps et de la voix et des langages non verbaux en g\u00e9n\u00e9ral (gestes, postures) peuvent affecter le r\u00e9sultat\u00a0et faire la diff\u00e9rence par rapport \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 communicative\u00a0? A cet \u00e9gard, je voudrais faire quelques consid\u00e9rations sur l\u2019apport que le langage du th\u00e9\u00e2tre peut donner au CLIL.<\/p>\n Ma\u00eetriser la voix avec une diction correcte, l\u2019articulation des mots, le choix du volume, du ton et du timbre appropri\u00e9s repr\u00e9sentent des comp\u00e9tences qui ont une forte incidence sur la transmission efficace du message.<\/p>\n De m\u00eame, ma\u00eetriser la communication non verbale \u2013 \u00e0 savoir les gestes, la posture, les expressions du visage – tout autant que la communication verbale peut nous aider \u00e0 capter l\u2019attention de l\u2019autre et ainsi maximiser son \u00e9coute en jouant, notamment, sur ses \u00e9motions et ses ressentis.<\/p>\n Finalement la dimension ludique et \u00e0 la fois stimulante du langage th\u00e9\u00e2tral peut aider les \u00e9tudiants \u00e0 surmonter les inhibitions caract\u00e9rielles, gagner en confiance en soi, favoriser l\u2019interaction et l\u2019inclusion, ce qui repr\u00e9sente l\u2019un des buts primaires de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n La sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019oral CLIL r\u00e9side donc dans le fait que les apprenants sont conduits \u00e0 disserter et d\u00e9battre sur un argument disciplinaire. Pouss\u00e9s par l\u2019urgence de se faire comprendre, leur attention est principalement focalis\u00e9e sur ce qu\u2019ils veulent dire avant m\u00eame qu\u2019\u00e0 la fa\u00e7on de le dire. N\u00e9anmoins, l\u2019aspect linguistique – bien que le d\u00e9calage avec la langue maternelle soit permis surtout au d\u00e9but –\u00a0 n\u2019est pas n\u00e9glig\u00e9 mais au contraire potentialis\u00e9 par les diff\u00e9rentes typologies d\u2019\u00e9coutes et d\u2019exercices \u00e9labor\u00e9s par l\u2019enseignant lors des cours et qui visent \u00e0 prendre progressivement confiance aussi bien avec la dimension courante de la communication, d\u2019usage quotidien, dite BICS (Basic Interpersonal Communicative Skill<\/em>), qu\u2019avec celle acad\u00e9mique et disciplinaire dite CALP ( Cognitive Academic Language Proficiency<\/em>). La grande importance accord\u00e9e aux activit\u00e9s en couple et en groupe et la possibilit\u00e9 de produire une t\u00e2che finale en commun entrainent les apprenants \u00e0 \u00eatre participatifs et collaboratifs, pendant toutes les phases du parcours, auto-\u00e9valuation comprise.<\/p>\n Pour conclure, l\u2019oral CLIL se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre un puissant activateur de cr\u00e9ativit\u00e9, d\u2019assertivit\u00e9, de confiance en soi-m\u00eame, mais \u00e9galement de pr\u00e9disposition au dialogue interculturel.<\/p>\n <\/p>\n BALBONI, Paolo Ernesto, COONAN, Carmel Mary (a cura di), \u00abFare CLIL. Strumenti per l\u2019insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria\u00bb in I Quaderni della Ricerca<\/em>, n. 14, Torino, Loescher, 2014.<\/p>\n BARBERO, Teresina, CLEGG, John, Programmare percorsi CLIL<\/em>, Roma, Carocci Faber, 2005, 2014, 4\u00e8me \u00e9dition.<\/p>\n COONAN, Carmel Mary, La lingua straniera veicolare<\/em>, Torino, Utet, 2002, r\u00e9\u00e9dition 2012.<\/p>\n COYLE, Do et al., CLIL,<\/em> Content and Language Integrating Learning<\/em>, Cambridge, Cambridge Press University, 2010.<\/p>\n KOTTELAT, Patricia, Clil en fran\u00e7ais. Manuel pour enseignants DNL aire scientifique et sciences humaines<\/em>, Torino, Meti Edizioni, 2019.<\/p>\n [1]<\/a> Sur l\u2019appareil th\u00e9orique du CLIL voir BALBONI COONAN 2014, BARBERO CLEGG 2014, COONAN 2012, COYLE et al. 2010, KOTTELAT 2019.<\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Francesca Maria RIZZOTTI, \u00ab L\u2019incidence de la composante orale dans la m\u00e9thodologie CLIL : le point de vue exp\u00e9rientiel d\u2019un professeur de DNL (Histoire) dans un Lyc\u00e9e Linguistique \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0num\u00e9ro hors-s\u00e9rie\u00a0Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel\u00a0: Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, dicembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/francesca-maria-rizzotti-lincidence-de-la-composante-orale-dans-la-methodologie-clil-le-point-de-vue-experientiel-dun-professeur-de-dnl-histoire-dans-un-lycee-linguistique\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n<\/strong>Liceo Amaldi Sraffa, Orbassano (TO)
\nfrancescamaria.rizzotti@gmail.com<\/a><\/p>\n
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\n<\/strong>La pr\u00e9sente communication se propose d\u2019apporter quelques \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion sur l\u2019incidence et sur la sp\u00e9cificit\u00e9 de la composante orale dans la m\u00e9thodologie CLIL, que l\u2019on qualifie comme fluide, interculturelle et r\u00e9elle. Une attention est de surcroit accord\u00e9e aux instruments emprunt\u00e9s au langage du th\u00e9\u00e2tre dont le CLIL oral peut b\u00e9n\u00e9ficier afin de parvenir \u00e0 une communication efficace et incisive, qui finalement constitue l\u2019un de ses objectifs principaux.<\/p>\n
\n<\/strong>The purpose of this article is to bring some elements of reflection on the impact and on the specificity of the oral component in the CLIL methodology, which is qualified as fluid, intercultural and real. Attention is also paid to the instruments borrowed from the language of theatre from which the oral CLIL can benefit in order to achieve an effective and incisive communication, which ultimately constitutes one of its main objectives.<\/p>\n
\n1. Un bref remue-m\u00e9ninge sur la m\u00e9thodologie CLIL[1]<\/a><\/h3>\n
\n
2. L\u2019incidence de la composante orale dans la m\u00e9thodologie CLIL<\/h3>\n
3. La compr\u00e9hension orale<\/h3>\n
4. La production orale<\/h3>\n
5. L\u2019oral CLIL : fluide, interculturel, r\u00e9el<\/h3>\n
6. L\u2019apport du langage du th\u00e9\u00e2tre : la voix et le corps au service des mots<\/h3>\n
7. Br\u00e8ve conclusion sur la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019oral en CLIL<\/h3>\n
Bibliographie<\/h3>\n
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\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
<\/p>\n