<\/p>\n
<\/p>\n
Soltana Belmihoub R\u00e9sum\u00e9 Abstract <\/p>\n La probl\u00e9matique de la pr\u00e9sente \u00e9tude s\u2019\u00e9nonce comme suit\u00a0: comment enseigner efficacement l\u2019expression orale de la langue fran\u00e7aise aux \u00e9tudiants du D\u00e9partement \u00ab\u00a0Fran\u00e7ais\u00a0\u00bb, niveau L1, dans les universit\u00e9s alg\u00e9riennes\u00a0?<\/p>\n Pour \u00eatre plus pr\u00e9cis, la pr\u00e9sente communication cherche \u00e0 appr\u00e9hender si un quelconque mod\u00e8le didactique du fran\u00e7ais oral devrait \u00eatre \u00e0 concevoir au nom de cette efficacit\u00e9. Toutefois, comme il apparait trop ambitieux de vouloir d\u00e9velopper tout un mod\u00e8le didactique, il y a lieu de mod\u00e9rer cet objectif\u00a0: il est surtout question de s\u2019interroger sur la pertinence d\u2019un tel mod\u00e8le didactique et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, d\u2019en d\u00e9finir donc \u00e9ventuellement les grandes lignes.<\/p>\n Certes, la litt\u00e9rature traite une grande partie de cette probl\u00e9matique, surtout concernant le cadre g\u00e9n\u00e9ral de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais oral. Seulement, les recherches r\u00e9alis\u00e9es jusqu\u2019ici pour tenter de concevoir une didactique de l\u2019oral sont quasi exclusivement fond\u00e9es sur l\u2019oral du FLM (fran\u00e7ais langue maternelle), consid\u00e9rant essentiellement les cas des jeunes apprenants du primaire et du coll\u00e8ge (BOUDJELLAL 2012\u00a0:121-129).<\/p>\n Le contexte examin\u00e9 dans la pr\u00e9sente recherche renvoie \u00e0 la prise en compte d\u2019un cadre sp\u00e9cifique approfondissant alors ce th\u00e8me. En fait, il s\u2019agit de se focaliser sur la didactique de l\u2019oral dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais pour un type de public particulier. Sur ce point, bien qu\u2019il existe des prescriptifs vraisemblablement int\u00e9ressants en vue de l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement de l\u2019oral des langues \u00e9trang\u00e8res, il faut reconnaitre qu\u2019une \u00ab\u00a0didactique universaliste\u00a0\u00bb ne prenant pas en compte l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des r\u00e9alit\u00e9s auxquelles font face les publics concern\u00e9s risque de ne pas rencontrer cette efficacit\u00e9 recherch\u00e9e. Le cas particulier du D\u00e9partement \u00ab\u00a0Fran\u00e7ais\u00a0\u00bb, niveau L1, des universit\u00e9s alg\u00e9riennes n\u2019est, en effet, abord\u00e9 par la litt\u00e9rature traitant de ce th\u00e8me que tr\u00e8s partiellement.<\/p>\n Dans cette perspective, il y a lieu de tenir compte principalement, entre autres, de ce qui existe en mati\u00e8re d\u2019enseignement du fran\u00e7ais oral dans les universit\u00e9s alg\u00e9riennes. Sur ce point, (OUTALEB 2010\u00a0:227-235) donne un aper\u00e7u de la place de l\u2019oral dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais en Alg\u00e9rie\u00a0:<\/p>\n Les cours portent beaucoup plus sur l\u2019\u00e9crit : on fait de la compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit au lieu de la lecture \u2026 Cette priorit\u00e9 de l\u2019\u00e9crit, li\u00e9e \u00e0 la tradition des examens o\u00f9 l\u2019on ne retrouve pas d\u2019\u00e9preuve orale, est encore l\u2019objet et la forme privil\u00e9gi\u00e9s de l\u2019\u00e9valuation des connaissances re\u00e7ues. On enseigne ainsi aux apprenants \u00e0 se pr\u00e9parer et \u00e0 r\u00e9pondre surtout aux examens \u00e9crits. Les cours n\u2019accordent pas de l\u2019importance \u00e0 l\u2019oral ; l\u2019\u00e9cole n\u2019enseigne pas la langue comme un instrument de communication orale, destin\u00e9e aux \u00e9changes entre interlocuteurs.<\/p><\/blockquote>\n Il convient alors de chercher des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 la probl\u00e9matique rappel\u00e9e plus haut en consid\u00e9rant l\u2019objectif ultime de ce type de public sp\u00e9cifiquement. Il faut dire que ce dernier dispose d\u2019une certaine connaissance de quelques r\u00e8gles de base devant lui permettre de communiquer avec cette langue. Son objectif par rapport \u00e0 l\u2019enseignement du fran\u00e7ais serait donc le perfectionnement de cette connaissance et des pratiques de cette langue afin de se l\u2019approprier. Nous pouvons m\u00eame supposer que l\u2019\u00e9tudiant en fran\u00e7ais veut que cette langue devienne son domaine de sp\u00e9cialit\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 pouvoir l\u2019enseigner \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\n Par ailleurs, dans la prise en consid\u00e9ration de ce qui existe, il apparait important de ne pas faire abstraction de la derni\u00e8re r\u00e9forme qu\u2019a connu r\u00e9cemment l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Alg\u00e9rie avec la mise en place du syst\u00e8me LMD (Licence, Master, Doctorat). Ce syst\u00e8me serait-il neutre ou bien influence-t-il l\u2019atteinte de cette efficacit\u00e9 recherch\u00e9e de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais oral \u00e0 ces \u00e9tudiants\u00a0?<\/p>\n En somme, la recherche empirique suivante vise \u00e0 identifier les premi\u00e8res composantes d\u2019un \u00e9ventuel mod\u00e8le didactique du fran\u00e7ais oral pour l\u2019enseignement de l\u2019oral du L1 du D\u00e9partement \u00ab\u00a0Fran\u00e7ais\u00a0\u00bb en Alg\u00e9rie. Pour ce faire, il convient de formuler les hypoth\u00e8ses permettant de r\u00e9pondre \u00e0 la probl\u00e9matique de cette \u00e9tude.<\/p>\n La langue orale reste largement m\u00e9connue et souvent enseign\u00e9e \u00e0 travers l’\u00e9crit, avec occasionnellement une attention port\u00e9e \u00e0 son am\u00e9lioration. De plus, l’oralit\u00e9 d\u00e9passe largement le cadre scolaire, ce qui explique en partie la difficult\u00e9 d’en faire un objet d’enseignement. Il convient \u00e9galement de souligner que l’oral pr\u00e9sente une plus grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 que l’\u00e9crit.<\/p>\n En Alg\u00e9rie, il n’existe pas de tradition d’enseignement de l’oral. L’id\u00e9e d’enseigner l’oral est r\u00e9cemment apparue dans les cours de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re (FLE). Dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif alg\u00e9rien, la pratique de l’oral se limite souvent \u00e0 \u00e9valuer occasionnellement des expos\u00e9s, au cours desquels les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9citent souvent un texte pr\u00e9alablement \u00e9crit, ou \u00e0 identifier les r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es. Par cons\u00e9quent, les apprenants ne sont pas habitu\u00e9s \u00e0 produire des discours personnels.<\/p>\n Cependant, de nombreux auteurs s’accordent \u00e0 dire que l’enseignement de l’oral n\u00e9cessite des strat\u00e9gies bien d\u00e9finies, une certaine structure et une harmonisation, ce qui sous-entend la n\u00e9cessit\u00e9 d’un mod\u00e8le didactique pour l’oral.<\/p>\n Ces constats nous ont amen\u00e9s \u00e0 formuler l’hypoth\u00e8se de recherche suivante :<\/p>\n L’efficacit\u00e9 de l’enseignement de la langue est accrue lorsque l’enseignant utilise davantage la construction des connaissances en se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 un mod\u00e8le didactique, ou du moins \u00e0 des strat\u00e9gies d’enseignement pr\u00e9alablement d\u00e9finies, plut\u00f4t que de se fier uniquement \u00e0 ses propres comp\u00e9tences linguistiques ou \u00e0 son savoir-faire p\u00e9dagogique (c’est-\u00e0-dire en improvisant).<\/p>\n En consid\u00e9ration du mod\u00e8le de la pratique d\u2019enseignement- apprentissage de Derobertmasure et Dehon (2009) qui mettent en \u00e9vidence l\u2019existence de strat\u00e9gies d\u2019enseignement mises en \u0153uvre par les enseignants et comme il est plut\u00f4t ambitieux de chercher \u00e0 appr\u00e9hender tout un mod\u00e8le didactique, on consid\u00e8rera les cinq approches suivantes comme pouvant constituer la base du mod\u00e8le didactique de l\u2019oral\u00a0; autrement dit, elles constitueront les indicateurs de la variable \u00ab\u00a0mod\u00e8le didactique\u00a0\u00bb (cf<\/em>. la synth\u00e8se dans le Tableau 1).<\/p>\n Tableau 1\u2013 Les approches susceptibles de composer le mod\u00e8le didactique du fran\u00e7ais \u00e0 l’oral<\/em><\/p>\n Il y a lieu maintenant de d\u00e9finir le cadre de la collecte, de l\u2019analyse et du traitement des informations empiriques permettant d\u2019\u00e9tudier ces variables ainsi d\u00e9termin\u00e9es.<\/p>\n Les strat\u00e9gies d’enseignement des enseignants reposent sur des donn\u00e9es qualitatives. Nous souhaitons comprendre les “croyances” des enseignants concernant ces cinq approches didactiques (approches cr\u00e9ative, conceptuelle, plurielle, actionnelle et communicationnelle) consid\u00e9r\u00e9es comme des strat\u00e9gies didactiques pour l’enseignement du fran\u00e7ais oral. Pour cela, nous avons r\u00e9alis\u00e9 des entretiens individuels semi-directifs avec des enseignants universitaires sp\u00e9cialis\u00e9s dans ce domaine.<\/p>\n Les entretiens ont abord\u00e9 les th\u00e8mes suivants :<\/p>\n Nous avons explor\u00e9 les avantages per\u00e7us de chaque approche, ainsi que l’opinion des enseignants sur leur g\u00e9n\u00e9ralisation \u00e0 toutes les universit\u00e9s alg\u00e9riennes. De plus, nous avons discut\u00e9 de la pertinence d’un mod\u00e8le didactique pour l’enseignement de cette mati\u00e8re dans les d\u00e9partements de fran\u00e7ais des universit\u00e9s alg\u00e9riennes.<\/p>\n Nous avons choisi de cibler sp\u00e9cifiquement les enseignants de la mati\u00e8re “compr\u00e9hension et expression orale” dans le milieu universitaire alg\u00e9rien. Notre \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e \u00e0 l’Universit\u00e9 de Relizane.<\/p>\n Quatre enseignants ont accept\u00e9 de participer \u00e0 des entretiens individuels. Tous les enseignants ont obtenu leurs dipl\u00f4mes localement et aucun d’entre eux n’a effectu\u00e9 d’\u00e9tudes en Europe, \u00e0 l’exception d’un court stage doctoral pour Mlle L. Leur exp\u00e9rience professionnelle varie entre 11 et 13 ans, et ils ont tous enseign\u00e9 exclusivement \u00e0 l’Universit\u00e9 de Relizane. Il est notable que la plupart d’entre eux ont commenc\u00e9 leur carri\u00e8re peu de temps apr\u00e8s avoir obtenu leur dipl\u00f4me de Magist\u00e8re.<\/p>\n La collecte des informations (entretien aupr\u00e8s des enseignants) s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e durant le premier quadrimestre de l\u2019ann\u00e9e 2022.<\/p>\n 2.3.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Approche cr\u00e9ative<\/strong><\/p>\n Trois des quatre enseignants interrog\u00e9s dans notre \u00e9tude sur la mati\u00e8re “Compr\u00e9hension et expression orale” int\u00e8grent d\u00e9j\u00e0 l’approche cr\u00e9ative dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Cependant, tous les enseignants se montrent favorables \u00e0 cette approche, consid\u00e9rant qu’elle apporte une nouveaut\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique \u00e0 leurs s\u00e9ances d’enseignement.<\/p>\n Les enseignants interview\u00e9s sont unanimes, en particulier ceux ayant d\u00e9j\u00e0 exp\u00e9riment\u00e9 l’approche cr\u00e9ative, sur le fait qu’elle peut consid\u00e9rablement am\u00e9liorer les comp\u00e9tences orales des \u00e9tudiants. La principale raison avanc\u00e9e est li\u00e9e \u00e0 la motivation des apprenants. Selon eux, cette approche lib\u00e8re et motive les \u00e9tudiants, les incitant \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 leurs propres d\u00e9sirs malgr\u00e9 les erreurs et les imperfections. Ils soulignent \u00e9galement que la cr\u00e9ativit\u00e9 a un impact sur les \u00e9motions, qui peuvent constituer un obstacle ou une aide importante \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences. Lorsque les \u00e9tudiants per\u00e7oivent qu’ils ma\u00eetrisent les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour atteindre un objectif, leurs \u00e9motions et leurs \u00e9tats psychologiques sont positifs, ce qui favorise l’apprentissage.<\/p>\n Il est important de noter que l’approche cr\u00e9ative agit sur l’apprenant lui-m\u00eame et non sur le contenu p\u00e9dagogique. Elle encourage les \u00e9tudiants \u00e0 int\u00e9grer l’objet d’apprentissage dans un contexte cr\u00e9atif, favorisant ainsi des \u00e9motions positives et stimulant la motivation. L’utilisation de cette approche demande des efforts de la part de l’enseignant, qui est le concepteur principal de l’environnement d’enseignement-apprentissage. Les enseignants d\u00e9crivent leurs pratiques en lien avec l’approche cr\u00e9ative, telles que la cr\u00e9ation de situations de communication originales, l’encouragement de la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9tudiants dans la composition de po\u00e8mes, la mise en sc\u00e8ne de pi\u00e8ces de th\u00e9\u00e2tre, la discussion de leurs talents, etc. Ils soulignent \u00e9galement l’importance d’aborder des sujets d’actualit\u00e9, les loisirs des \u00e9tudiants, l’utilisation de la technologie, la cr\u00e9ation de d\u00e9bats en classe et l’animation de dialogues.<\/p>\n Les r\u00e9sultats de l’application de cette approche \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais oral montrent une meilleure participation des \u00e9tudiants, une motivation accrue et une adaptation aux activit\u00e9s en fonction de leurs profils.<\/p>\n Cependant, les enseignants ont identifi\u00e9 deux obstacles majeurs \u00e0 l’application et \u00e0 l’efficacit\u00e9 de cette approche cr\u00e9ative. Le premier obstacle est li\u00e9 \u00e0 l’incomp\u00e9tence linguistique de certains \u00e9tudiants, qui ne poss\u00e8dent pas le niveau requis pour participer activement aux activit\u00e9s d’enseignement-apprentissage. Cela peut entra\u00eener une r\u00e9ticence \u00e0 participer volontairement en classe. Le deuxi\u00e8me obstacle est de nature structurelle, li\u00e9 aux probl\u00e8mes mat\u00e9riels et organisationnels tels que le manque de ressources et le facteur temps.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, les enseignants interrog\u00e9s estiment que l’approche cr\u00e9ative devrait \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e dans l’enseignement du fran\u00e7ais oral dans toutes les universit\u00e9s alg\u00e9riennes. Cependant, cela n\u00e9cessitera de convaincre tous les enseignants concern\u00e9s des avantages de cette m\u00e9thode et de les encourager \u00e0 adapter leur mani\u00e8re d’enseigner en fonction des circonstances et des besoins des \u00e9tudiants.<\/p>\n 2.3.2. Approche conceptuelle<\/strong><\/p>\n Deux des enseignants interrog\u00e9s ont adopt\u00e9 l’approche conceptuelle pour l’enseignement du fran\u00e7ais oral, tandis que trois autres sont favorables \u00e0 son utilisation dans l’enseignement sup\u00e9rieur en Alg\u00e9rie. L’opinion n\u00e9gative de M. T \u00e0 l’\u00e9gard de cette approche ne concerne pas tant la m\u00e9thode elle-m\u00eame que son adaptation au contexte alg\u00e9rien. Selon cet enseignant, l’approche conceptuelle est consid\u00e9r\u00e9e comme “trop th\u00e9orique et au-dessus du niveau de nombreux \u00e9tudiants”. En se concentrant sur l’incomp\u00e9tence d’une importante partie des \u00e9tudiants, l’utilisation de cette approche ne contribuerait pas \u00e0 am\u00e9liorer leurs performances.<\/p>\n Il est essentiel de reconna\u00eetre que l’efficacit\u00e9 de cette approche d\u00e9pend largement des comp\u00e9tences linguistiques de l’\u00e9tudiant. En effet, la terminologie utilis\u00e9e dans une approche conceptuelle part du concept lui-m\u00eame et consid\u00e8re le terme comme sa r\u00e9alisation linguistique. Cette approche, appel\u00e9e onomasiologique, consiste \u00e0 isoler un concept et ensuite \u00e0 chercher les formes linguistiques qui le d\u00e9signent. Il ne s’agit pas seulement de conna\u00eetre les domaines scientifiques et techniques auxquels se rapporte une terminologie, mais il est essentiel de ma\u00eetriser la langue (bien que cette connaissance de la langue ne suffise pas \u00e0 pr\u00e9tendre ma\u00eetriser le concept et la terminologie \u00e9tudi\u00e9e).<\/p>\n Les autres enseignants, quant \u00e0 eux, d\u00e9passent ce probl\u00e8me sp\u00e9cifique li\u00e9 \u00e0 une cat\u00e9gorie d’\u00e9tudiants (sans pour autant sous-estimer ou ignorer ce probl\u00e8me) pour s’int\u00e9resser \u00e0 la capacit\u00e9 r\u00e9elle de l’approche conceptuelle \u00e0 am\u00e9liorer les comp\u00e9tences orales des \u00e9tudiants (ceux qui sont en mesure de comprendre et d’utiliser le fran\u00e7ais pour b\u00e9n\u00e9ficier de cette am\u00e9lioration).<\/p>\n Par cons\u00e9quent, bien que Mme D n’int\u00e8gre pas habituellement cette approche dans ses pratiques d’enseignement, elle explique l’influence positive de cette m\u00e9thode sur les performances orales des \u00e9tudiants : “Elle est b\u00e9n\u00e9fique car elle repose sur des \u00e9l\u00e9ments fondamentaux tels que la construction de phrases et l’organisation des id\u00e9es.” L’enseignante pousse m\u00eame sa r\u00e9flexion plus loin en \u00e9tablissant un lien entre l’importance de cette approche et le monde professionnel auquel l’\u00e9tudiant est d\u00e9j\u00e0 confront\u00e9 : “L’\u00e9tudiant apprend \u00e0 s’exprimer et \u00e0 d\u00e9battre sur diff\u00e9rents sujets […] cela s’am\u00e9liore dans la mesure o\u00f9 l’\u00e9tudiant est pr\u00eat \u00e0 affronter le monde du travail.”<\/p>\n Voici quelques exemples de pratiques r\u00e9centes exp\u00e9riment\u00e9es par les enseignants interrog\u00e9s avec l’approche conceptuelle :<\/p>\n Mlle L mentionne “la psychologie et le mental, les paralangages, les supports audiovisuels”, Mme S \u00e9voque, quant \u00e0 elle, “des exemples li\u00e9s \u00e0 la profession d’enseignant”.<\/p>\n Tout cela souligne que l’approche conceptuelle se concentre principalement sur l’objet de l’enseignement-apprentissage. Cependant, la m\u00e9thode influence \u00e9galement l’apprenant lui-m\u00eame en fonction du concept utilis\u00e9 et de l’implication de cet apprenant dans l’univers de cette terminologie.<\/p>\n 2.3.3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Approche plurielle<\/strong><\/p>\n Le Cadre de R\u00e9f\u00e9rence pour les Approches Plurielles d\u00e9finit les approches plurielles comme des approches didactiques qui impliquent plusieurs vari\u00e9t\u00e9s linguistiques et culturelles, contrairement aux approches dites singuli\u00e8res qui se concentrent sur une seule langue ou culture. Certains enseignants interview\u00e9s soutiennent l’approche plurielle, affirmant qu’elle facilite l’enseignement et l’apprentissage du fran\u00e7ais. Ils l’utilisent en se basant sur les connaissances des \u00e9tudiants dans d’autres langues, soit en donnant des \u00e9quivalents d’expressions idiomatiques, soit en analysant les diff\u00e9rences syntaxiques. Ces enseignants estiment que l’approche plurielle suscite l’int\u00e9r\u00eat et la curiosit\u00e9 des apprenants.<\/p>\n Cependant, d’autres enseignants ont une vision diff\u00e9rente. Ils consid\u00e8rent que l’approche plurielle peut entra\u00eener des interf\u00e9rences linguistiques et cr\u00e9er une d\u00e9pendance \u00e0 d’autres langues, ce qui ne favorise pas l’am\u00e9lioration de la comp\u00e9tence orale en fran\u00e7ais. Ils estiment qu’il est important de penser et de s’exprimer uniquement en fran\u00e7ais pour d\u00e9velopper cette comp\u00e9tence.<\/p>\n Il existe donc une divergence d’opinions entre les enseignants concernant l’int\u00e9gration de l’approche plurielle dans l’enseignement du fran\u00e7ais oral. Certains la consid\u00e8rent comme b\u00e9n\u00e9fique, tandis que d’autres la voient comme une source potentielle d’interf\u00e9rences et de confusion. Cette divergence refl\u00e8te un d\u00e9bat plus large entre une approche traditionnelle qui privil\u00e9gie l’utilisation exclusive du fran\u00e7ais et une approche pluraliste plus r\u00e9pandue dans le monde occidental.<\/p>\n Il n’est pas question de prendre parti pour l’une ou l’autre de ces conceptions, car il est difficile d’imposer des strat\u00e9gies didactiques aux enseignants qui y sont hostiles. De plus, il manque encore des \u00e9tudes approfondies pour v\u00e9rifier les arguments des opposants \u00e0 l’approche plurielle. Il est donc n\u00e9cessaire de mener des recherches sur la pertinence de cette approche dans le contexte sp\u00e9cifique des pays confront\u00e9s au multilinguisme, comme l’Alg\u00e9rie.<\/p>\n 2.3.4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Approche actionnelle<\/strong><\/p>\n Les quatre personnes interrog\u00e9es sont toutes en faveur de cette approche consistant \u00e0 donner aux \u00e9tudiants une ou plusieurs t\u00e2ches qui ne sont pas directement li\u00e9es \u00e0 la mati\u00e8re enseign\u00e9e, \u00e0 savoir la “Compr\u00e9hension et expression orale”. En fait, ces enseignants sont habitu\u00e9s \u00e0 utiliser cette m\u00e9thode didactique dans leur enseignement.<\/p>\n Les pratiques des enseignants dans ce domaine peuvent \u00eatre regroup\u00e9es en deux cat\u00e9gories, selon les t\u00e2ches qu’ils donnent aux \u00e9tudiants :<\/p>\n En tout cas, nous avons remarqu\u00e9 une relative confusion (ou plut\u00f4t imbrication) de cette approche avec l\u2019approche cr\u00e9ative, puisque les t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser introduisent presque toujours un ou des \u00e9l\u00e9ments nouveaux dans le dispositif p\u00e9dagogique\u00a0: \u00ab\u00a0cela les motive et les \u00e9loigne de la routine<\/em>\u00a0\u00bb [Mr T]. Il faut aussi mentionner que le recours \u00e0 l\u2019approche actionnelle peut augmenter les charges de travail de l\u2019enseignant car, parfois, les \u00e9tudiants ont besoin d\u2019accompagnement autre que celui relatif \u00e0 l\u2019objet p\u00e9dagogique. Par exemple, comme les \u00e9tudiants de L1 \u00ab\u00a0n\u2019ont pas l\u2019habitude du terrain<\/em>\u00a0\u00bb, Mlle L est amen\u00e9e \u00e0 \u00ab\u00a0leur donner des strat\u00e9gies pour leur faciliter la r\u00e9alisation du projet<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Cette m\u00e9thode am\u00e9liorerait l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais, d\u2019une part en aiguisant la motivation des apprenants et, d\u2019autre part, en les aidant \u00e0 effectuer des recherches qui n\u00e9cessitent la mobilisation de certaines comp\u00e9tences langagi\u00e8res. Il apparait plus facile (par rapport \u00e0 l\u2019approche cr\u00e9ative, par exemple) de faire participer (et donc de motiver) les \u00e9tudiants \u00e0 travers l\u2019approche actionnelle\u00a0:<\/p>\n En somme, l\u2019approche actionnelle est une m\u00e9thode insistant sur la participation es \u00e9tudiants \u00e0 des activit\u00e9s qui leur demande de faire des efforts consistants. La notion de \u00ab\u00a0social\u00a0\u00bb est aussi mise en \u00e9vidence (en principe, les t\u00e2ches sont attribu\u00e9es \u00e0 un groupe d\u2019apprenants). Il est ainsi attendu que tout cela renforce l\u2019int\u00e9r\u00eat port\u00e9 par les \u00e9tudiants, non seulement \u00e0 ces activit\u00e9s mais \u00e0 la mati\u00e8re dans sa g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9.<\/p>\n 2.3.5. Approche communicationnelle<\/strong><\/p>\n Les attitudes des interview\u00e9s vis-\u00e0-vis de l\u2019approche communicationnelle sont similaires \u00e0 celles de l\u2019approche actionnelle. Les jeux de r\u00f4les et les simulations sont les principaux \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9risant la perspective communicationnelle qui, \u00e0 la diff\u00e9rence de la pr\u00e9c\u00e9dente m\u00e9thode, cherche \u00e0 faire participer les \u00e9tudiants \u00ab\u00a0individuellement\u00a0\u00bb.<\/p>\n En plus des jeux de r\u00f4les et des simulations, les enseignants pratiquent notamment l\u2019approche communicationnelle \u00e0 travers les d\u00e9bats entre les \u00e9tudiants\u00a0: \u00ab\u00a0un argument pour face \u00e0 un argument contre, \u00e9change rapide, jeu avec score<\/em>\u00a0\u00bb [Mme S]\u00a0; \u00ab\u00a0faire part de leurs remarques positives et n\u00e9gatives sur un travail pr\u00e9sent\u00e9 oralement par un membre du groupe pour les habituer \u00e0 savoir \u00e9couter\/comprendre et savoir \u00e9valuer l\u2019orateur\/apprenant<\/em>\u00a0\u00bb [Mlle L]. Parfois, l\u2019int\u00e9gration de la notion de cr\u00e9ativit\u00e9 dans cette approche enrichit les interactions et la participation des \u00e9tudiants\u00a0: \u00ab\u00a0on imagine une autre suite \u00e0 la fable, changer les notes musicales de la chanson<\/em>\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0Plus ils sont motiv\u00e9s, plus ils cr\u00e9ent et s\u2019am\u00e9liorent<\/em>\u00a0\u00bb [Mme D].<\/p>\n Les interactions occasionn\u00e9es par cette approche permettent de dissiper plus facilement certains probl\u00e8mes qui r\u00e9duisent la visibilit\u00e9 de chaque apprenant, comme la timidit\u00e9 et le trac auxquels pr\u00e8s d\u2019un tiers des \u00e9tudiants de notre \u00e9chantillon sont confront\u00e9s.<\/p>\n De plus, selon les activit\u00e9s communicationnelles effectu\u00e9es (expos\u00e9es puis suivies d\u2019un d\u00e9bat, par exemple), c\u2019est aussi une occasion \u00e0 travers laquelle les \u00e9tudiants \u00ab\u00a0d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences nouvelles<\/em>\u00a0\u00bb [Mme D].<\/p>\n Les personnes interrog\u00e9es rapprochent les deux approches didactiques r\u00e9centes, \u00e0 savoir l’approche actionnelle et l’approche communicationnelle. Elles constatent que les activit\u00e9s propos\u00e9es dans ces m\u00e9thodes permettent de surmonter les obstacles \u00e0 leur mise en \u0153uvre. En effet, ces approches obligent pratiquement les apprenants \u00e0 participer activement, ce qui les incite \u00e0 prendre au s\u00e9rieux ces activit\u00e9s auxquelles ils ne sont pas habitu\u00e9s. De plus, il est possible de consid\u00e9rer ces approches comme compl\u00e9mentaires, car elles renforcent \u00e0 la fois les performances individuelles des apprenants et favorisent l’esprit d’\u00e9quipe et l’entraide. Elles encouragent \u00e9galement les \u00e9tudiants \u00e0 \u00eatre r\u00e9actifs, c’est-\u00e0-dire \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions et \u00e0 r\u00e9pliquer \u00e0 des opinions adverses, tout en \u00e9tant proactifs, c’est-\u00e0-dire \u00e0 prendre des initiatives et \u00e0 agir en cons\u00e9quence sans attendre de stimulus externe.<\/p>\n Tableau 2 : Quelques \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9risant les approches communicationnelle et actionnelle : comparaison.<\/em><\/p>\n Nous analysons ici comment les enseignants d\u00e9veloppent leurs strat\u00e9gies d’enseignement du fran\u00e7ais oral. Il est important de souligner la grande vari\u00e9t\u00e9 de pratiques qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es dans cette \u00e9laboration strat\u00e9gique. Deux \u00e9l\u00e9ments majeurs influencent la conception de ces strat\u00e9gies.<\/p>\n Les enseignants cherchent \u00e0 favoriser la participation des \u00e9tudiants \u00e0 toutes les activit\u00e9s de production orale propos\u00e9es. Quelques pratiques sont ainsi cit\u00e9es par les interview\u00e9s\u00a0:<\/p>\n Cela d\u00e9montre la grande vari\u00e9t\u00e9 de strat\u00e9gies pouvant \u00eatre utilis\u00e9es par les enseignants, m\u00eame lorsqu’ils poursuivent le m\u00eame objectif p\u00e9dagogique. De plus, ces pratiques d’enseignement ne s’excluent pas mutuellement, au contraire, elles sont compl\u00e9mentaires. Il est \u00e9galement important de mentionner la possibilit\u00e9 de combiner directement les strat\u00e9gies d’enseignement des enseignants avec certaines strat\u00e9gies d’apprentissage des \u00e9tudiants.<\/p>\n Les enseignants interrog\u00e9s accordent de l’importance \u00e0 l’improvisation lors de leurs s\u00e9ances d’enseignement, tout en utilisant des r\u00e9f\u00e9rentiels comme source d’inspiration. Ils reconnaissent que l’improvisation leur permet de r\u00e9agir aux circonstances et de s’adapter aux besoins des \u00e9tudiants. Certains enseignants pr\u00e9f\u00e8rent garder le contr\u00f4le exclusif des choix dans les activit\u00e9s d’enseignement, tandis que d’autres offrent plus de libert\u00e9 de choix aux \u00e9tudiants. Les comportements des enseignants envers leurs \u00e9tudiants varient \u00e9galement en fonction de leur attitude envers l’improvisation. Certains donnent des directives pour adapter les strat\u00e9gies d’apprentissage des \u00e9tudiants \u00e0 leurs propres strat\u00e9gies d’enseignement, tandis que d’autres proposent des conseils visant \u00e0 autonomiser les \u00e9tudiants. Les recommandations \u00e9mises par les enseignants envers les \u00e9tudiants en termes de strat\u00e9gies d’apprentissage d\u00e9pendent donc de leur approche p\u00e9dagogique et de leur attitude envers l’improvisation.<\/p>\n Les enseignants de la mati\u00e8re “Compr\u00e9hension et expression orale” se basent principalement sur des r\u00e9f\u00e9rentiels pour \u00e9laborer leurs strat\u00e9gies d’enseignement. Ces r\u00e9f\u00e9rentiels comprennent des \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques, m\u00e9thodologiques et pratiques qui expliquent les m\u00e9canismes d’acquisition des connaissances et comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 cette mati\u00e8re. Les enseignants utilisent deux types de r\u00e9f\u00e9rentiels :<\/p>\n <\/p>\n L’adoption de ces pratiques peut \u00eatre motiv\u00e9e par les r\u00e9sultats obtenus dans ces contextes \u00e9trangers. Cependant, il est important de se questionner sur leur adaptabilit\u00e9 dans le contexte alg\u00e9rien, \u00e9tant donn\u00e9 que la place du fran\u00e7ais dans les universit\u00e9s alg\u00e9riennes peut diff\u00e9rer de celle des pays francophones europ\u00e9ens, par exemple.<\/p>\n Ces bases servent de fondement relativement stable aux strat\u00e9gies d’enseignement des enseignants. N\u00e9anmoins, ils accordent \u00e9galement une certaine place \u00e0 l’improvisation dans leurs strat\u00e9gies, bien que cette place puisse varier d’un enseignant \u00e0 l’autre. L’improvisation implique la prise en compte du contexte d’enseignement, des retours des \u00e9tudiants et l’adaptation des strat\u00e9gies et dispositifs d’enseignement en cons\u00e9quence.<\/p>\n En ce qui concerne la gestion du cours, on observe deux postures principales de l’enseignant vis-\u00e0-vis des \u00e9tudiants :<\/p>\n Dans la premi\u00e8re posture, l’improvisation joue un r\u00f4le plus important, car l’enseignant cherche \u00e0 adapter son enseignement aux besoins des \u00e9tudiants. Dans ce cas, l’enseignant fournit des conseils et des recommandations concernant les strat\u00e9gies d’apprentissage pour obtenir de meilleurs r\u00e9sultats. En revanche, la seconde posture limite la place de l’improvisation dans les strat\u00e9gies de l’enseignant, qui formule des directives pour que les \u00e9tudiants adaptent leurs propres strat\u00e9gies d’apprentissage en fonction des siennes.<\/p>\n Tout cela renforce l’id\u00e9e d’une interconnexion entre les strat\u00e9gies d’apprentissage et les strat\u00e9gies d’enseignement.<\/p>\n <\/p>\n ASSOCIATION ENCRAGE, (1998, septembre 1er). Pr\u00e9sentation. Acquisition et interaction en langue \u00e9trang\u00e8re (11), 3-9. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 sur http:\/\/aile.revues.org\/575<\/a> \u00a0(Consult\u00e9 pour la derni\u00e8re fois le 29 avril 2023).<\/p>\n BARRIE, Mathilde, L\u2019approche actionnelle: la r\u00e9alit\u00e9 pratique et ses limites d\u2019application \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire<\/em>, Education, Ecole Interne IUFM Midi-Pyr\u00e9n\u00e9es\/UT2, 2013.<\/p>\n BOUDJELLAL, Amina, \u00ab\u00a0R\u00e9flexion sur la didactique de l\u2019oral en milieu universitaire alg\u00e9rien\u00a0\u00bb, Synergies Alg\u00e9rie<\/em> 15, 2012, p.121-129.<\/p>\n DE PIETRO Jean-Fran\u00e7ois, GOLETTO Laurence et KERVRAN Maela, \u00ab\u00a0Didactique du plurilinguisme. Approches plurielles des langues et des cultures. Autour de Michel Candelier<\/em>\u00a0\u00bb, (C. Troncy, \u00c9d.) Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2014.<\/p>\n DEROBERTMASURE, Antoine, DEHON, Arnaud, \u00ab\u00a0Vers quelle \u00e9valuation de la r\u00e9flexivit\u00e9 en contexte de formation initiale des enseignants\u00a0\u00bb, Questions vives. Recherches en \u00e9ducation, <\/em>n.12, 2009.<\/p>\n JACQUIN, Marianne, L\u2019approche actionnelle dans l\u2019enseignement des langues \u00e9trang\u00e8res<\/em>, 2012. Consult\u00e9 en mars 2018, sur Association canadienne d\u2019\u00e9ducation (EdCan): https:\/\/www.edcan.ca\/articles\/lapproche-actionnelle-dans-lenseignement-des-langues-etrangeres\/?lang=fr<\/a>. (Consult\u00e9 pour la derni\u00e8re fois le 20 mars 2023).<\/p>\n OUTALEB, Aldjia, \u00ab\u00a0La place et le r\u00f4le de l\u2019oral dans l\u2019enseignement-apprentissage du FLE\u00a0\u00bb, \u00a0Synergies Alg\u00e9rie <\/em>9, 2010.<\/p>\n PUOZZO, Isabelle, \u00ab\u00a0P\u00e9dagogie de la cr\u00e9ativit\u00e9\u00a0: de l\u2019\u00e9motion \u00e0 l\u2019apprentissage\u00a0\u00bb, Les Cahiers du CERFEE<\/em>, n. 33, 2013.<\/p>\n SAYD, Tayeb, \u00ab\u00a0L\u2019approche actionnelle et ses particularit\u00e9s en comparaison avec l\u2019approche communicative\u00a0<\/em>\u00bb, Synergies Turquie<\/em> 8, 2015.<\/p>\n [1]<\/a>Jacquin, M. (2012, janvier 5). L\u2019approche actionnelle dans l\u2019enseignement des langues \u00e9trang\u00e8res.<\/em> Consult\u00e9 le mars 2018, sur Association canadienne d\u2019\u00e9ducation (EdCan): https:\/\/www.edcan.ca\/articles\/lapproche-actionnelle-dans-lenseignement-des-langues-etrangeres\/?lang=fr<\/a><\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Soltana BELMIHOUB, \u00ab Les pratiques d\u2019enseignement de l\u2019oral mise en \u0153uvre par les enseignants au sein de l\u2019universit\u00e9 alg\u00e9rienne \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0num\u00e9ro hors-s\u00e9rie\u00a0Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel\u00a0: Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, dicembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/soltana-belmihoub-les-pratiques-denseignement-de-loral-mise-en-oeuvre-par-les-enseignants-au-sein-de-luniversite-algerienne\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n<\/strong>Universit\u00e9 de Relizane
\nsoltana.belmihoub@univ-relizane.dz<\/a><\/p>\n
\n
\n<\/strong>Cette communication vise \u00e0 examiner la fa\u00e7on dont les enseignants abordent l’enseignement de la compr\u00e9hension et de l’expression orales \u00e0 l\u2019universit\u00e9. L’\u00e9tude se concentre sur l’influence des th\u00e9ories et des m\u00e9thodes d’\u00e9ducation sur les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es. Des preuves empiriques sugg\u00e8rent que les enseignants adaptent leurs m\u00e9thodes d’enseignement en fonction des besoins des apprenants, afin de cr\u00e9er des pratiques p\u00e9dagogiques efficaces. Apr\u00e8s avoir collect\u00e9 des donn\u00e9es, cette \u00e9tude examine en d\u00e9tail les r\u00f4les sp\u00e9cifiques des enseignants dans le domaine de la compr\u00e9hension et de l’expression orales.<\/p>\n
\n<\/strong>This communication aims to examine how teachers approach the teaching of oral comprehension and expression at the university level. The study focuses on the influence of educational theories and methods on the pedagogical strategies used. Empirical evidence suggests that teachers adapt their teaching methods according to the learners’ needs in order to create effective pedagogical practices. After collecting data, this study examines in detail the specific roles of teachers in the field of oral comprehension and expression.<\/p>\n
\nIntroduction<\/h3>\n
1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cadre th\u00e9orique<\/h3>\n
1.1. Strat\u00e9gies d\u2019enseignement de l\u2019enseignant<\/h4>\n
1.2. Les strat\u00e9gies d\u2019enseignement<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/belmihoud-1.jpg\")
<\/p>\n2.\u00a0\u00a0 Cadre pratique<\/h3>\n
2.1. M\u00e9thodes et outils<\/h4>\n
\n
2.2. Echantillonnage et investigation<\/h4>\n
2.3. Traitement et analyse des donn\u00e9es<\/h4>\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/belmihoud.jpg\")
<\/p>\n3.\u00a0 Quelles strat\u00e9gies d\u2019enseignement du fran\u00e7ais oral\u00a0?<\/h3>\n
3.1.Diversit\u00e9 des strat\u00e9gies d\u2019enseignement<\/h4>\n
\n
3.2. Des strat\u00e9gies improvis\u00e9es ?<\/h4>\n
Conclusion<\/h3>\n
\n
\n
Bibliographie<\/h3>\n
\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
<\/p>\n