<\/p>\n
<\/p>\n
Charl\u00e8ne Chaupr\u00e9-Berki<\/strong> <\/p>\n R\u00e9sum\u00e9 Abstract <\/p>\n Notre communication propose de rendre compte de notre exp\u00e9rience pratique de formatrice au GRETA[1]<\/a> Lorraine Nord, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment dans le cadre du dispositif OFII[2]<\/a>22FL, mis en place au d\u00e9but de cette ann\u00e9e 2022. \u00c0 l\u2019aune des prescriptions du cahier des charges, nous avons tr\u00e8s rapidement fait le choix d\u2019int\u00e9grer les TICE dans notre d\u00e9marche p\u00e9dagogique, en vue de faciliter l\u2019apprentissage du FLE des adultes allophones et plus particuli\u00e8rement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019oral. En effet, l\u2019utilisation du num\u00e9rique comme support et outil pour l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019oral, puis \u00e0 l\u2019\u00e9crit, apparait en filigrane et de mani\u00e8re tr\u00e8s significative dans les diff\u00e9rents documents, guides et r\u00e9f\u00e9rentiels OFII 22FL destin\u00e9s aux formateurs. Ceci t\u00e9moigne de l\u2019int\u00e9gration effective des TICE dans ce type de formation, apr\u00e8s des mois d\u2019adaptation postpand\u00e9mique et des modalit\u00e9s d\u2019enseignement d\u2019abord en distanciel, puis en mode hybride, vers une reprise progressive en pr\u00e9sentiel. Les TICE ont bel et bien \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es, comme support et outil adapt\u00e9, qui semble d\u00e9sormais \u00eatre intrins\u00e8quement maitris\u00e9 par l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Dans le cadre des formations OFII destin\u00e9es \u00e0 des adultes non francophones ne maitrisant pas suffisamment la langue fran\u00e7aise, avec des groupes comprenant toujours quelques adultes analphab\u00e8tes, les outils num\u00e9riques ont, \u00e0 notre sens, toute leur utilit\u00e9. En effet, les premiers apprentissages doivent \u00eatre essentiellement centr\u00e9s sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de l\u2019oral, avec une pr\u00e9conisation de documents iconographiques authentiques et de supports audiovisuels issus du quotidien des apprenants\u00a0: pictogrammes, publicit\u00e9s, mais aussi applications d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage sur smartphones et plateformes d\u2019apprentissage en ligne. Nous pr\u00e9senterons donc, dans le cadre de cet article, la formation OFII 22FL dans ses aspects pertinents et novateurs, qui convergent vers un apprentissage plus efficace et davantage en ad\u00e9quation avec les besoins r\u00e9els des adultes. Nous d\u00e9velopperons ensuite les points positifs d\u2019une utilisation congruente des TICE par rapport aux objectifs d\u2019apprentissage attendus, en particulier \u00e0 l\u2019oral. Aussi, afin de bien situer la formation pr\u00e9sent\u00e9e dans son contexte, qui est celui du Fran\u00e7ais Langue d\u2019Int\u00e9gration et d\u2019Insertion[3]<\/a>, nous rappellerons, en guise d\u2019introduction, le cadre et les actions de formation linguistique destin\u00e9s aux adultes non francophones ne maitrisant pas suffisamment la langue fran\u00e7aise[4]<\/a>, ainsi que les principales innovations du dispositif OFII 22FL.<\/p>\n Comme \u00e9nonc\u00e9 dans nos propos liminaires, la formation OFII22FL entre dans le cadre du FL2i et propose un double objectif g\u00e9n\u00e9ral, qui consiste \u00e0 permettre aux apprenants\u00a0l\u2019acquisition de l\u2019autonomie dans l\u2019apprentissage et la ma\u00eetrise de la langue franc\u0327aise comme langue d\u2019usage pratique et en immersion. La formation linguistique est ainsi structure\u0301e autour de quatre parcours obligatoires :<\/p>\n Ainsi que deux parcours comple\u0301mentaires (facultatifs) :<\/p>\n Les contenus du dispositif de formation OFII 22FL sont bas\u00e9s sur des principes g\u00e9n\u00e9raux, tels que \u00ab\u00a0l\u2019enseignement spiralaire, l\u2019importance des traces d’apprentissage et le renforcement de l’exploitation didactique de documents authentiques[5]<\/a>\u00bb. Les principaux apports novateurs sont la mise en place d’une approche par situation inspir\u00e9e de la didactique professionnelle, avec des pr\u00e9conisations obligatoires pour chaque \u00e9tape du parcours[6]<\/a> d\u2019apprentissage linguistique, ainsi qu\u2019une approche it\u00e9rative accompagn\u00e9e du renforcement par un outillage sp\u00e9cifique \u00e0 l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit \u00e0 l’\u00e2ge adulte.<\/p>\n Le dispositif de formation linguistique OFII[7]<\/a> vise a\u0300 cr\u00e9er \u00ab\u00a0de la coh\u00e9rence entre les enjeux des apprentissages et les contextes utilisation de la langue orale et e\u0301crite [ainsi qu\u2019une re\u0301ponse] aux besoins de formation en langue franc\u0327aise d’adultes e\u0301trangers dont le franc\u0327ais n’est pas la langue maternelle[8]<\/a>\u00bb. Pour ce faire, l’apprentissage linguistique se fonde sur des re\u0301fe\u0301rences de la vie quotidienne et professionnelle et se base sur des documents authentiques issus de l’environnement des apprenants, tels que des contenus publicitaires en formats papier, nume\u0301rique ou audiovisuel, des extraits de se\u0301ries TV, des affiches de services publics, des plaquettes d\u2019information, des formulaires administratifs ou encore les diff\u00e9rents espaces nume\u0301riques auxquels ils doivent le plus souvent avoir recours pour effectuer leurs d\u00e9marches quotidiennes. Il est pr\u00e9vu que cette approche par situation et l\u2019exploitation des documents authentiques se fasse en respectant plusieurs phases, qui correspondent \u00e0 une \u00e9tape bien pr\u00e9cise de l\u2019approche par situation, selon que le pr\u00e9sente le tableau suivant\u00a0:<\/p>\n Les situations obligatoires comprennent cinq principales situations associ\u00e9es\u00a0: recherche d\u2019emploi, recherche de formation, logement, mobilit\u00e9 et sant\u00e9, auxquelles sont d\u00e9di\u00e9es des heures estim\u00e9es sur une base de 100h, et r\u00e9parties selon le tableau ci-dessous.<\/p>\n Les situations \u00e0 choix sont toujours issues du quotidien des apprenants, mais elles sont consid\u00e9r\u00e9es comme moins urgentes<\/em> dans l\u2019apprentissage du FL2i. Ces situations sugg\u00e9r\u00e9es par l\u2019OFII concernent\u00a0le contexte professionnel, avec un item intitul\u00e9 \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb, qui comprend des mises en situation telles que\u00a0: \u00ab\u00a0faire une demande de cong\u00e9s, changer d\u2019horaire avec une coll\u00e8gue, comprendre des instructions simples au travail, signer un contrat, avertir d\u2019une absence ou d\u2019un retard\u00a0\u00bb, etc. D\u2019autres items font partie de ces situations \u00e0 choix, \u00e0 l\u2019instar de l\u2019intitul\u00e9 \u00ab\u00a0enfants\u00a0\u00bb, dans lequel il s\u2019agit, selon les exemples pr\u00e9conis\u00e9s, d\u2019\u00ab\u00a0informer sur les modes de gardes, [d\u2019]inscrire son enfant a\u0300 la cr\u00e8che a\u0300 l’\u00e9cole, [de] demander un entretien avec l’enseignant.e, [de] suivre la scolarite\u0301 de son enfant[9]<\/a>\u00bb, notamment par le biais des plateformes nume\u0301riques (Pronote et Mon Bureau Nume\u0301rique[10]<\/a>), etc. Un autre exemple d\u2019item issu de la vie quotidienne est intitul\u00e9 \u00ab\u00a0achats\u00a0\u00bb et s\u2019accompagne de propositions de mises en situations telles que \u00ab\u00a0faire un achat d’occasion via un site de petites annonces, acheter un te\u0301le\u0301phone portable, conclure un abonnement, acheter des ve\u0302tements, faire re\u0301parer un appareil, faire des achats en ligne[11]<\/a>\u00bb, etc.<\/p>\n Les mises en situations constituent l\u2019un des principaux points novateurs dans ce dispositif OFII 22FL. Elles visent \u00e0 donner davantage de concr\u00e9tude aux points notionnels travaill\u00e9s et mis en situation en classe, et \u00e0 permettre aux apprenants de performer des actes de langage in situ. Le formateur peut ainsi e\u0301valuer la compe\u0301tence a\u0300 communiquer oralement des stagiaires, ce qui consiste en une \u00ab\u00a0e\u0301valuation au service de l\u2019apprentissage et une e\u0301valuation de l\u2019apprentissage\u00a0\u00bb (COOPER 2011, GREEN, MARSHALL, GRAY et REMIGIO 2014). Il peut s\u2019agir aussi bien de sorties hors les murs du centre de formation \u2014 mises en situation en rapport avec les contenus didactiques des situations \u2014 que d\u2019invitations d\u2019intervenants exte\u0301rieurs \u2014 pour parler d\u2019un me\u0301tier, d\u2019une association, d\u2019une activite\u0301 sportive, etc. \u2014 ou du recours aux ressources nume\u0301riques. Nous avons pu r\u00e9aliser avec les apprenants de notre groupe les mises en situation suivantes :<\/p>\n Nous constatons que, dans le cadre de la formation, ces mises en situations sont somme toute assez simples \u00e0 pr\u00e9parer et \u00e0 mettre en \u0153uvre, une fois que les situations de communication ont bien \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9es en classe et que les apprenants sont \u00e0 m\u00eame de communiquer de mani\u00e8re effective pour se faire comprendre et r\u00e9ussir \u00e0 obtenir une information ou un service. Elles constituent des moments-cl\u00e9s pour les apprenants, car, bien que stress\u00e9s d\u2019\u00eatre en situation r\u00e9elle, ils ressortent de cette exp\u00e9rience fiers d\u2019avoir pu accomplir des actes de langage en fran\u00e7ais, en direction de diff\u00e9rents agents, et d\u2019avoir r\u00e9ussi \u00e0 se faire comprendre en vue d\u2019obtenir un service. Les sorties hors les murs semblent donc repr\u00e9senter les mises en situations les plus gratifiantes pour eux et les plus significatives dans leur parcours d\u2019acquisition-apprentissage du fran\u00e7ais. Cela donne du sens aux apprentissages en classe et constitue selon nous une r\u00e9elle avanc\u00e9e dans ce type de dispositif, o\u00f9 le focus est davantage mis sur la capacit\u00e9 \u00e0 communiquer \u00e0 l\u2019oral. De plus, l\u2019approche it\u00e9rative et par situations permet aux apprenants de se familiariser avec les diff\u00e9rents actes de langage du quotidien et de d\u00e9velopper progressivement leurs aptitudes cognitives et m\u00e9tacognitives, ainsi que des comp\u00e9tences sociales et pratiques pour interagir dans le monde r\u00e9el. La progression p\u00e9dagogique se fait selon un parcours bien pr\u00e9cis que nous allons pr\u00e9senter dans les paragraphes suivants, et qui part d\u2019une base de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences orales, vers la d\u00e9couverte, puis l\u2019acquisition progressive, des comp\u00e9tences de l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n Le premier objectif fix\u00e9 est celui d\u2019atteindre le niveau A1 a\u0300 l’oral, en compre\u0301hension et en interaction, a\u0300 l’issue des 200 premi\u00e8res heures de formation. Pour ce faire, le de\u0301veloppement des compe\u0301tences orales a\u0300 l’oral doit constituer environ 80% du temps, et passe par des activit\u00e9s langagi\u00e8res d\u00e9di\u00e9es en premier lieu \u00e0 la compre\u0301hension, <\/strong>telles que\u00a0:<\/p>\n Un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l\u2019entr\u00e9e dans le langage [et qui utilisent] le canal visuel. Il s\u2019agit de gestes symboliques utilis\u00e9s au cours de l\u2019apprentissage de la lecture [, chaque] geste [\u00e9tant associ\u00e9 \u00e0 un] son et non [\u00e0 une] graphie. [\u2026] Le geste [ainsi] associ\u00e9 au phon\u00e8me permet de cr\u00e9er un conditionnement \u00e0 l\u2019identification de la lettre \u00e9crite et de l\u2019articulation correspondante. [Il] permet aussi de travailler la tension, l\u2019intensit\u00e9 et la dur\u00e9e du phon\u00e8me[12]<\/a>.<\/p><\/blockquote>\n L\u2019avantage de cette m\u00e9thode tient en ce que ces gestes \u00ab\u00a0permettent de fixer rapidement la m\u00e9moire des formes graphiques et l\u2019abstraction qui doit en \u00eatre faite relativement au son. \u00bb.\u00a0 Ils permettent donc concomitamment de faciliter l\u2019apprentissage de la lecture et la correction des sons, quand cela est n\u00e9cessaire, soit lorsque le formateur constate que la production des phon\u00e8mes n\u2019est pas assez pr\u00e9cise pour se faire comprendre d\u2019un \u00e9ventuel interlocuteur.<\/p>\n Il est pr\u00e9vu que l\u2019entr\u00e9e dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e9crites se fasse \u00e0 partir d\u2019activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es d\u2019abord \u00e0 l\u2019oral. Pour cela, il nous semble judicieux de commencer par des activit\u00e9s de compre\u0301hension de textes lus a\u0300 voix haute, pour aller progressivement vers une acculturation a\u0300 l\u2019e\u0301crit, par la de\u0301couverte de ses principales fonctions et des diff\u00e9rents types d’e\u0301crit\u00a0: il s\u2019agira dans un premier temps de reconnai\u0302tre et situer ces e\u0301crits en contexte. Puis, une fois que le processus d\u2019acculturation \u00e0 l\u2019\u00e9crit est bien avanc\u00e9, il devient possible d\u2019int\u00e9grer des activit\u00e9s de planification de texte. Il s\u2019agira par exemple pour l\u2019apprenant de choisir des informations a\u0300 inclure dans un texte ainsi que leur ordre d’apparition, puis, d\u2019une mise en texte, avec un guidage adapte\u0301 vers la fin des 200h de formation linguistique. On formulera de pr\u00e9f\u00e9rence le texte a\u0300 l’oral avant de passer \u00e0 l\u2019\u00e9tape finale de la r\u00e9daction.<\/p>\n Le travail de l’e\u0301crit a\u0300 l’e\u0301crit occupe une place mineure et le formateur s\u2019appuie sur des documents authentiques rencontre\u0301s dans la situation, soit essentiellement\u00a0: la lecture de pictogrammes et la reconnaissance de sigles dans des documents authentiques, la reconnaissance et la production de mots cle\u0301s fre\u0301quents, ainsi que des informations personnelles essentielles\u00a0: nom, pre\u0301nom, adresse, te\u0301le\u0301phone, pre\u0301nom des enfants, etc. Il s\u2019agira, dans un premier temps d\u2019apprendre, par exemple, \u00e0 compl\u00e9ter des formulaires authentiques.<\/p>\n L\u2019entre\u0301e effective dans l’e\u0301crit passe tout d\u2019abord par la de\u0301couverte des lettres de l’alphabet, le travail du geste graphique, sans vise\u0301e communicative, a\u0300 partir d’un ou de quelques mots cle\u0301s identifie\u0301s dans les documents vus en amont. Les compe\u0301tences de lecture peuvent ensuite commencer \u00e0 \u00eatre de\u0301velopp\u00e9es, selon un processus d\u2019acquisition en trois phases : lecture \u00ab\u00a0logographique, alphabe\u0301tique, [puis] orthographique\u00a0\u00bb (ADAMI 2020: 144).<\/p>\n Dans le cadre des dispositifs de formation linguistique dans lesquels nous intervenons, il s\u2019agit surtout d\u2019utiliser les supports et les ressources nume\u0301riques pour faciliter l’acquisition-apprentissage de la langue fran\u00e7aise, sur la base d\u2019objectifs visant d\u2019abord le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019oral, afin de permettre aux adultes non francophones d\u2019interagir de mani\u00e8re optimale dans leur environnement social du quotidien, et cela le plus rapidement possible. Par une exposition multimodale a\u0300 la langue cible, les ressources nume\u0301riques et interactives favorisent l\u2019immersion linguistique avec des gains en termes de \u00ab\u00a0temps d\u2019apprentissage [et une] activite\u0301 plus grande de chaque apprenant [, ainsi qu\u2019une] appropriation [et une meilleure] motivation [; c\u2019est en cela que] l’inte\u0301gration [de] l’outil informatique est mis avec efficacite\u0301 au service des apprentissages.\u00bb (MANGENOT 2000 : 40).<\/p>\n Les TICE auxquelles nous recourons r\u00e9guli\u00e8rement et avec lesquelles nous constatons une efficacit\u00e9 r\u00e9elle dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences langagi\u00e8res des apprenants sont\u00a0:<\/p>\n Ces outils num\u00e9riques favorisent le de\u0301veloppement des compe\u0301tences langagie\u0300res dans un objectif d\u2019autonomisation des apprenants. En outre, nous proposons aux apprenants d\u2019autres supports num\u00e9riques accessibles gratuitement depuis leur smartphone, pour prolonger leur exposition \u00e0 langue cible en dehors de la classe, tels que les MOOC\u00a0:<\/p>\n Ex. : MOOC \u201cVivre en France[13]<\/a>\u201det \u201cTravailler en France[14]<\/a>\u201d<\/p>\n Cette d\u00e9marche visant \u00e0 l\u2019autonomisation, facilit\u00e9e par les outils et supports num\u00e9riques, invite par ailleurs \u00e0 une conscientisation des apprentissages, selon que le pr\u00e9conise le CECRL (2001 : 109)<\/p>\n L\u2019apprentissage autonome peut e\u0302tre encourage\u0301 si l\u2019on conside\u0300re \u00ab qu\u2019apprendre a\u0300 apprendre \u00bb fait partie inte\u0301grante de l\u2019apprentissage langagier, de telle sorte que les apprenants deviennent de plus en plus conscients de leur manie\u0300re d\u2019apprendre, des choix qui leur sont offerts et de ceux qui leur conviennent le mieux.<\/p><\/blockquote>\n En outre, la multimodalite\u0301 induite par les TICE permet de dynamiser les apprentissages et la production orale, gr\u00e2ce \u00e0 des supports pe\u0301dagogiques vari\u00e9s. Nous utilisons ainsi r\u00e9guli\u00e8rement les logiciels de pre\u0301sentation, pour leur grande fonctionnalit\u00e9 et la possibilite\u0301 d\u2019y ins\u00e9rer des vide\u0301os, des liens internet, des images, du son et du texte, en y incluant notamment des liens vers des learning apps <\/em>en ligne, selon les th\u00e8mes abord\u00e9s. Ces outils ont un int\u00e9r\u00eat certain dans l\u2019autonomisation des apprentissages pour tous les niveaux, car ils permettent de travailler les comp\u00e9tences de mani\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e, selon les objectifs du formateur\u00a0: orales uniquement, ou orales et \u00e9crites. Pour illustrer notre propos, nous avons choisi un exemple\u00a0d\u2019utilisation des learning apps<\/em> sur le th\u00e8me du logement[15]<\/a>, avec lequel il est possible de travailler uniquement les comp\u00e9tences de l\u2019oral, pour faire d\u00e9couvrir la prononciation des diff\u00e9rents items lexicaux et la faire r\u00e9p\u00e9ter, ou simplement de remettre en m\u00e9moire le lexique d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9. \u00c0 l\u2019issue des 200 premi\u00e8res heures de formation, avec l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit selon la r\u00e9partition\u00a080% \u00e9crit et 20% oral, il nous semble judicieux de reprendre les m\u00eames supports num\u00e9riques, pour maintenant pr\u00e9senter les \u00e9l\u00e9ments transcrits et d\u00e9pla\u00e7ables correspondants aux items lexicaux \u00e9cout\u00e9s, et inviter les apprenants \u00e0 les placer sous l\u2019image associ\u00e9e, apr\u00e8s avoir \u00e9cout\u00e9 l\u2019ensemble de la pr\u00e9sentation sonore du document.<\/p>\n \u00abL\u2019appartement\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.estudiodefrances.com\/fle-html5\/appartement\/appartement.html[16]<\/strong><\/a>.<\/em><\/p>\n Pour une simulation en amont des mises en situation hors du centre de formation, par le moyen des jeux de ro\u0302le, le TBI est un outil pertinent, car il sert de support visuel, tout comme lors d\u2019exercices de narration, o\u00f9 l\u2019on peut, par exemple, commenter une carte muette en positionnant les symboles usuels de la me\u0301te\u0301o\u00a0; mais le TBI est aussi un outil \u00e0 m\u00eame de faciliter l\u2019apprentissage du sens de nouveaux mots, par l\u2019utilisation du jeu de cartes me\u0301moire<\/em> et de l\u2019outil glisser-de\u0301poser<\/em>. En ce sens, il est e\u0301galement possible d\u2019utiliser la cartographie se\u0301mantique<\/em>, afin de faciliter la compr\u00e9hension des relations entre les mots d\u2019un texte et une organisation du vocabulaire par the\u0300me, sens, forme ou selon les relations contextuelles, comme des registres ou des discours. Ces quelques exemples d\u2019outils et de supports num\u00e9riques, que nous utilisons dans nos formations linguistiques, ne constituent bien \u00e9videmment pas une liste exhaustive, et nous voudrions mettre encore en \u00e9vidence un dernier support, nouvellement introduit au format num\u00e9rique, et obligatoire dans la formation OFII 22FL\u00a0: le livret de comp\u00e9tences, ou portfolio.<\/p>\n La construction d\u2019un portfolio num\u00e9rique est devenue obligatoire dans le cadre de la formation et sert \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9valuer les acquis du stagiaire de mani\u00e8re continue, et \u00e0 l\u2019issue de chaque th\u00e9matique de formation, \u00e0 partir [des diff\u00e9rents] outils d\u2019\u00e9valuation, d\u2019auto\u00e9valuation et des mises en situation[18]<\/a>\u00bb. Le livret de comp\u00e9tences est mis a\u0300 disposition de l\u2019apprenant de\u0300s le de\u0301but du parcours de formation et comple\u0301te\u0301 en ligne avec l\u2019aide du formateur tout au long du parcours d\u2019apprentissage linguistique, pour \u00eatre rendu accessible au stagiaire a\u0300 la fin de sa formation. Chacun apprend donc \u00e0 le compl\u00e9ter, \u00e0 mesure de sa maitrise du code et de l\u2019outil informatique. Le portfolio est d\u2019une importance capitale pour la conscientisation des apprentissages, telles que nous l\u2019avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e, et, dans cette optique, le fait de le rendre obligatoire dans la formation nous semble pertinent. En effet, ceci permet d\u2019apprendre a\u0300 exprimer ses compe\u0301tences et de se situer dans son apprentissage, dans une approche re\u0301flexive de la formation par et pour l\u2019apprenant, tout en l\u2019initiant progressivement au num\u00e9rique.<\/p>\n C\u2019est dans une perspective expe\u0301rientielle d\u2019enseignement-apprentissage du fran\u00e7ais \u00e0 des adultes allophones, et plus particuli\u00e8rement dans le cadre du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de l\u2019oral, que s\u2019est inscrite notre communication, avec le propos d\u2019illustrer comment une int\u00e9gration efficace et raisonn\u00e9e des TICE en contexte pe\u0301dagogique, est d\u00e9sormais un apport indispensable au service des strate\u0301gies d’apprentissage. Nous avons constat\u00e9 que, bien que cette inte\u0301gration se soit faite de mani\u00e8re tr\u00e8s progressive, le secteur e\u0301ducatif a e\u0301volue\u0301 tre\u0300s rapidement depuis les anne\u0301es 2000, et il va sans dire que depuis l\u2019ann\u00e9e 2020, marqu\u00e9e par la pand\u00e9mie et la d\u00e9mocratisation de la didactique a\u0300 distance, les TICE sont devenus incontournables pour l\u2019ensemble de la communaute\u0301 enseignante. Nous avons \u00e9galement fait remarquer que les contenus des formations actuels en ont \u00e9t\u00e9 impact\u00e9s, et le dispositif OFII 22FL, dont nous avons pr\u00e9sent\u00e9 les principaux contenus novateurs, ne fait pas exception. En effet, les TICE sont d\u00e9sormais explicitement int\u00e9gr\u00e9es dans le descriptif et le guide du formateur, \u00e0 la fois comme support et comme outil d\u2019enseignement du FLE pour dynamiser l\u2019acquisition-apprentissage des compe\u0301tences orales, dans une optique syste\u0301mique de co-construction des connaissances. En outre, comme nous l\u2019avons constat\u00e9 avec l\u2019int\u00e9gration obligatoire du portfolio num\u00e9rique, les TICE constituent aussi un support de suivi de la progression des apprentissages, et sont devenus omnipr\u00e9sents dans le parcours de formation linguistique des apprenants. Les outils num\u00e9riques participent ainsi \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des adultes non francophones dans leur environnement social du quotidien, par une exposition multimodale a\u0300 la langue cible \u00e0 m\u00eame de favoriser leur immersion linguistique. Ils viennent appuyer l\u2019apport du formateur en ce qu\u2019ils permettent un gain de\u00a0temps non n\u00e9gligeable d\u2019apprentissage, ainsi qu\u2019une motivation et un investissement plus grands de la part des apprenants. Ils sont ainsi mis avec efficacite\u0301 au service des apprentissages.<\/p>\n <\/p>\n ADAMI, Herv\u00e9, Enseigner le fran\u00e7ais \u00e0 des adultes migrants<\/em>, Paris, Hachette, 2020.<\/p>\n COOPER, Damian, Repenser l\u2019e\u0301valuation : strate\u0301gies et outils pour ame\u0301liorer l\u2019apprentissage au secondaire<\/em>, Montre\u0301al, Modulo, 2011.<\/p>\n GREEN, Michael, MARSHALL GRAY, Pamela, C. REMIGIO, Sonia, in TURCOTTE, Marie (\u00e9d.), La communication orale : Une compe\u0301tence a\u0300 de\u0301velopper<\/em>, Anjou, Les E\u0301ditions CEC, 2014.<\/p>\n MANGENOT, Franc\u0327ois, \u00ab\u00a0L\u2019inte\u0301gration des TIC dans une perspective syste\u0301mique\u00a0\u00bb, in Les Langues modernes <\/em>3\/2000, Les nouveaux dispositifs d\u2019apprentissage des langues vivantes<\/em>, Paris, Association des Professeurs de Langues Vivantes, 2000, p. 38-44.<\/p>\n Un cadre europe\u0301en commun de re\u0301fe\u0301rence pour les langues : apprendre, enseigner, e\u0301valuer. Conseil de l\u2019Europe, 2001, p.109.<\/p>\n Compte-rendu \u2013 \u00ab\u00a0Re\u0301union de lancement – Marche\u0301s de positionnement linguistique et de formation linguistique 2022 – DAI 26\/01\/2022\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Cahier des clauses particulie\u0300res\u00a0\u00bb<\/p>\n Fiche descriptive de la formation linguistique OFII, apprentissage du fran\u00e7ais.<\/p>\n \u00ab\u00a0Fiche action OFII\u00a0\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022, https:\/\/lepole-formation.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/fiche-action-OFII-1.pdf.<\/p>\n BOREL-MAISONNY. \u00abBorel-Maisonny Suzanne – M\u00e9thode phon\u00e9tique et gestuelle\u00bb. Consult\u00e9 le 2 d\u00e9cembre 2022. http:\/\/borel-maisonny.fr\/index.html.<\/p>\n FUN MOOC. \u00abVivre en France – A1\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.fun-mooc.fr\/fr\/cours\/vivre-en-france-a1\/.<\/p>\n FUN MOOC. \u00abTravailler en France A2-B1\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.fun-mooc.fr\/fr\/cours\/travailler-en-france-a2-b1\/.<\/p>\n \u00ab\u00a0L\u2019appartement\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.estudiodefrances.com\/fle-html5\/appartement\/appartement.html.<\/p>\n <\/p>\n Re\u0301union de lancement – Marche\u0301s de positionnement linguistique et de formation linguistique 2022 – DAI 26\/01\/2022<\/em><\/p>\n <\/p>\n https:\/\/lepole-formation.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/fiche-action-OFII-1.pdf<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n [1]<\/a> Un Greta est un\u00a0groupement d’\u00e9tablissements publics locaux d’enseignement qui mutualisent comp\u00e9tences et moyens pour proposer des formations continues pour adultes, avec les ressources en \u00e9quipements et en personnels des diff\u00e9rents \u00e9tablissements. Leur offre de formation est adapt\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9conomie locale.<\/p>\n [2]<\/a> Office Fran\u00e7ais de l\u2019Immigration et de l\u2019Int\u00e9gration.<\/p>\n [3]<\/a> D\u00e9sormais FL2i.<\/p>\n [4]<\/a> Afin de mieux comprendre la place de la formation linguistique dans le parcours d\u2019int\u00e9gration des adultes non-francophones, nous avons mis en annexe la carte heuristique illustrant les \u00e9tapes du parcours d\u2019int\u00e9gration (cf. annexe 1).<\/p>\n [5]<\/a> OFII 22FL\u00a0: Guide du formateur.<\/p>\n [6]<\/a> Cf. tableau.<\/p>\n [7]<\/a> Cf. annexe 2, Fiche de formation OFII 22FL.<\/p>\n [8]<\/a> Cahier des clauses particuli\u00e8res.<\/p>\n [9]<\/a> OFII 22FL\u00a0: Guide du formateur.<\/p>\n [10]<\/a> PRONOTE est un logiciel qui regroupe un ensemble de fonctionnalit\u00e9s utiles, en lien avec la vie scolaire : cahier de textes, comp\u00e9tences, notes, absences, etc.\u00a0; Mon Bureau Num\u00e9rique est l\u2019environnement num\u00e9rique de travail d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la vie scolaire de la r\u00e9gion Grand-Est, en France.<\/p>\n [11]<\/a> Ibidem.<\/p>\n [12]<\/a> BOREL-MAISONNY. \u00abBorel-Maisonny Suzanne – M\u00e9thode phon\u00e9tique et gestuelle\u00bb. Consult\u00e9 le 2 d\u00e9cembre 2022. http:\/\/borel-maisonny.fr\/index.html.<\/p>\n [13]<\/a> FUN MOOC. \u00abVivre en France – A1\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.fun-mooc.fr\/fr\/cours\/vivre-en-france-a1\/.<\/p>\n [14]<\/a>FUN MOOC. \u00abTravailler en France A2-B1\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.fun-mooc.fr\/fr\/cours\/travailler-en-france-a2-b1\/.<\/p>\n [15]<\/a>\u00abL\u2019appartement\u00bb. Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.estudiodefrances.com\/fle-html5\/appartement\/appartement.html.<\/p>\n [16]<\/a> Capture d\u2019\u00e9cran\u00a0: learning app \u00ab\u00a0l\u2019appartement\u00a0\u00bb, Consult\u00e9 le 15 novembre 2022. http:\/\/www.estudiodefrances.com\/fle-html5\/appartement\/appartement.html.<\/p>\n [17]<\/a> Cf. annexe 3, extraits du livret de comp\u00e9tences ou portfolio num\u00e9rique.<\/p>\n [18]<\/a> Fiche descriptive de la formation linguistique OFII, apprentissage du fran\u00e7ais.<\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Charl\u00e8ne CHAUPRE-BERKI, \u00ab Dynamiser l\u2019oral par les TICE en formation FLE pour adultes allophones \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0num\u00e9ro hors-s\u00e9rie\u00a0Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel\u00a0: Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, dicembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/charlene-chaupre-berki-dynamiser-loral-par-les-tice-en-formation-fle-pour-adultes-allophones\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nUniversit\u00e9 de Reims Champagne-Ardenne
\nUniversit\u00e9 de Lorraine
\ncharlene.berki-chaupre@univ-reims.fr<\/a><\/p>\n
\n
\n<\/strong>Cet article pr\u00e9sente l’exp\u00e9rience d’une formatrice du GRETA Lorraine Nord dans le cadre du dispositif OFII 22FL destin\u00e9 aux apprenants adultes allophones en France. Les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) sont utilis\u00e9es pour faciliter l’apprentissage du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re (FLE) et am\u00e9liorer les comp\u00e9tences \u00e0 l’oral. Diff\u00e9rents parcours d’apprentissage sont propos\u00e9s, allant du niveau A1 au niveau B1, en utilisant des documents authentiques li\u00e9s \u00e0 la vie quotidienne des apprenants. Des mises en situation r\u00e9elles, telles que l’achat d’un titre de transport, sont organis\u00e9es pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences de communication orale. Les premi\u00e8res heures de formation se concentrent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e0 l’oral en utilisant des documents audiovisuels, le travail sur le vocabulaire, la syntaxe et la phon\u00e9tique. L’objectif de la formation OFII 22FL est de faciliter l’int\u00e9gration des apprenants allophones adultes en leur permettant d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences linguistiques de base et une plus grande autonomie dans leur vie quotidienne. L’int\u00e9gration des TICE comme outils d’apprentissage favorise une meilleure immersion gr\u00e2ce \u00e0 la multimodalit\u00e9 des supports p\u00e9dagogiques et des contenus.<\/p>\n
\n<\/strong>This article presents the experience of a trainer at GRETA Lorraine Nord as part of the OFII 22FL programme for adult allophone learners in France. Information and Communication Technologies for Teaching (ICTT) are used to facilitate the learning of French as a Foreign Language (FLE) and improve oral skills. Different learning paths are offered, from level A1 to level B1, using authentic documents linked to learners’ everyday lives. Real-life situations, such as buying a transport ticket, are organised to assess oral communication skills. The first few hours of the course focus on developing oral communication skills using audiovisual material, working on vocabulary, syntax and phonetics. The aim of the OFII 22FL course is to facilitate the integration of adult allophone learners by enabling them to acquire basic language skills and greater autonomy in their daily lives. The integration of ICT as a learning tool encourages greater immersion thanks to the multimodality of teaching aids and content.<\/p>\n
\nIntroduction\u00a0: Les apprenants adultes allophones en contexte fran\u00e7ais et les \u00e9tapes de leur parcours d\u2019int\u00e9gration<\/h3>\n
Le contexte et les actions de formation<\/h3>\n
\n
\n
1. La formation OFII 22FL – D\u00e9marche p\u00e9dagogique : une approche ite\u0301rative et par situations<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-1.jpg\")
<\/p>\n1.1. Situations obligatoires : 70% du temps de formation linguistique<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-2.jpg\")
<\/p>\n1.2. Situations a\u0300 choix : 30% du temps de formation linguistique<\/h4>\n
1.3. Mises en situation sur 20% du temps de formation<\/h4>\n
\n
2. La formation OFII 22FL – 0h-200h : focus sur la communication orale<\/h3>\n
2.1. Environ 80% du temps : travail de l\u2019oral<\/h4>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-3-275x300.png\")
<\/p>\n2.2. Environ 20% du temps : entre\u0301e dans l’e\u0301crit a\u0300 partir d’activite\u0301s re\u0301alise\u0301es a\u0300 l\u2019oral<\/h4>\n
3. L’apport des supports et ressources nume\u0301riques pour faciliter l’acquisition apprentissage des compe\u0301tences orales ou enseigner l\u2019oral par les TICE<\/h3>\n
3.1. TICE utilis\u00e9s et objectifs vis\u00e9s<\/h4>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-4.png\")
<\/p>\n3.2. Utilisation du TBI<\/h4>\n
3.3. Le livret de compe\u0301tences ou portfolio num\u00e9rique[17]<\/a><\/h4>\n
Conclusion<\/h3>\n
Re\u0301fe\u0301rences bibliographiques<\/h3>\n
R\u00e9f\u00e9rences en ligne<\/h4>\n
Annexes<\/h3>\n
1. Les \u00e9tapes du parcours d\u2019int\u00e9gration<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-an-1.jpg\")
<\/p>\n2. Fiche de formation OFII 22FL<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-an-2.jpg\")
<\/p>\n3. <\/strong>Extraits du livret de comp\u00e9tences ou portfolio num\u00e9rique<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chaupre-an-3.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chapre-an-4.jpg\")
<\/p>\n
\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
<\/p>\n