<\/p>\n
<\/p>\n
Patricia Kottelat<\/strong> \u00a0<\/strong><\/p>\n Ce volume Hors-s\u00e9rie[1]<\/a> de Rep\u00e8res Dorif fait suite au num\u00e9ro 28 coordonn\u00e9 par Enrica Galazzi et Patricia Kottelat, ax\u00e9 sur la r\u00e9flexion scientifique et \u00e9pist\u00e9mologique autour de la didactique de l\u2019oral[2]<\/a>.<\/p>\n Nous proposons donc une s\u00e9lection de t\u00e9moignages de professeurs qui, dans un esprit de mutualisation des savoirs, ont voulu ici partager la partie exp\u00e9rientielle de leurs d\u00e9marches et de leurs pratiques enseignantes, qui se situent majoritairement en contexte italien, du cycle secondaire \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, \u00e0 l\u2019exception toutefois d\u2019une incursion en contexte allog\u00e8ne. Ainsi, le premier volet est consacr\u00e9 au coll\u00e8ge, le deuxi\u00e8me au lyc\u00e9e, le troisi\u00e8me \u00e0 l\u2019universit\u00e9, et le dernier \u00e0 des situations d\u2019apprentissage en France et en Alg\u00e9rie.<\/p>\n <\/p>\n Deux cas sont ici pr\u00e9sent\u00e9s pour le coll\u00e8ge. C\u00e9line Sureau, apr\u00e8s avoir analys\u00e9 les contraintes institutionnelles du cadre scolaire et les indications du CECRL, en particulier les descripteurs du Volume compl\u00e9mentaire<\/em>, pr\u00e9conise des pistes d\u2019exploitation p\u00e9dagogique bas\u00e9es sur l\u2019\u00e9laboration de projets engageant la multimodalit\u00e9 de l\u2019oral, \u00e0 travers la cr\u00e9ativit\u00e9 et la ludification. C\u2019est dans cette m\u00eame d\u00e9marche que s\u2019inscrit l\u2019exp\u00e9rimentation de Giuseppina Ramello, autour de pratiques th\u00e9\u00e2trales renfor\u00e7ant la motivation et l\u2019implication des apprenants, ainsi que l\u2019optimisation de leurs comp\u00e9tences orales.<\/p>\n Au niveau du lyc\u00e9e, les contributions des enseignants r\u00e9v\u00e8lent une certaine diversification des pratiques. Claudia Casazza exploite la compl\u00e9mentarit\u00e9 de l\u2019\u00e9crit et de l\u2019oral pour dynamiser ce dernier, en relatant en particulier une activit\u00e9 d\u2019\u00e9crit oralis\u00e9 encore peu pratiqu\u00e9e en classe de FLE, c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab\u00a0la lecture \u00e0 d\u2019autres\u00a0\u00bb.<\/p>\n Valentina Cutrali mise sur les potentialit\u00e9s des TICE et des outils p\u00e9dagogiques tels que les BYOD, les tutoriels et les podcasts pour d\u00e9velopper des projets o\u00f9 le d\u00e9passement de la dichotomie \u00e9crit\/oral permet une am\u00e9lioration des comp\u00e9tences en r\u00e9ception et en production.<\/p>\n Anastasia Gola expose les sp\u00e9cificit\u00e9s du format particulier de la \u00ab\u00a0classe de conversation\u00a0\u00bb, en tant que vecteur de l\u2019activit\u00e9 interlocutive et interactionnelle.<\/p>\n Francesca Maria Rizzotti analyse la composante orale en contexte CLIL, essentielle et consubstantielle \u00e0 cette m\u00e9thodologie, en particulier \u00e0 travers les activit\u00e9s th\u00e9\u00e2trales.<\/p>\n Enfin, Elisa Borghino, auteure du manuel Voyage d\u2019affaires<\/em>, fait part des choix qui ont pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de son ouvrage scolaire, en particulier en mati\u00e8re de potentialisation des activit\u00e9s orales.<\/p>\n Au niveau universitaire, les pratiques p\u00e9dagogiques se diversifient ult\u00e9rieurement, notamment en raison des limites poreuses entre FLE, FOU (Fran\u00e7ais sur Objectif Universitaire), FOS (Fran\u00e7ais sur Objectifs Sp\u00e9cifiques) et FLP (Fran\u00e7ais Langue Professionnelle) et des besoins langagiers sp\u00e9cifiques selon les diff\u00e9rents cursus.<\/p>\n Vincenzo Lambertini aborde l\u2019acquisition du fran\u00e7ais parl\u00e9 par le biais de l\u2019interpr\u00e9tation de dialogue, en montrant comment cette m\u00e9thodologie particuli\u00e8re stimule la compr\u00e9hension des caract\u00e9ristiques et des moyens de l\u2019oral en interaction.<\/p>\n Magali Dillenseger illustre trois contextes universitaires o\u00f9 la consolidation des comp\u00e9tences s\u2019effectue \u00e0 travers l\u2019utilisation de ressources p\u00e9dagogiques en ligne, notamment gr\u00e2ce aux plateformes FLEURON, FLORALE, CLAPI-FLE et PCF-EF.<\/p>\n Enfin, Paola Labadessa retrace une exp\u00e9rience centr\u00e9e sur l\u2019oral \u00e0 finalit\u00e9 universitaire et professionnelle, se situant \u00e0 la crois\u00e9e du FLE, du FOU et du FLP, dans le cadre de la formation \u00e0 la profession de m\u00e9diateur culturel.<\/p>\n La derni\u00e8re partie de ce num\u00e9ro est consacr\u00e9e \u00e0 deux environnements didactiques tr\u00e8s diff\u00e9rents, situ\u00e9s hors de l\u2019Italie, mais pour lesquels l\u2019importance de l\u2019oral est tout aussi fondamentale.<\/p>\n Deux textes d\u00e9crivent le contexte sp\u00e9cifique de l\u2019Alg\u00e9rie, au secondaire et \u00e0 l\u2019universit\u00e9, o\u00f9 la didactique de l\u2019oral en FLS (Fran\u00e7ais Langue Seconde) reste une pratique mal cern\u00e9e et mal d\u00e9finie. Hynd Medjdoub se concentre sur l\u2019oral en r\u00e9ception, s\u2019interrogeant sur le d\u00e9calage entre instructions officielles et pratiques enseignantes, tandis que Soltana Belmihoud questionne les soubassements th\u00e9oriques de l\u2019enseignement de l\u2019oral ainsi que les choix op\u00e9r\u00e9s par les professeurs en la mati\u00e8re.<\/p>\n Enfin, en cl\u00f4ture de ce num\u00e9ro, Julie Pr\u00e9vost et Charl\u00e8ne Chaupr\u00e9-Berki se penchent sur la probl\u00e9matique de l\u2019oral pour des apprenants allophones en France, qui constitue un enjeu majeur d\u2019inclusion et d\u2019int\u00e9gration. Julie Pr\u00e9vost pr\u00e9sente un \u00e9tat des lieux de l\u2019enseignement du FLS au coll\u00e8ge en zone prioritaire o\u00f9 l\u2019enseignement de l\u2019oral vise \u00e0 la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales et compense les in\u00e9galit\u00e9s territoriales dans une optique d\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves allophones. Charl\u00e8ne Chaupr\u00e9-Berki expose la situation de la formation en FL2i (Fran\u00e7ais Langue d\u2019Int\u00e9gration et d\u2019Insertion) pour adultes allophones, o\u00f9 l\u2019utilisation des TICE se r\u00e9v\u00e8le fondamentale pour la dynamisation et le renforcement des comp\u00e9tences orales en r\u00e9ception et en production.<\/p>\n <\/p>\n Malgr\u00e9 la diversit\u00e9 des lieux et des proc\u00e9dures, il est cependant possible de d\u00e9gager certaines constantes. En effet, l\u2019int\u00e9r\u00eat de ces contributions r\u00e9side dans la richesse des ressources mises en \u0153uvre par les praticiens qui t\u00e9moignent de leur cr\u00e9ativit\u00e9 et de leur inventivit\u00e9 ainsi que de leur capacit\u00e9 d\u2019adaptation \u00e0 des profils vari\u00e9s d\u2019apprenants. Ainsi, l\u2019oral est envisag\u00e9 par le biais de multiples approches\u00a0: d\u00e9veloppement de la motivation pour la pratique de l\u2019oral \u00e0 travers la ludification, la multimodalit\u00e9, les TICE, la p\u00e9dagogie de projet et l\u2019expression cr\u00e9ative (jeux et pratiques th\u00e9\u00e2trales, utilisation de la chanson), le CLIL, les techniques de l\u2019interpr\u00e9tariat, etc.<\/p>\n De plus, les r\u00e9flexions des praticiens s\u2019articulent autour d\u2019une double exigence, d\u2019une part celle de la recherche d\u2019un cadre conceptuel et th\u00e9orique, et d\u2019autre part celle des strat\u00e9gies \u00e0 mettre en \u0153uvre pour optimiser la qualit\u00e9 de l\u2019oral en classe. A cet \u00e9gard, il semblerait que les descripteurs du CECRL, et les modifications apport\u00e9es par le Volume compl\u00e9mentaire<\/em>, constituent un outil fondamental, ainsi que les ouvrages des \u00e9diteurs sp\u00e9cialistes de FLE[3]<\/a>. En outre, l\u2019ensemble de ces t\u00e9moignages est travers\u00e9 par un questionnement sur le d\u00e9passement de la dichotomie oral\/\u00e9crit et sur leur compl\u00e9mentarit\u00e9.<\/p>\n Par ailleurs, le probl\u00e8me de l\u2019aspect phonologique est peu abord\u00e9, le rendant en quelque sorte p\u00e9riph\u00e9rique : en effet, le constat qui se d\u00e9gage principalement des t\u00e9moignages n\u2019est pas tant la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une qualit\u00e9 optimale de la prononciation que celle de la redynamisation de la production orale, ce qui renvoie \u00e0 la notion d\u2019intelligibilit\u00e9<\/em>, soit l\u2019admission d\u2019un seuil acceptable pour la compr\u00e9hension, ainsi que l\u2019envisagent les descripteurs du Volume compl\u00e9mentaire<\/em> du CECRL[4]<\/a>.<\/p>\n Enfin, on pourrait s\u2019\u00e9tonner de ce qu\u2019il n\u2019est pas fait mention de la p\u00e9riode de la DAD (Didactique \u00e0 Distance, li\u00e9e au contexte sanitaire) o\u00f9 l\u2019oral s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 d\u2019importance fondamentale, en tant que vecteur et objet d\u2019enseignement.\u00a0 Nous sugg\u00e9rons l\u2019hypoth\u00e8se que pour les praticiens l\u2019oral \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 au c\u0153ur de leurs pr\u00e9occupations, alors que pour les apprenants cette dimension s\u2019est trouv\u00e9e, de fait, d\u00e9multipli\u00e9e.<\/p>\n Au terme de cet aper\u00e7u sur ces pratiques mobilisant des strat\u00e9gies et des instruments diversifi\u00e9s, quelques constatations s\u2019imposent, ouvrant des questionnements et des perspectives.<\/p>\n En premier lieu, au regard de la multiplicit\u00e9 des approches et des d\u00e9marches, se pose la question de la possibilit\u00e9 d\u2019une mod\u00e9lisation\u00a0de la gestion de l\u2019oral en classe. Force est de constater qu\u2019une mod\u00e9lisation s\u2019av\u00e8re difficile\u00a0et ne peut s\u2019effectuer selon les param\u00e8tres traditionnels des niveaux du CECRL car un A1 au coll\u00e8ge et un A1 \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ne pr\u00e9sentent pas les m\u00eames caract\u00e9ristiques. Celle-ci serait davantage \u00e0 rechercher dans l\u2019identification des besoins langagiers r\u00e9els des apprenants, qui sont plut\u00f4t cat\u00e9gorisables selon le param\u00e8tre du degr\u00e9 de scolarit\u00e9. En effet, on observe pour le niveau du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e un mod\u00e8le proche de la p\u00e9dagogie de projet, avec une option tr\u00e8s marqu\u00e9e pour la ludification au coll\u00e8ge, et pour l\u2019universit\u00e9 la focalisation sur des besoins sp\u00e9cifiques \u00e0 vis\u00e9e professionnelle. Enfin, pour les \u00e9tudiants allophones en contexte FL2i c\u2019est la prise en compte des besoins de nature essentiellement pragmatique qui s\u2019av\u00e8re fondamentale. Dans tous les cas, la production est privil\u00e9gi\u00e9e car elle constitue un enjeu communicationnel majeur. De fa\u00e7on transversale, la dimension empirique et la focalisation sur les besoins langagiers r\u00e9v\u00e8lent la pr\u00e9gnance de la perspective actionnelle sur la didactique du FLE avec la centration sur l\u2019apprenant.<\/p>\n Se pose ensuite la question de l\u2019\u00e9volution de la r\u00e9flexion sur l\u2019oral qui \u00e9tait centrale dans les articles du num\u00e9ro pr\u00e9c\u00e9dent orient\u00e9 sur le plan de la recherche et de la th\u00e9orie. Ici, au niveau pragmatique des pratiques enseignantes, on constate une \u00e9vidente revalorisation de l\u2019oral en FLE, ainsi qu\u2019une investigation ax\u00e9e sur ses enjeux, allant du plus basique et imm\u00e9diat, soit la comp\u00e9tence communicationnelle, au plus \u00e9thique et lourd de cons\u00e9quences, soit un enjeu d\u2019int\u00e9gration et de citoyennet\u00e9 pour les migrants et primo arrivants[5]<\/a>.<\/p>\n En guise de conclusion, nous aimerions revenir sur notre d\u00e9marche initiale de questionnement sur le rapport entre th\u00e9orie et pratique \u00e0 travers ces deux publications. On constate que des pistes de recherche parall\u00e8les se dessinent de part et d\u2019autre, entre recherche et application. Outre une plus grande conscientisation au niveau des enjeux, on observe \u00e9galement une interrogation commune sur l\u2019utilisation des TICE et leurs apports consid\u00e9rables en mati\u00e8re de potentialisation de l\u2019oral. De plus, la n\u00e9cessit\u00e9 accrue d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des documents authentiques de la part des praticiens rejoint les travaux de la linguistique interactionnelle et de corpus et la r\u00e9alisation de plateforme telles que CLAPI-FLE, FLEURON et FLORALE. Ainsi, des points de contact existent et repr\u00e9sentent un signal positif de rapprochement, ce qui constitue actuellement une perspective int\u00e9ressante pour la didactique de l\u2019oral.<\/p>\n <\/p>\n ABOU HAIDAR, Laura, LLORCA, R\u00e9gine, L\u2019oral par tous les sens\u00a0: de la phon\u00e9tique corrective \u00e0 la didactique de la parole<\/em>, Paris, CLE International, 2016.<\/p>\n ABRY, Dominique, et al., Phonie-graphie du fran\u00e7ais, <\/em>Paris, Hachette FLE, 2019.<\/p>\n ACHARD-BAYLE, Guy et al. (dir.), \u00ab\u00a0Enjeux de l\u2019acquisition des langues secondes en contexte migratoire\u00a0\u00bb, Rep\u00e8res Dorif<\/em>, n.19, 2019.<\/p>\n ACHARD-BAYLE, Guy, et al. (dir.), \u00ab\u00a0Langues secondes en contexte migratoire et pand\u00e9mique\u00a0\u00bb, Publifarum<\/em>, V. 39, n. 1, 2023.<\/p>\n BORDO, Widiane, GOES, Jan, MANGIANTE, Jean-Marc, Le Fran\u00e7ais sur Objectif Universitaire\u00a0: entre apports th\u00e9oriques et pratiques de terrain<\/em>, Arras, Artois Presses Universit\u00e9, 2016.<\/p>\n BRANELEC-SORENSEN, Maria, et al., Jeux de r\u00f4les, <\/em>Grenoble, PUG, 2017.<\/p>\n BRIET, Genevi\u00e8ve et al., La prononciation en classe<\/em>, Grenoble, PUG, 2014.<\/p>\n Conseil de l\u2019Europe, Division des Politiques Linguistiques, Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues<\/em> : apprendre, enseigner, \u00e9valuer,<\/em> Paris, Didier, 2005.<\/p>\n Conseil de l\u2019Europe, Division des Politiques Linguistiques, Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues : apprendre, enseigner, \u00e9valuer \u2013 Volume compl\u00e9mentaire,<\/em> Strasbourg, \u00c9ditions du Conseil de l\u2019Europe, 2022.<\/p>\n CUQ, Jean-Pierre, GRUCA, Isabelle, Cours de didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re et seconde<\/em>, Grenoble, PUG, 2017.<\/p>\n DENIER, C\u00e9cile, L\u2019atelier de conversation<\/em>, Grenoble, PUG, 2020.<\/p>\n DIDELOT Marion, RACINE Isabelle, ZAY Fran\u00e7oise, PRIKHODKINE Alexei, \u00ab\u00a0Enseignement et \u00e9valuation de la prononciation aujourd\u2019hui\u00a0: l\u2019intelligibilit\u00e9 comme enjeu\u00a0\u00bb, Les Cahiers de l\u2019Acedle<\/em>, n.16, 2019.<\/p>\n DE PIETRO, Jean-Fran\u00e7ois, GAGNON Roxane, FISHER Carole, L\u2019oral aujourd\u2019hui : perspectives didactiques,<\/em> Namur, Presses universitaires de Namur, 2017.<\/p>\n DESMONS, Fabienne et al., Guide Belin de l\u2019enseignement. Enseigner le FLE. Pratiques de classe<\/em>, Paris, \u00c9ditions Belin, 2005.<\/p>\n GALAZZI, Enrica, KOTTELAT, Patricia, \u00ab\u00a0Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel\u00a0: l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives\u00a0\u00bb, Rep\u00e8res Dorif<\/em>, n. 28, 2023.<\/p>\n GARCIA-DEBANC, Claudine, \u00ab\u00a0Enseigner l\u2019oral ou enseigner des oraux ?\u00a0\u00bb, Le fran\u00e7ais aujourd’hui<\/em>, n. 195, 4, 2016, p. 107\/118.<\/p>\n GUICHON, Nicolas, TELLIER, Marion, Enseigner l\u2019oral en ligne. Une approche multimodale<\/em>, Paris, Didier, 2017.<\/p>\n HALTE, Jean-Fran\u00e7ois, \u00ab\u00a0Int\u00e9grer l\u2019oral\u00a0: pour une didactique de l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re\u00a0\u00bb, in HALTE, Jean-Fran\u00e7ois, RISPAIL, Marielle (dir.), L\u2019Oral dans la classe. Comp\u00e9tences, enseignement, activit\u00e9s<\/em>, Paris, L\u2019Harmattan, 2005, p.11-31.<\/p>\n LAURENS, V\u00e9ronique, GUIMBRETIERE, Elisabeth, Paroles en situation<\/em>, Paris, Hachette FLE, 2015.<\/p>\n LAURENS, V\u00e9ronique, Le fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re, entre formation et pratiques. Construction de savoirs d\u2019ing\u00e9nierie didactique,<\/em> Paris, Didier, 2020.<\/p>\n MANGIANTE, Jean-Marc, PARPETTE, Chantal, Le Fran\u00e7ais sur Objectif Sp\u00e9cifique\u00a0: de l\u2019analyse des besoins \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un cours<\/em>, Paris, Hachette FLE, 2004.<\/p>\n MANGIANTE, Jean-Marc, PARPETTE, Chantal, Le Fran\u00e7ais sur Objectif Universitaire<\/em>, Grenoble, PUG, 2011.<\/p>\n NONNON, Elisabeth, \u00ab\u00a0Des interactions entre oral et \u00e9crit : notes, canevas, traces \u00e9crites et leurs usages dans la pratique orale\u00a0\u00bb, Pratiques, <\/em>n. 115-116, 2002, p. 73-92.<\/p>\n NONNON, \u00c9lisabeth, \u00ab\u00a040 ans de discours sur l\u2019enseignement de l\u2019oral\u00a0: la didactique face \u00e0 ses questions\u00a0\u00bb, Pratiques<\/em>, n. 169-170, 2016.<\/p>\n PAYET, Adrien, Activit\u00e9s th\u00e9\u00e2trales en classe de langue<\/em>, Paris, CLE International, 2011.<\/p>\n PUREN, Christian, \u00ab\u00a0L\u2019exp\u00e9rientiel\u00a0\u00bb en didactique des langues-cultures. Essai de mod\u00e9lisation,<\/em> 2021, en ligne, https:\/\/www.christianpuren.com\/mes-travaux\/2021c\/<\/a><\/p>\n RAVAZZOLO, Elisa et al., Interactions, dialogues, conversations : l\u2019oral en fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re<\/em>, Paris, Hachette, 2015.<\/p>\n STIRMAN, Martine, et al., Oral et gestion du tableau<\/em>, Paris, Hachette FLE, 2017.<\/p>\n TAGLIANTE, Christine, La classe de Langue, <\/em>Paris, CLE International, 2005.<\/p>\n TREFFANDIER, Fr\u00e9d\u00e9rique, PIERRE, Marjolaine, Jeux de th\u00e9\u00e2tre<\/em>, Grenoble, PUG, 2012.<\/p>\n VORGER, Camille et al., Jeux de slam, <\/em>Grenoble, PUG, 2016.<\/p>\n WEBER, Corinne, Pour une didactique de l\u2019oralit\u00e9. Enseigner le fran\u00e7ais tel qu\u2019il est parl\u00e9<\/em>, Paris, Didier, 2013.<\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Nous signalons que les volumes Hors-s\u00e9rie ne font pas l\u2019objet d\u2019une lecture et d\u2019une \u00e9valuation en double aveugle.<\/p>\n [2]<\/a> Galazzi Kottelat, Entre le th\u00e9orique et l\u2019exp\u00e9rientiel\u00a0: l\u2019oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives<\/em>, Rep\u00e8res Dorif, n.28, 2023 [3]<\/a> Ainsi que nous l\u2019avions d\u00e9j\u00e0 signal\u00e9 dans le pr\u00e9c\u00e9dent num\u00e9ro, les \u00e9diteurs de FLE repr\u00e9sentent une interface entre recherche et application avec des collections sp\u00e9cifiques qui permettent d\u2019appr\u00e9hender l\u2019oral et l\u2019oralit\u00e9 sous une multiplicit\u00e9 d\u2019approches\u00a0: Presses Universitaires de Grenoble PUG\u00a0: collection \u00ab\u00a0Les guides pratiques\u00a0\u00bb, collection \u00ab\u00a0Didactique\u00a0\u00bb, collection \u00ab\u00a0Les outils malins du FLE\u00a0\u00bb\u00a0: La prononciation, L\u2019atelier de conversation, Slam, Jeux de th\u00e9\u00e2tre, Jeux de r\u00f4les<\/em>\u00a0; Hachette FLE\u00a0: Phonie-graphie du fran\u00e7ais<\/em>, Paroles en situation<\/em>, Oral et gestion du tableau<\/em>\u00a0; Didier\u00a0: Collection \u00ab\u00a0Langues et Didactique\u00a0\u00bb\u00a0; CLE International\u00a0: Collection \u00ab\u00a0Techniques et pratiques de classe\u00a0\u00bb\u00a0: Phon\u00e9tique, Activit\u00e9s th\u00e9\u00e2trales<\/em>\u00a0; EMDL\u00a0: <\/strong>Le corps et la voix de l\u2019enseignant<\/em>\u00a0; Didactique de la prononciation en langues \u00e9trang\u00e8res.<\/em><\/p>\n [4]<\/a> Sur la notion d\u2019intelligibilit\u00e9, voir Didelot et al. 2019.<\/p>\n [5]<\/a> Sur cette probl\u00e9matique, voir Achard-Bayle et al. 2019 et Achard-Bayle et al. 2023.<\/p>\n [6]<\/a> Les ouvrages cit\u00e9s sont tir\u00e9s des bibliographies des professeurs, ainsi que d\u2019autres r\u00e9f\u00e9rences nous semblant constituer des indications pertinentes pour notre propos.<\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Patricia KOTTELAT, \u00ab Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel : Questionnements et perspectives \u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0num\u00e9ro hors-s\u00e9rie\u00a0Oral en didactique du FLE et exp\u00e9rientiel\u00a0: Questionnements et perspectives<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, dicembre 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/patricia-kottelat-oral-en-didactique-du-fle-et-experientiel-questionnements-et-perspectives\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nUniversit\u00e9 de Turin
\npatricia.kottelat@unito.it<\/p>\nBibliographie[6]<\/a><\/h3>\n
\n
\nhttps:\/\/www.dorif.it\/reperes\/category\/28-entre-le-theorique-et-lexperientiel-loral-en-didactique-du-fle-questionnements-et-perspectives\/<\/p>\n
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