\u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n St\u00e9phanie-Fabienne Lacombe Olivier Rikir Domenico Sgambati <\/p>\n Le projet M.A.R.E. est un projet de b\u00e9n\u00e9volat international organis\u00e9 par l\u2019Aire Marine Prot\u00e9g\u00e9e (AMP) de Punta Campanella, une entit\u00e9 publique situ\u00e9e dans la p\u00e9ninsule de Sorrente et sur la c\u00f4te amalfitaine, qui \u0153uvre pour la conservation des \u00e9cosyst\u00e8mes dans une zone touristique par le biais d\u2019activit\u00e9s de conservation, de surveillance et de communication avec les communaut\u00e9s locales et les visiteurs.<\/p>\n Financ\u00e9 par le programme Erasmus+<\/sub> et ouvert aux jeunes ayant entre 18 et 30 ans de l\u2019Union europ\u00e9enne et de ses pays partenaires, l\u2019objectif des participants au projet M.A.R.E. est de soutenir le parc dans ces activit\u00e9s. Depuis 2013, jusqu\u2019\u00e0 dix participants issus de disciplines et d\u2019horizons divers arrivent au parc chaque ann\u00e9e. Le projet M.A.R.E. se d\u00e9roule chaque ann\u00e9e comme un projet \u00e0 long terme (d\u2019une dur\u00e9e de 7 \u00e0 10 mois), commen\u00e7ant g\u00e9n\u00e9ralement au printemps et se terminant en hiver. En 2021, un projet \u00e0 court terme a \u00e9t\u00e9 mis en place pour soutenir les participants \u00e0 long terme (dur\u00e9e de 2 mois), et un \u00ab\u00a0projet jumeau\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 dans l\u2019AMP voisine de Regno di Nettuno sur l\u2019\u00eele d\u2019Ischia (dur\u00e9e de 3 mois).<\/p>\n Pour le dixi\u00e8me anniversaire du projet M.A.R.E., une enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en d\u00e9cembre\u00a02022 aupr\u00e8s de tous les anciens participants. L\u2019objectif \u00e9tait d\u2019\u00e9tudier comment ils \u00e9valuaient leur exp\u00e9rience en termes d\u2019impact personnel et professionnel pendant et apr\u00e8s leur participation au projet, en mettant l\u2019accent sur leur parcours d\u2019apprentissage en mati\u00e8re d\u2019\u00ab\u00a0\u00e9ducation oc\u00e9anique\u00a0\u00bb.<\/p>\n Un questionnaire de 47 \u00e9l\u00e9ments quantitatifs et qualitatifs regroup\u00e9s en cinq sections th\u00e9matiques a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sur la base d\u2019une mod\u00e9lisation du parcours \u00e9ducatif du projet M.A.R.E. (\u00a7 2.). Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 envoy\u00e9 \u00e0 tous les anciens participants au projet et aux participants actuels (M.A.R.E. 2023)\u00a0: la premi\u00e8re partie a concern\u00e9 l\u2019analyse des donn\u00e9es statistiques de base (telles que l\u2019\u00e2ge des participants au d\u00e9but du projet, la dur\u00e9e du projet, leur niveau d\u2019\u00e9ducation, etc.). La deuxi\u00e8me partie a concern\u00e9 l\u2019impact \u00e0 long terme du projet (par exemple sur les choix de vie, la sensibilisation \u00e0 l\u2019environnement, les habitudes de vie quotidienne, etc.). La troisi\u00e8me partie a \u00e9valu\u00e9 la formation \u00e0 l\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique dispens\u00e9e aux participants pendant le projet, en leur demandant comment ils jugeaient la pertinence des diff\u00e9rents formats \u00e9ducatifs pour leur parcours d\u2019apprentissage (sessions de formation, telles que des conf\u00e9rences ou formation en plein air sur le terrain, la collecte de donn\u00e9es ou l\u2019identification d\u2019organismes, etc.).<\/p>\n Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le projet M.A.R.E., nous d\u00e9taillerons les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate (\u00a7 3.). Ensuite, pour expliquer certains r\u00e9sultats, nous nous focaliserons sur la composante \u00e9motionnelle – fondement essentiel de l\u2019approche \u00e9ducative adopt\u00e9e dans le cadre de ce projet. Pour terminer, nous pr\u00e9senterons les limites et les perspectives de recherche futures.<\/p>\n 89 participants ont particip\u00e9 au projet M.A.R.E. et \u00e0 ses deux projets de soutien entre\u00a02013 et\u00a02023\u00a0:<\/p>\n Fig.\u00a01. Nombre de participants.<\/strong><\/p>\n Remarquons que 2021 a \u00e9t\u00e9 une ann\u00e9e exceptionnelle en raison des deux projets suppl\u00e9mentaires \u00e0 court terme mentionn\u00e9s ci-dessus.<\/p>\n Fig.\u00a02 et\u00a03. Provenance des participants au projet M.A.R.E.<\/strong><\/p>\n Remarque\u00a0: l\u2019impact potentiel de l\u2019origine g\u00e9ographique des participants sur leur exp\u00e9rience d\u2019apprentissage n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 dans cette \u00e9tude, mais pourrait faire l\u2019objet d\u2019enqu\u00eates ult\u00e9rieures.<\/p>\n Taille de l\u2019\u00e9chantillon 71 (sur 88 possibles)\u00a0: ~ 81\u00a0% Fig.\u00a04. Ann\u00e9e de participation.<\/strong><\/p>\n Fig.\u00a05. Dur\u00e9e du projet.<\/strong><\/p>\n Note\u00a0: Il y a une divergence dans la dur\u00e9e de l\u2019exp\u00e9rience car l\u2019enqu\u00eate englobe \u00e0 la fois l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 long terme du projet M.A.R.E. dans l\u2019AMP de Punta Campanella (7 \u00e0 10 mois) et les exp\u00e9riences \u00e0 court terme mentionn\u00e9es ci-dessus (dur\u00e9e de 2 et 3 mois).<\/p>\n Fig.\u00a06. Ann\u00e9e de d\u00e9but des participants au projet M.A.R.E.<\/strong><\/p>\n Remarque\u00a0: l\u2019impact potentiel des diff\u00e9rences d\u2019\u00e2ge des participants sur leur exp\u00e9rience d\u2019apprentissage n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 dans cette \u00e9tude, mais pourrait s\u2019av\u00e9rer pertinent dans le cadre d\u2019enqu\u00eates futures.<\/p>\n Fig.\u00a07. Niveau de scolarisation des participants au d\u00e9but du projet M.A.R.E.<\/strong><\/p>\n Fig. 8. Liens ant\u00e9rieurs avec la mer.<\/strong><\/p>\n Pendant le projet M.A.R.E. les participants deviennent des \u00e9ducateurs de l\u2019oc\u00e9an, en soutenant les activit\u00e9s de l\u2019aire marine prot\u00e9g\u00e9e de Punta Campanella. Pour \u00eatre en mesure de r\u00e9aliser ces activit\u00e9s en tant qu\u2019\u00e9ducateur oc\u00e9anique, les participants suivent un parcours d\u2019apprentissage con\u00e7u par les coordinateurs du projet M.A.R.E.<\/p>\n Le parcours d\u2019apprentissage consiste, tout d\u2019abord, en une phase de formation au cours de laquelle\u00a0:<\/p>\n Le parcours d\u2019apprentissage pr\u00e9voit aussi une phase de travail au cours de laquelle\u00a0:<\/p>\n L\u2019\u00e9tude a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la plupart des participants consid\u00e8rent les phases de formation et de travail comme pertinentes pour leur processus d\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique. Les activit\u00e9s qu\u2019ils jugent les plus pertinentes sont\u00a0: les sessions de formation sur les activit\u00e9s marines de plein air (kayak, plong\u00e9e en apn\u00e9e, plong\u00e9e, plong\u00e9e libre, etc.) dans la phase de formation et le r\u00f4le d\u2019\u00e9ducateur dans les programmes \u00e9ducatifs de plein air (laboratoires \u00e9ducatifs\/excursions) dans la phase de travail.<\/p>\n Les participants du projet M.A.R.E. viennent en soutent de l\u2019aire marine prot\u00e9g\u00e9e de Punta Campanella. Ils poursuivent deux objectifs principaux\u00a0: soutenir le travail de conservation de la nature de l\u2019AMP sur le terrain et promouvoir l\u2019\u00e9cotourisme par le biais d\u2019activit\u00e9s \u00e9ducatives en plein air destin\u00e9es aux touristes, aux habitants de la r\u00e9gion et aux \u00e9coles. Cela signifie que les participants, qui n\u2019ont pas n\u00e9cessairement de formation en biologie ou en \u00e9ducation, doivent passer par une courbe d\u2019apprentissage abrupte pour \u00eatre en mesure d\u2019effectuer leur travail de mani\u00e8re significative.<\/p>\n D\u00e8s le d\u00e9but du processus d\u2019apprentissage, cet objectif est clairement d\u00e9fini. La clart\u00e9 de l\u2019objectif donne un but \u00e0 tout l\u2019apprentissage et \u00e0 tout le travail effectu\u00e9 pendant la p\u00e9riode de b\u00e9n\u00e9volat. Pour \u00eatre en mesure de r\u00e9aliser ces activit\u00e9s en tant qu\u2019\u00e9ducateur oc\u00e9anique, les participants s\u2019engagent dans un parcours d\u2019apprentissage con\u00e7u par les coordinateurs du projet M.A.R.E.<\/p>\n L\u2019approche p\u00e9dagogique est librement inspir\u00e9e de l\u2019Institute for Earth Education (Steve Van Matre), de Joseph Cornell, de Maria Montessori et des principes d\u2019interpr\u00e9tation du patrimoine. Cette approche pr\u00e9voit une phase de formation et une phase de travail (qui peuvent se chevaucher), bas\u00e9es sur un fondement essentiel\u00a0: le lien \u00e9motionnel et l\u2019implication qui transcendent toutes les phases et activit\u00e9s (Fig.\u00a09).<\/p>\n La phase de formation inclut des sessions de formation sur des sujets li\u00e9s \u00e0 l\u2019oc\u00e9an\u00a0: cours, conf\u00e9rences, documents, etc. mais aussi la langue, le territoire (histoire et culture) et l\u2019auto-apprentissage sur des sujets li\u00e9s \u00e0 l\u2019oc\u00e9an (articles scientifiques, rapports, livres, etc.). Elle inclut \u00e9galement une phase de d\u00e9couverte (sessions de formation sur le terrain dans des domaines li\u00e9s \u00e0 l\u2019oc\u00e9an\u00a0: \u00e9tudes biologiques marines et laboratoires sur les algues, les microplastiques, etc., plong\u00e9e scientifique en apn\u00e9e, collecte de donn\u00e9es, identification d\u2019organismes, activit\u00e9s de conservation telles que la surveillance, etc.) et des sessions de formation sur les activit\u00e9s marines de plein air\u00a0: kayak, plong\u00e9e en apn\u00e9e, plong\u00e9e, etc.<\/p>\n La phase de travail comprend l\u2019encadrement de visites guid\u00e9es marines (kayak\/snorkeling<\/em>), la participation en tant qu\u2019\u00e9ducateur \u00e0 des programmes \u00e9ducatifs en ext\u00e9rieur et en int\u00e9rieur\u00a0: \u00e9chantillonnage et laboratoires, conf\u00e9rences dans les \u00e9coles, la participation \u00e0 des programmes de recherche (collecte et analyse de donn\u00e9es, rapport d\u2019activit\u00e9), la cr\u00e9ation de mat\u00e9riel \u00e9ducatif (laboratoires, d\u00e9pliants, livrets), l\u2019organisation d\u2019\u00e9v\u00e9nements, l\u2019intervention ou la participation \u00e0 des conf\u00e9rences. Cette phase se d\u00e9roule en \u00e9t\u00e9, lorsque le tourisme et les visiteurs sont tr\u00e8s nombreux. En automne et en hiver, les participants r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ces exp\u00e9riences et cr\u00e9ent de nouveaux supports, approfondissent leurs activit\u00e9s de recherche ou de diffusion.<\/p>\n Fig.\u00a09. Approche p\u00e9dagogique adopt\u00e9e.<\/strong><\/p>\n Pour savoir si ce mod\u00e8le d\u2019apprentissage \u00e9ducatif a \u00e9t\u00e9 utile et efficace pour les participants, la question suivante a \u00e9t\u00e9 pos\u00e9e\u00a0: Comment les participants au projet M.A.R.E. \u00e9valuent-ils leur exp\u00e9rience en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique\u00a0?<\/p>\n Conclusion\u00a0<\/strong>: La plupart des participants consid\u00e8rent que les diff\u00e9rentes formations auxquelles ils ont particip\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 pertinentes pour leur processus d\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique.<\/p>\n Conclusion\u00a0:<\/strong> La diversit\u00e9 des pourcentages par r\u00e9ponse peut s\u2019expliquer par le fait que les participants ont \u00e9t\u00e9 appel\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rents types d\u2019activit\u00e9s en fonction de leurs comp\u00e9tences et souhaits personnels. De plus, depuis le d\u00e9but du projet en 2013, le focus des activit\u00e9s n\u2019a pas toujours \u00e9t\u00e9 le m\u00eame.<\/p>\n Conclusion\u00a0<\/strong>: La plupart des participants consid\u00e8rent que les activit\u00e9s auxquelles ils ont eux-m\u00eames particip\u00e9 pendant le projet ont \u00e9t\u00e9 pertinentes pour leur processus d\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique.<\/p>\n La section suivante pr\u00e9sente les r\u00e9sultats r\u00e9pondant \u00e0 la question de recherche\u00a0: Comment le Projet M.A.R.E. a-t-il influenc\u00e9 la vie des participants\u00a0?<\/p>\n Fig.\u00a010. Impact \u00e9motionnel.<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>Les participants qui ont r\u00e9pondu \u00ab\u00a0Tout \u00e0 fait d\u2019accord\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0D\u2019accord\u00a0\u00bb, ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 partager d\u2019autres informations. Voici quelques citations illustratives\u00a0:<\/p>\n Des amiti\u00e9s partout en Europe (et dans le monde), des partenaires de voyage, partager des int\u00e9r\u00eats et des exp\u00e9riences avec les anciens \u201cM.A.R.E.lini\u201d et d\u2019autres, et j\u2019ai achet\u00e9 un kayak chez moi pour pagayer sur ma petite rivi\u00e8re \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de chez moi. (P1)<\/p>\n Une famille, gr\u00e2ce au Projet M.A.R.E., j\u2019ai rencontr\u00e9 ma femme et la m\u00e8re de mes enfants. Je me suis fait des amis et des connexions partout dans le monde. (P2)<\/p>\n J\u2019ai \u00e9t\u00e9 inspir\u00e9 pour vivre une vie plus durable et autosuffisante \u00e0 la campagne et embrasser la nature comme partie de la vie quotidienne. (P3)<\/p><\/blockquote>\n M.A.R.E. m\u2019a inspir\u00e9 \u00e0 retourner \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et j\u2019ai commenc\u00e9 un Master en rapport avec la mer. (P4)<\/p>\n L\u2019exp\u00e9rience du projet M.A.R.E. a confirm\u00e9 mon choix de faire un Master en \u00e9ducation environnementale en plein air. (P5)<\/p><\/blockquote>\n Mon focus est parfois sur diff\u00e9rents aspects quand je choisis mes emplois (aspects \u00e9ducatifs et durabilit\u00e9 sociale). (P6)<\/p>\n Je travaille maintenant dans un centre de plong\u00e9e sous-marine en tant que Divemaster. (P7)<\/p>\n Je travaille sur le terrain avec des projets environnementaux et climatiques. (P8)<\/p>\n Le projet a lanc\u00e9 ma carri\u00e8re dans la protection de l\u2019environnement. (P9)<\/p><\/blockquote>\n Apr\u00e8s mon retour chez moi, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 une ONG locale avec des amis, […] nous travaillons dans l\u2019\u00e9ducation environnementale, sensibilisant sur les d\u00e9chets marins et les plastiques dans l\u2019environnement, \u00e0 travers des activit\u00e9s \u00e9ducatives et des nettoyages de plages. (P10)<\/p>\n Beaucoup de jeux et de m\u00e9thodes \u00e9ducatives avec les enfants que nous utilisions l\u00e0-bas, je les applique maintenant dans notre ONG \u00e9cologique locale dont je suis membre. (P11)<\/p><\/blockquote>\n J\u2019\u00e9tais d\u00e9j\u00e0 concern\u00e9 avant le projet, peut-\u00eatre que ce qu\u2019il m\u2019a apport\u00e9 \u00e9tait une vision plus r\u00e9elle et une approche plus pratique du probl\u00e8me. (P12)<\/p>\n Le projet M.A.R.E. m\u2019a vraiment ouvert les yeux et m\u2019a donn\u00e9 une vision massive de la crise environnementale \u00e0 laquelle nos eaux sont confront\u00e9es. Voir la pollution en personne m\u2019a vraiment donn\u00e9 une \u00e9norme prise de conscience. (P13)<\/p>\n Je pense que le projet m\u2019a apport\u00e9 beaucoup de connaissances de mani\u00e8re formelle, non formelle et informelle. Non seulement sur la biologie marine, mais aussi en me donnant une nouvelle perspective sur la protection de la mer en consid\u00e9rant tous les aspects (p\u00eache, tourisme…). (P14)<\/p><\/blockquote>\n Par exemple, je ne peux pas aller \u00e0 la plage et ignorer les d\u00e9chets marins ou \u00eatre conscient de notre empreinte sur la plan\u00e8te. (P15)<\/p>\n J\u2019\u00e9tais d\u00e9j\u00e0 respectueux de l\u2019environnement avant le projet M.A.R.E., mais l\u2019exp\u00e9rience a certainement renforc\u00e9 mes habitudes\u00a0: comme faire du v\u00e9lo, utiliser les transports publics, consommer des produits locaux et \u00e9cologiques et \u00e9viter l\u2019utilisation de plastiques. (P16)<\/p><\/blockquote>\n Cela m\u2019a appris comment communiquer sur la conservation de l\u2019oc\u00e9an au grand public, quelque chose qui me manquait dans mon \u00e9ducation formelle. (P17)<\/p>\n Maintenant, faire du kayak, du snorkeling ou de la plong\u00e9e est un must pendant mon temps libre\u00a0\u00bb (P18)<\/p>\n J\u2019ai partag\u00e9 mes connaissances avec mes coll\u00e8gues et cela a vraiment aid\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer l\u2019approche de l\u2019\u00e9ducation non formelle dans notre travail et je suis heureux de voir cela continuer. (P19)<\/p>\n Actuellement, je travaille en tant que guide nature et \u00e9ducateur environnemental gr\u00e2ce aux connaissances et \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience acquises pendant le projet M.A.R.E. (P20)<\/p>\n Je suis membre d\u2019un club local de kayak et j\u2019aide parfois \u00e0 entra\u00eener les gens l\u00e0-bas. J\u2019ai \u00e9galement utilis\u00e9 certaines des activit\u00e9s \u00e9ducatives comme source d\u2019inspiration pour d\u00e9velopper des activit\u00e9s \u00e9ducatives pour d\u2019autres contextes. (P21)<\/p><\/blockquote>\n Lorsque nous avons demand\u00e9 aux participants quel mot leur venait \u00e0 l\u2019esprit, en pensant \u00e0 leur exp\u00e9rience, les mots les plus fr\u00e9quemment cit\u00e9s \u00e9taient \u201cIeranto\u201d, qui est la baie dans l\u2019AMP o\u00f9 se d\u00e9roulent la plupart des travaux d\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique, et \u201cfamille\u201d (Fig.\u00a011).<\/p>\n Fig.\u00a011. Nuage des mots les plus fr\u00e9quemment cit\u00e9s par les participants.<\/strong><\/p>\n Il semble que le projet M.A.R.E. cr\u00e9e un lien \u00e9motionnel particulier \u00e0 la fois au sein de la communaut\u00e9 des participants et en relation avec le travail effectu\u00e9 sur place. Ou comme l\u2019a dit un r\u00e9pondant \u00e0 l\u2019enqu\u00eate\u00a0:<\/p>\n Ce que je pense qui est particulier dans le projet M.A.R.E., c\u2019est qu\u2019il am\u00e8ne l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 un autre niveau en offrant la possibilit\u00e9 de se connecter \u00e9motionnellement avec la nature… en offrant un point de vue diff\u00e9rent et en laissant nos c\u0153urs s\u2019ouvrir au paysage, \u00e0 l\u2019environnement et aux \u00e9l\u00e9ments. Je pense que cette […] connexion \u00e9motionnelle […], favorise l\u2019une des choses les plus importantes en mati\u00e8re de conservation, \u00e0 savoir le respect de la nature, la compr\u00e9hension de ses besoins et le d\u00e9sir de la prot\u00e9ger quoi qu\u2019il arrive. (P22)<\/p><\/blockquote>\n L\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique ne se r\u00e9sume pas seulement \u00e0 des faits concrets et \u00e0 des activit\u00e9s en plein air. Elle repose principalement sur une base \u00e9motionnelle englobant des aspects plus larges que les seuls aspects cognitifs. Quelques citations de r\u00e9pondants \u00e0 l\u2019enqu\u00eate donnent un aper\u00e7u de la mani\u00e8re dont cette connexion \u00e9motionnelle est cr\u00e9\u00e9e (Fig.\u00a012)\u00a0:<\/p>\n \u00a0<\/strong>Fig.\u00a012. Aper\u00e7u des \u00e9motions suscit\u00e9es par l\u2019\u00e9ducation oc\u00e9anique.<\/strong><\/p>\n J\u2019aime la […] proximit\u00e9 avec les \u201cboss\u201d. (P23) J\u2019ai beaucoup aim\u00e9 les personnes entourant le projet et comment le projet lui-m\u00eame entoure la r\u00e9gion. Il y a une connexion tr\u00e8s sp\u00e9ciale entre les deux. (P26) J\u2019ai particuli\u00e8rement appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019accueil et la mani\u00e8re dont nos superviseurs nous ont int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 leur famille. J\u2019ai aim\u00e9 rencontrer de nouvelles personnes tout le temps et partager leur culture. (P29)<\/p><\/blockquote>\n \u00a0<\/strong>J\u2019ai ador\u00e9 pouvoir travailler avec la mer tous les jours. (P30)<\/p><\/blockquote>\n \u00a0<\/strong>J\u2019ai vraiment appr\u00e9ci\u00e9 la fa\u00e7on dont nos coordinateurs et mentors nous encourageaient \u00e0 d\u00e9velopper nos passions et nos talents, ind\u00e9pendamment de notre parcours \u00e9ducatif. Contrairement \u00e0 une grande partie du syst\u00e8me \u00e9ducatif actuel, le sens de la communaut\u00e9 et de la responsabilit\u00e9 individuelle que l\u2019\u00e9ducation non formelle a cultiv\u00e9 a servi de porte pour nous d\u00e9couvrir nous-m\u00eames tout en apprenant \u00e0 travailler en \u00e9quipe. Et dans un lieu \u00e0 couper le souffle qui nous a reconnect\u00e9s \u00e0 la nature\u00a0! (P31)<\/p>\n D\u2019apr\u00e8s les r\u00e9ponses re\u00e7ues, nous pouvons conclure que l\u2019implication \u00e9motionnelle des participants au projet M.A.R.E. perdure et a un impact notable sur leur vie. Cela aide, non seulement \u00e0 se former en tant qu\u2019\u00e9ducateur oc\u00e9anique, mais \u00e0 rester impliqu\u00e9, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, dans le projet M.A.R.E.<\/p><\/blockquote>\n Parmi les faiblesses, on pourrait remarquer le fait que l\u2019approche p\u00e9dagogique n\u00e9cessite beaucoup de d\u00e9vouement et de volont\u00e9 de la part de tous et requiert de la patience et une d\u00e9finition claire des priorit\u00e9s pour r\u00e9ussir et \u00eatre durable. Cr\u00e9er une connexion \u00e9motionnelle a beaucoup \u00e0 voir avec la d\u00e9finition des priorit\u00e9s en ce qui concerne les aspects \u00e9motionnels de l\u2019apprentissage, qui sont souvent n\u00e9glig\u00e9s ailleurs.<\/p>\n Une autre faiblesse est repr\u00e9sent\u00e9e par le fait que ces composantes \u00e9motionnelles ne sont pas si faciles \u00e0 standardiser. M\u00eame si nous avons identifi\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de succ\u00e8s, ceux-ci ne garantissent pas de fonctionner (ce qui comporterait en effet le risque d\u2019une sorte de manipulation). L\u2019implication \u00e9motionnelle peut \u00eatre favoris\u00e9e par des structures et des personnes, mais reste finalement d\u00e9pendante de l\u2019ouverture individuelle \u00e0 celle-ci.<\/p>\n Le format ESC est excellent et permet aux jeunes internationaux de faire partie de telles exp\u00e9riences (et aussi aux jeunes locaux de participer), mais ne peut \u00e9videmment pas (et ne doit pas\u00a0!) remplacer les structures publiques locales et leur engagement pour la conservation de la nature. Cependant, le soutien de ces structures est n\u00e9cessaire pour que les formats ESC puissent les soutenir \u00e9galement.<\/p>\n La participation \u00e0 l\u2019enqu\u00eate s\u2019est bas\u00e9e sur l\u2019auto\u00e9valuation et sur la m\u00e9moire. Comme certains r\u00e9pondants avaient particip\u00e9 aux projets M.A.R.E. il y a quelques ann\u00e9es, il pourrait y avoir eu des omissions d\u2019informations.<\/p>\n La partie\u00a0II du questionnaire sur l\u2019impact du projet a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue uniquement pour les anciens participants et les participants actuels \u00e9taient exclus de cette section.<\/p>\n Les recherches futures pourraient inclure l\u2019\u00e9tude de l\u2019impact de l\u2019apprentissage du projet sur les communaut\u00e9s locales\u00a0: les \u00e9coles, les visiteurs de la baie et d\u2019autres participants. De plus, l\u2019impact de la diversit\u00e9 du groupe de participants en termes de parcours \u00e9ducatifs et de nationalit\u00e9s pourrait \u00eatre analys\u00e9 davantage concernant les processus d\u2019apprentissage au-del\u00e0 des contenus li\u00e9s \u00e0 l\u2019oc\u00e9an. Cependant, nous esp\u00e9rons fournir suffisamment d\u2019\u00e9l\u00e9ments pour reproduire des conceptions d\u2019apprentissage similaires ailleurs, et \u00e9galement fournir une base pour d\u00e9velopper davantage le projet M.A.R.E.<\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n St\u00e9phanie-Fabienne LACOMBE, Olivier RIKIR, Domenico SGAMBATI, \u00ab Le projet M.A.R.E. \u2013 Marine Adventures Respecting the Environment\u00a0\u00bb, Rep\u00e8res DoRiF,<\/em> n. 30\u00a0\u2013 Variations terminologiques et innovations lexicales dans le domaine de la biodiversit\u00e9 et du changement climatique<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, giugno 2024, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/stephanie-fabienne-lacombe-olivier-rikir-domenico-sgambati-le-projet-m-a-r-e-marine-adventures-respecting-the-environment\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n<\/strong>Area Marina Protetta Punta Campanella (AMP)
\nstephanie.lacombe1@yahoo.de<\/a><\/p>\n
\n<\/strong>Area Marina Protetta Punta Campanella (AMP)
\norikir@hotmail.be<\/a><\/p>\n
\n<\/strong>Area Marina Protetta Punta Campanella (AMP)
\nd.sgambati@puntacampanella.org<\/a><\/p>\n1. Le projet M.A.R.E.<\/h3>\n
1.1. Informations g\u00e9n\u00e9rales sur le projet M.A.R.E.<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
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<\/p>\n\n
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<\/p>\n1.2. \u00c0 propos des r\u00e9pondants \u00e0 l\u2019enqu\u00eate<\/strong><\/h4>\n
\n<\/em><\/strong>Taux de r\u00e9ponse par ann\u00e9e<\/em><\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-4.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-5.jpg\")
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\u00a0<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-7.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-8.jpg\")
<\/p>\n\n
\n
2. Le mod\u00e8le \u00e9ducatif du projet M.A.R.E.<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-9.jpg\")
<\/p>\n3. R\u00e9sultats<\/h3>\n
3.1. La vie du projet M.A.R.E.<\/strong><\/h4>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-tab-1.jpg\")
\n<\/em><\/strong>Conclusion\u00a0<\/strong>: Presque tous les participants ont re\u00e7u cette formation.<\/p>\n\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-tab-2.jpg\")
<\/em><\/p>\n\n
\n
\u00a0<\/em>3.2. Les impacts du projet M.A.R.E.<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-tab-3.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-tab-4.jpg\")
<\/em><\/p>\n\n
\n
\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-10.jpg\")
<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
4. La connexion Em\u2019Ocean<\/em><\/h3>\n
4.1. Discussion<\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-11.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-12.jpg\")
<\/p>\n\n
\nL\u2019ambiance d\u00e9tendue, s\u2019impliquer dans la culture italienne, travailler dans diff\u00e9rents environnements (\u00e0 la mer, au bureau, \u00e0 l\u2019\u00e9cole), avoir l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019apporter ses propres id\u00e9es\/\u00eatre cr\u00e9atif. (P24)
\nJ\u2019\u00e9tais vraiment reconnaissant qu\u2019ils nous aient form\u00e9s et qu\u2019ils soient si gentils, patients et engag\u00e9s \u00e0 nous faire comprendre la vie marine \u00e0 travers des activit\u00e9s th\u00e9oriques\/pratiques. (P25)<\/p><\/blockquote>\n\n
\n\u00ab\u00a0J\u2019ai ador\u00e9 l\u2019esprit de ce travail de b\u00e9n\u00e9volat et l\u2019\u00e9nergie et la passion que le coordinateur et toutes les personnes li\u00e9es au projet ont transmises. (P27)
\nJ\u2019ai ador\u00e9 la connexion que nous avons construite entre les participants et la connexion avec la mer. (P28)<\/p><\/blockquote>\n\n
\n
\n
4.2. Faiblesses de l\u2019approche p\u00e9dagogique<\/strong><\/h4>\n
4.3. Limites de l\u2019\u00e9tude et perspectives de recherche futures<\/strong><\/h4>\n
<\/h3>\n
Photos en annexes<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-1.jpg\")
<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-2.jpg\")
<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-3.jpg\")
<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-4.jpg\")
<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-5.jpg\")
<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/sgambati-foto-6.jpg\")
<\/p>\n
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<\/p>\n