\n<\/div>
Yannick Hamon<\/h2>\nUne didactique confin\u00e9e : t\u00e9moignages d\u2019enseignants<\/strong><\/h2>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\nDans le cadre de la formation sur la didactique de l\u2019erreur, il \u00e9tait initialement pr\u00e9vu de demander aux participants la r\u00e9alisation d\u2019une unit\u00e9 didactique centr\u00e9e sur la r\u00e9troaction, les interventions possibles sur les erreurs des apprenants. Mais la Covid-19 est pass\u00e9e par l\u00e0. Impossible de tester s\u00e9rieusement des parcours qui auraient d\u00fb pr\u00e9voir des moments de r\u00e9troaction collective en classe. Nous avons donc demand\u00e9 aux coll\u00e8gues de l\u2019enseignement secondaire de nous faire part de leur v\u00e9cu, de leurs impressions quant \u00e0 la d\u00e9licate p\u00e9riode du confinement. Le mod\u00e8le choisi pour les t\u00e9moignages pr\u00e9voyait des th\u00e8mes (instruments, rapport \u00e0 la classe, gestion du stress) mais au bout du compte si certains ont tenu \u00e0 r\u00e9diger leurs impressions \u00e0 partir des axes indiqu\u00e9s, c\u2019est la spontan\u00e9it\u00e9 qui a pr\u00e9valu avec des retours sinc\u00e8res, imm\u00e9diats qui disent toute la difficult\u00e9 mais aussi la d\u00e9termination des coll\u00e8gues \u00e0 maintenir le lien, \u00e0 continuer de transmettre leur passion.<\/p>\n
Daria Peterlongo, Liceo scientifico linguistico “Alvise Cornaro”, Padova<\/h3>\n
La langue fran\u00e7aise fait partie de moi comme la langue italienne, aucun probl\u00e8me donc dans son utilisation\u00a0; au contraire, tant mieux pour parler de mes cours en fran\u00e7ais.<\/p>\n
J\u2019ai entam\u00e9 ce travail d\u2019enseignement \u00e0 distance sans probl\u00e8me, le soir du dimanche m\u00eame (le 1er<\/sup>\u00a0mars) o\u00f9 on nous a communiqu\u00e9 que le retour au lyc\u00e9e \u00e9tait suspendu. \u00c0 vrai dire, jusqu\u2019\u00e0 P\u00e2ques, j\u2019ai bien cru qu\u2019on rentrerait, quitte \u00e0 affronter le parcours en ligne jusqu\u2019\u00e0 la fin quand cela a \u00e9t\u00e9 le cas.<\/p>\nDans l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, je profitais d\u00e9j\u00e0 de la Classe invers\u00e9e\u00a0: j\u2019ai donc continu\u00e9 \u00e0 donner \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves les extraits des auteurs \u00e0 lire d\u2019abord, ensuite la vie et tout le contexte comme en pr\u00e9sence. Tout en sachant qu\u2019ils ne le font presque pas. Mais je leur avais rappel\u00e9 au tout d\u00e9but, comme c\u2019est le cas au lyc\u00e9e, que la responsabilit\u00e9 de l\u2019apprentissage leur revient et tant pis pour eux s\u2019ils trichent. Apr\u00e8s la premi\u00e8re semaine, notre \u00e9quipe num\u00e9rique, qui a \u00e9t\u00e9 super, nous a pouss\u00e9s \u00e0 nous servir de Meet et de Zoom (que l\u2019on a ensuite d\u00fb abandonner \u2013 j\u2019avais eu l\u2019apparition d\u2019un J\u00e9sus aux alentours de P\u00e2ques). Je pr\u00e9parais donc avec r\u00e9gularit\u00e9, \u00e0 la fin du chapitre, une vid\u00e9o enregistr\u00e9e o\u00f9 je reprenais extraits et contexte, qu\u2019ils pouvaient visionner \u00e0 leur aise, sans la contrainte du cours. J\u2019ai quand m\u00eame gard\u00e9 une heure de chat tous les quinze jours, pour faire le point de la situation\u00a0: suivant les semaines, il fallait \u00e9gayer des \u00e9l\u00e8ves tristes, les motiver \u00e0 nouveau, les calmer quand ils en avaient ras-le-bol et ainsi de suite.<\/p>\n
Le probl\u00e8me a \u00e9t\u00e9 celui des contr\u00f4les\u00a0: \u00e0 l\u2019\u00e9crit, m\u00eame les meilleurs n\u2019ont pas r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019envie de copier, en pr\u00e9textant des coups d\u2019\u0153il passagers au texte\u00a0: je suis donc devenue au fur et \u00e0 mesure plus exigeante en ce qui concernait les notes. Et \u00e0 l\u2019oral, ce n\u2019\u00e9tait pas mieux\u00a0! Ils ne travaillaient pas assez, c\u2019est \u00e9vident\u00a0: le cours en classe est efficace m\u00eame sans une attention constante et puis, g\u00e9rer des cours tout seuls, ce n\u2019\u00e9tait pas \u00e9vident m\u00eame pour les plus \u00e2g\u00e9s. J\u2019ai quand m\u00eame r\u00e9ussi \u00e0 tenir le cap et \u00e0 affronter le programme en entier\u00a0: il faudra encore v\u00e9rifier ce qui leur en est rest\u00e9.<\/p>\n
La classe de terminale a sans doute eu une vraie motivation parce que l\u2019examen final a chang\u00e9\u00a0: ils ont eu l\u2019avantage des professeurs internes, mais je pense que les notes correspondent au niveau.<\/p>\n
Je me suis aussi servie de la Classe invers\u00e9e avec les d\u00e9butants de deux premi\u00e8res ann\u00e9es, m\u00eame si je ne le fais pas en cours\u00a0: mais la premi\u00e8re classe n\u2019avait pas encore d\u2019autonomie et c\u2019est celle qui a ressenti le plus au n\u00e9gatif de la pand\u00e9mie. Avec les petits, j\u2019ai donc raccourci le programme\u00a0: quelque page \u00e0 compl\u00e9ter pour l\u2019\u00e9t\u00e9 et puis il y aura une rentr\u00e9e rapide et efficace, ils sont d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9venus.<\/p>\n
J\u2019ai une bonne capacit\u00e9 d\u2019adaptation et changer de cours ne m\u2019a pas trop d\u00e9rang\u00e9e\u00a0: j\u2019en discutais avec des copines qui font le m\u00eame m\u00e9tier, plut\u00f4t qu\u2019avec des coll\u00e8gues que j\u2019ai trouv\u00e9s parfois \u00ab\u00a0nerveux\/ses\u00a0\u00bb. Certains \u00ab\u00a0trucs\u00a0\u00bb sur l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur m\u2019ont au contraire vraiment aid\u00e9e. Mes livres de cours se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s un bon outil pendant l\u2019enseignement en ligne, parce qu\u2019ils sont r\u00e9dig\u00e9s dans le but d\u2019un apprentissage autonome. Et puis le Net est in\u00e9puisable comme ressource\u00a0!<\/p>\n
\u00c0 la fin, je dirais que tout de m\u00eame j\u2019ai h\u00e2te de revenir \u00e0 une vie de classe\u00a0normale !<\/p>\n
Elena Urciuoli, Liceo \u00ab\u00a0Publio Virgilio Marone\u00a0\u00bb, Avellino<\/h3>\n
La dimension affective\u2026.<\/p>\n
Cette nouvelle exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 pour moi et pour mes \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s formative parce que nous nous sommes mis en jeu dans une r\u00e9alit\u00e9 qui ne nous appartenait pas jusqu\u2019\u00e0 ce moment. Au d\u00e9but, j\u2019\u00e9tait tr\u00e8s nerveuse: le fait d\u2019appara\u00eetre sur la vid\u00e9o me donnait une sensation de panique surtout parce que les \u00e9l\u00e8ves auraient pu prendre des photos, des vid\u00e9os de moi pendant la le\u00e7on et publier largement les images sur le web. Je m\u2019habillais comme pour sortir, je me maquillais, je me peignais comme pour aller \u00e0 une f\u00eate.<\/p>\n
La didactique \u00e0 distance g\u00eane les adultes et les \u00e9l\u00e8ves aussi, mais une fois d\u00e9pass\u00e9 le premier rendez-vous en ligne, tout est all\u00e9 de mani\u00e8re naturelle et nous nous sentions \u00e0 nouveau une famille. La chose la plus importante que j\u2019ai observ\u00e9e a \u00e9t\u00e9 la meilleure participation des \u00e9l\u00e8ves, surtout ceux qui n\u2019\u00e9taient pas attentifs en classe parce qu\u2019ils bavardaient beaucoup. Sur internet on n\u2019a pas la possibilit\u00e9 de bavarder et alors ils n\u2019ont pas d\u2019autre choix que de suivre. Plusieurs parmi eux ne suivaient (peut-\u00eatre) pas car ils avaient \u00e9teint la cam\u00e9ra. Ce qui m\u2019a fait ressentir un certain inconfort.<\/p>\n
C\u2019est tout. Vive l\u2019\u00e9cole en pr\u00e9sence et en ligne…la chose plus importante est apprendre toujours..<\/p>\n
Palmira Saldutti, Liceo \u00ab\u00a0Publio Virgilio Marone\u00a0\u00bb, Avellino<\/h3>\n
Parler des mois que j\u2019ai v\u00e9cus en confinement ce n\u2019est pas facile, car ma vie et mes habitudes ont \u00e9t\u00e9 compl\u00e8tement boulevers\u00e9es. L\u2019angoisse d\u2019un futur incertain et le fait d\u2019avoir d\u00fb s\u2019adapter \u00e0 des conditions de vie si restrictives m\u2019ont fait beaucoup souffrir, mais quand j\u2019\u00e9tais angoiss\u00e9e je me disais quand m\u00eame que j\u2019avais de la chance d\u2019\u00eatre encore en vie et de cette fa\u00e7on je retrouvais pour un moment un peu de paix int\u00e9rieure. Au fil des jours qui passaient, je me disais que \u00e7a finirait bien un jour\u2026et l\u2019id\u00e9e que, peut-\u00eatre, \u00e7a pourrait recommencer me faisait peur.<\/p>\n
Durant cette p\u00e9riode avec mes classes, on a beaucoup discut\u00e9 de cette situation, au d\u00e9but certains d\u2019entre eux \u00e9taient contents de ne pas se lever t\u00f4t le matin pour aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais apr\u00e8s quelques jours ils ont compris que \u00e7a ne finirait pas si vite\u2026 alors je me suis connect\u00e9e en dehors de mes heures de cours pour discuter avec eux en leur faisant souvent voir un futur moins angoissant, leur expliquant qu\u2019apr\u00e8s ce confinement ils auraient plus appr\u00e9ci\u00e9, m\u00eame savourer leur vie d\u2019avant, qui leur semblait si banale.<\/p>\n
Le fait d\u2019avoir pu communiquer avec eux et d\u2019avoir pu les voir sur la plateforme G Suite me remplissait de joie, c\u2019\u00e9tait beau de se revoir et de rester ensemble pendant une heure, cela remplissait une partie de mes journ\u00e9es. Au d\u00e9but, nous avons bien travaill\u00e9 et durant mes heures de cours, j\u2019ai essay\u00e9 de proposer des th\u00e9matiques qui pouvaient les int\u00e9resser, en dehors de mes programmes remodel\u00e9s en raison de cette situation. J\u2019ai choisi des sujets qui pouvaient leur donner plus de motivation et un regard diff\u00e9rent sur leur v\u00e9cu. Je leur ai sugg\u00e9r\u00e9 de vivre cette situation comme une opportunit\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir sur leur v\u00e9cu, pour approfondir des th\u00e9matiques, en leur proposant des textes, des peintures, des vid\u00e9os, rendant ainsi la le\u00e7on plus agr\u00e9able et plus int\u00e9ressante\u2026 Apr\u00e8s je les invitais \u00e0 travailler en groupe sur ce que je leur expliquais et ensuite \u00e0 pr\u00e9senter leur travail lors de notre prochaine le\u00e7on collective. Certains choisissaient un texte, une page d\u2019un auteur fran\u00e7ais, italien ou anglais, d\u2019autres choisissaient un philosophe, un peintre, un sociologue, un inventeur\u2026.Ils ont beaucoup aim\u00e9 cette fa\u00e7on de travailler et j\u2019ai \u00e9cout\u00e9 de belles interventions, \u00e9videmment ils ont pu prendre sur la toile beaucoup d\u2019informations et certains d\u2019entre eux les ont surement copi\u00e9es. C\u2019est pourquoi je leur demandais chaque fois leur avis personnel sur ce qu\u2019ils pr\u00e9sentaient \u00e0 la classe.<\/p>\n
Pour les premi\u00e8res ann\u00e9es du lyc\u00e9e j\u2019ai utilis\u00e9 beaucoup de vid\u00e9os sur la prononciation, la civilisation et la grammaire pour rendre la le\u00e7on moins ennuyeuse. Je leur ai envoy\u00e9 des textes de compr\u00e9hension en leur faisant faire des exercices et des productions orales ou \u00e9crites.<\/p>\n
Avec mes coll\u00e8gues, on a eu des contacts fr\u00e9quents, on a \u00e9chang\u00e9 nos sensations, nos \u00e9motions et nos id\u00e9es. C\u2019\u00e9tait une fa\u00e7on de se sentir non seulement un groupe de coll\u00e8gues, mais aussi de faire partie d\u2019une petite communaut\u00e9. Certains d\u2019entre eux m\u2019ont aussi aid\u00e9e lorsque j\u2019ai eu des probl\u00e8mes techniques, car lorsqu\u2019on n’est pas tr\u00e8s dou\u00e9 avec l\u2019ordinateur ce n\u2019est pas toujours facile\u2026.<\/p>\n
\u00c9videmment, je pr\u00e9f\u00e8re faire mes le\u00e7ons en classe et revoir mes \u00e9l\u00e8ves car je me sens plus \u00e0 l\u2019aise et c\u2019est surement plus enrichissant et satisfaisant\u2026..J\u2019esp\u00e8re qu\u2019\u00e0 la rentr\u00e9e nous pourrons de nouveau travailler tous ensemble \u00e0 l\u2019\u00e9cole, car ce type de didactique n\u2019est pas fait pour moi.<\/p>\n
Aude Labastie, Universit\u00e0 degli Studi di Padova<\/h3>\n
L\u2019exp\u00e9rience \u00e0 laquelle nous avons tous \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s pendant la p\u00e9riode de confinement que nous avons v\u00e9cue au printemps dernier pr\u00e9sente diff\u00e9rents aspects que nous allons essayer d\u2019analyser.<\/p>\n
Dimension affective<\/em><\/p>\nLa dimension affective est apparue dans les \u00e9changes avec les \u00e9tudiants en raison de l\u2019aspect exceptionnel de la situation d\u2019urgence sanitaire que nous vivions. L\u2019anxi\u00e9t\u00e9 palpable chez tel ou tel \u00e9tudiant, l\u2019absence de certains d\u2019entre eux, le fait de communiquer \u00e0 travers un petit \u00e9cran, de voir leur \u201crefuge\u201d dans le sens du lieu de leur habitation qu\u2019ils avaient choisi pour se connecter au cours (leur chambre, le salon ou la cuisine de leur domicile ou leur chambre de cit\u00e9 universitaire) nous ont permis d\u2019entrer chez eux. Nous n\u2019\u00e9tions plus en salle de cours mais dans leur intimit\u00e9.<\/p>\n
Mon cours de Lingua Francese 1 \u00e9tant bas\u00e9 sur l\u2019interaction orale, la conversation de mise en route de chaque s\u00e9ance passait par une prise de nouvelle de chaque participant, avec verbalisation des inqui\u00e9tudes de chacun et relatifs encouragements. Un climat de solidarit\u00e9 c\u2019est instaur\u00e9 formant des liens entre les \u00e9tudiants, malgr\u00e9 la distance.<\/p>\n
Solidarit\u00e9<\/em><\/p>\nUn deuxi\u00e8me aspect fondamental est apparu en cette p\u00e9riode: il s\u2019agit de la solidarit\u00e9 entre coll\u00e8gues. Des r\u00e9unions hebdomadaires \u00e9taient organis\u00e9es de fa\u00e7on informelle, le jeudi soir. Partage de l\u2019exp\u00e9rience acquise, r\u00e9flexions sur les cours, questions, r\u00e9ponses tout cela a permis \u00e0 de nombreux enseignants du Centre Linguistique de l\u2019Universit\u00e9 de Padoue d\u2019\u00e9changer de pr\u00e9cieuses informations pratiques sur l\u2019utilisation des moyens technologiques adopt\u00e9s.<\/p>\n
Outils utilis\u00e9s<\/em><\/p>\nCela am\u00e8ne un point fondamental: le support technologique apport\u00e9 par l\u2019Universit\u00e9 qui a mis \u00e0 la disposition des enseignants d\u2019importants moyens technologiques et humains qui ont permis de fournir une didactique de qualit\u00e9 r\u00e9pondant aux besoins des \u00e9tudiants. Des \u00e9quipes d\u2019informaticiens du Centre Informatique de l\u2019Universit\u00e9 de Padoue aux techniciens de chaque d\u00e9partement, en l\u2019occurrence du CLA (Centro Linguistico di Ateneo), tous se sont mobilis\u00e9s pour donner une assistance technique aux enseignants et les former \u00e0 l\u2019utilisation des instruments adopt\u00e9s tel que Zoom. Cela s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 par des cours de formation en d\u00e9but de semestre , plus pr\u00e9cis\u00e9ment la semaine pr\u00e9c\u00e9dant le d\u00e9but des cours et un soutien en ligne pendant toute la p\u00e9riode de confinement.<\/p>\n
Les cours \u00e9taient donn\u00e9s en direct selon l\u2019horaire pr\u00e9d\u00e9fini en d\u00e9but de semestre. Les documents utilis\u00e9s \u00e9taient les m\u00eames qu\u2019en classe (vid\u00e9os, articles de presse, sites didactiques\u2026). Ils \u00e9taient charg\u00e9s sur la plate-forme Moodle qui sert habituellement de contenant \u00e0 nos cours. Il n\u2019y avait de ce c\u00f4t\u00e9-l\u00e0 aucune diff\u00e9rence de contenus, la structure des cours \u00e9tant maintenue.<\/p>\n
R\u00e9troaction<\/em><\/p>\nUne difficult\u00e9 rencontr\u00e9e r\u00e9side dans le fait de ne pas pouvoir interagir avec les \u00e9tudiants comme en classe mais avec un d\u00e9calage, m\u00eame minime, d\u00fb \u00e0 la transmission. Et de n\u2019en voir qu\u2019un \u00e0 la fois, celui qui prend la parole. Cela enl\u00e8ve la spontan\u00e9it\u00e9 caract\u00e9ristique l\u2019\u00e9change de groupe.<\/p>\n
La correction des erreurs phon\u00e9tiques est beaucoup plus difficile \u00e0 mettre en \u0153uvre en raison des diff\u00e9rences de qualit\u00e9 audio de la connexion, certains \u00e9tudiants ayant des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la qualit\u00e9 de leur ligne. Rien ne remplace le direct \u00e9metteur-r\u00e9cepteur de la classe traditionnelle.<\/p>\n
Le temps de r\u00e9p\u00e9ter le mot corrig\u00e9 en ligne est bien plus long qu\u2019en classe o\u00f9 il n\u2019y a pas de d\u00e9calage. Tout cela demande un surcro\u00eet de concentration visuelle et auditive qui rend le cours plus lourd \u00e0 g\u00e9rer, en ce qui me concerne. Et le fait de ne pas se regarder dans les yeux mais dans une cam\u00e9ra, aussi performante soit-elle, enl\u00e8ve une part de vitalit\u00e9 \u00e0 nos \u00e9changes. Mais cela est une autre question, certes int\u00e9ressante, qui pourrait faire l\u2019objet d\u2019une autre r\u00e9flexion.<\/p>\n
Alida Spadavecchia, Istituto Comprensivo Tattoli \u2013 De Gasperi di Corato (scuola secondaria di I grado), provincia di Bari<\/h3>\n
A partire da gioved\u00ec 6 marzo 2020, come \u00e8 ben noto, la didattica in presenza \u00e8 stata sospesa in tutta Italia a causa dell\u2019emergenza Covid-19. Poco prima che le attivit\u00e0 didattiche terminassero in tutta Italia, pensavo, in cuor mio che la situazione potesse essere arginabile almeno al Sud; infatti, al Nord Italia le scuole erano gi\u00e0 chiuse da quasi due settimane e questo aveva gi\u00e0 destato in me tanta inquietudine. Nel momento in cui la situazione ha iniziato a precipitare, ne ho parlato con i miei ragazzi e ho iniziato ad accennare loro dell\u2019eventuale ipotesi di una didattica a distanza. In realt\u00e0 ne parlavo come qualcosa di estremamente lontano e inattuabile in maniera effettiva; qualcosa di temporaneo, per il tempo necessario a risolvere la situazione. Ricordo esattamente che mercoled\u00ec 4 marzo ho spiegato ai ragazzi di una delle mie prime l\u2019esistenza delle Classroom, (senza mostrar loro che neanche io sapevo bene come usare questo strumento di cui avevo avuto esperienza solo nei corsi di formazione per l\u2019immissione in ruolo) ed essi mi hanno guardato come fossi un\u2019aliena, perch\u00e9 era impossibile che la scuola si facesse a distanza! E invece, come in un sogno, decreto dopo decreto, le scuole sono state chiuse in tutta Italia e pian piano si \u00e8 arrivati all\u2019Italia intera come \u201czona rossa\u201d, l\u2019inizio del lockdown e della erroneamente detta \u201cquarantena\u201d.<\/p>\n
Nonostante non volessi perdere neanche un attimo di tempo, ammetto che la prima settimana \u00e8 trascorsa in balia di sensazioni strane, da un lato era bello potersi riposare un attimo (credo che un po\u2019 tutti abbiamo pensato quasi di essere in vacanza) ma dall\u2019altro non riuscivo a nascondere tanta inquietudine. La mia scuola si \u00e8 subito attivata per fornire le credenziali di Google G-Suite a tutti, docenti e studenti, e in ogni modo noi docenti abbiamo raggiunto le famiglie e i nostri alunni per spiegare (tramite tutti i canali possibili) come accedere alla pagina G-Suite e iniziare ad utilizzare Google Classroom. Non \u00e8 stato facile: molti di loro non avevano idea neanche di cosa fosse una email.<\/p>\n
Timidamente alcuni alunni hanno iniziato ad affacciarsi alle videolezioni (che ho scelto di far partire immediatamente): all\u2019inizio erano solo in 4-5 e poi pian piano sempre di pi\u00f9, con tantissimo imbarazzo e incertezza.<\/p>\n
Gli strumenti da me utilizzati sono stati:<\/p>\n
\n- \n
Google Classroom, sui cui ho caricato documenti word, file audio e file video delle mie spiegazioni, insieme a tante schede di ripasso. Tramite Classroom ho creato i Lavori del corso (ovvero i compiti) e gli alunni li hanno restituiti direttamente qui.<\/p>\n<\/li>\n
- \n
Google Meet per le videolezioni sincrone, su 2 h di francese a settimana ho assicurato sempre un\u2019ora di videolezione sincrona e un\u2019ora di caricamento materiale in differita.<\/p>\n<\/li>\n
- \n
Whatsapp per parlare con i rappresentanti dei genitori e per sentirmi continuamente con i colleghi.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Il lavoro \u00e8 stato immane, soprattutto perch\u00e9 \u00e8 venuto a mancare il momento di correzione collettiva dei compiti, fatto in classe, con la lavagna accanto. Durante la videolezione \u00e8 stato molto difficile correggere gli esercizi assegnati per via dei vari problemi di connessione e di audio disturbato; pertanto, ho dovuto correggere quotidianamente e individualmente gli esercizi di ogni singolo alunno, commentando gli errori sotto il compito e indicando dove avessero sbagliato. Avendo nove classi e pi\u00f9 di duecento alunni, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s dur!<\/p>\n
La solidariet\u00e0 tra colleghi \u00e8 stata spesso a senso unico, perch\u00e9, essendo tra le pi\u00f9 giovani e le pi\u00f9 intraprendenti dal punto di vista informatico, ho ricevuto continuamente richieste d\u2019aiuto da parte dei colleghi, con incremento notevole di stress, e solo alcuni si sono poi successivamente dimostrati disponibili con me; essendo poi coordinatrice di una classe difficile, ho dovuto sopportare quotidianamente lamentele inconcludenti da parte di colleghe pi\u00f9 grandi e molto poco elastiche di mentalit\u00e0.<\/p>\n
Le unit\u00e0 didattiche sono state rimodulate e si \u00e8 privilegiato un lavoro sulla comprensione e produzione scritta, con rinforzi grammaticali continui. Purtroppo, \u00e8 inutile dire che un lavoro di insegnamento di lingua straniera a distanza, per discenti di scuola media \u00e8 alquanto complesso, se non impossibile. In alcuni casi ho anche cercato di lavorare sull\u2019aspetto psicologico della questione, nel momento in cui ho visto i ragazzi affranti e sconsolati, ho tralasciato per un attimo i programmi e ho permesso loro di sfogarsi, era chiaro che ne avessero un enorme bisogno.<\/p>\n
Alcuni difetti della didattica a distanza: l\u2019intromissione da parte dei genitori, senza il minimo pudore si nascondevano per suggerire sia durante le videolezioni che durante i test scritti; la disonest\u00e0 di alcuni alunni che, senza lo sguardo dell\u2019insegnante, hanno consultato i libri e gli appunti durante le verifiche su Google Moduli; l\u2019assenza di mezzi appropriati per le famiglie meno abbienti.<\/p>\n
I pregi: \u00e8 stato l\u2019unico modo per mantenere un contatto con i ragazzi e non farli sentire abbandonati; per gli stessi insegnanti, \u00e8 stato un modo per sentirsi utili alla societ\u00e0 in un momento di sconforto generale e per continuare a svolgere il proprio dovere con dignit\u00e0.<\/p>\n
Dans le cadre de la formation sur la didactique de l\u2019erreur, il \u00e9tait initialement pr\u00e9vu de demander aux participants la r\u00e9alisation d\u2019une unit\u00e9 didactique centr\u00e9e sur la r\u00e9troaction, les interventions possibles sur les erreurs des apprenants. Mais la Covid-19 est pass\u00e9e par l\u00e0. Impossible de tester s\u00e9rieusement des parcours qui auraient d\u00fb pr\u00e9voir des moments de r\u00e9troaction collective en classe. Nous avons donc demand\u00e9 aux coll\u00e8gues de l\u2019enseignement secondaire de nous faire part de leur v\u00e9cu, de leurs impressions quant \u00e0 la d\u00e9licate p\u00e9riode du confinement. Le mod\u00e8le choisi pour les t\u00e9moignages pr\u00e9voyait des th\u00e8mes (instruments, rapport \u00e0 la classe, gestion du stress) mais au bout du compte si certains ont tenu \u00e0 r\u00e9diger leurs impressions \u00e0 partir des axes indiqu\u00e9s, c\u2019est la spontan\u00e9it\u00e9 qui a pr\u00e9valu avec des retours sinc\u00e8res, imm\u00e9diats qui disent toute la difficult\u00e9 mais aussi la d\u00e9termination des coll\u00e8gues \u00e0 maintenir le lien, \u00e0 continuer de transmettre leur passion.<\/p>\n
Daria Peterlongo, Liceo scientifico linguistico “Alvise Cornaro”, Padova<\/h3>\n
La langue fran\u00e7aise fait partie de moi comme la langue italienne, aucun probl\u00e8me donc dans son utilisation\u00a0; au contraire, tant mieux pour parler de mes cours en fran\u00e7ais.<\/p>\n
J\u2019ai entam\u00e9 ce travail d\u2019enseignement \u00e0 distance sans probl\u00e8me, le soir du dimanche m\u00eame (le 1er<\/sup>\u00a0mars) o\u00f9 on nous a communiqu\u00e9 que le retour au lyc\u00e9e \u00e9tait suspendu. \u00c0 vrai dire, jusqu\u2019\u00e0 P\u00e2ques, j\u2019ai bien cru qu\u2019on rentrerait, quitte \u00e0 affronter le parcours en ligne jusqu\u2019\u00e0 la fin quand cela a \u00e9t\u00e9 le cas.<\/p>\n Dans l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, je profitais d\u00e9j\u00e0 de la Classe invers\u00e9e\u00a0: j\u2019ai donc continu\u00e9 \u00e0 donner \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves les extraits des auteurs \u00e0 lire d\u2019abord, ensuite la vie et tout le contexte comme en pr\u00e9sence. Tout en sachant qu\u2019ils ne le font presque pas. Mais je leur avais rappel\u00e9 au tout d\u00e9but, comme c\u2019est le cas au lyc\u00e9e, que la responsabilit\u00e9 de l\u2019apprentissage leur revient et tant pis pour eux s\u2019ils trichent. Apr\u00e8s la premi\u00e8re semaine, notre \u00e9quipe num\u00e9rique, qui a \u00e9t\u00e9 super, nous a pouss\u00e9s \u00e0 nous servir de Meet et de Zoom (que l\u2019on a ensuite d\u00fb abandonner \u2013 j\u2019avais eu l\u2019apparition d\u2019un J\u00e9sus aux alentours de P\u00e2ques). Je pr\u00e9parais donc avec r\u00e9gularit\u00e9, \u00e0 la fin du chapitre, une vid\u00e9o enregistr\u00e9e o\u00f9 je reprenais extraits et contexte, qu\u2019ils pouvaient visionner \u00e0 leur aise, sans la contrainte du cours. J\u2019ai quand m\u00eame gard\u00e9 une heure de chat tous les quinze jours, pour faire le point de la situation\u00a0: suivant les semaines, il fallait \u00e9gayer des \u00e9l\u00e8ves tristes, les motiver \u00e0 nouveau, les calmer quand ils en avaient ras-le-bol et ainsi de suite.<\/p>\n Le probl\u00e8me a \u00e9t\u00e9 celui des contr\u00f4les\u00a0: \u00e0 l\u2019\u00e9crit, m\u00eame les meilleurs n\u2019ont pas r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019envie de copier, en pr\u00e9textant des coups d\u2019\u0153il passagers au texte\u00a0: je suis donc devenue au fur et \u00e0 mesure plus exigeante en ce qui concernait les notes. Et \u00e0 l\u2019oral, ce n\u2019\u00e9tait pas mieux\u00a0! Ils ne travaillaient pas assez, c\u2019est \u00e9vident\u00a0: le cours en classe est efficace m\u00eame sans une attention constante et puis, g\u00e9rer des cours tout seuls, ce n\u2019\u00e9tait pas \u00e9vident m\u00eame pour les plus \u00e2g\u00e9s. J\u2019ai quand m\u00eame r\u00e9ussi \u00e0 tenir le cap et \u00e0 affronter le programme en entier\u00a0: il faudra encore v\u00e9rifier ce qui leur en est rest\u00e9.<\/p>\n La classe de terminale a sans doute eu une vraie motivation parce que l\u2019examen final a chang\u00e9\u00a0: ils ont eu l\u2019avantage des professeurs internes, mais je pense que les notes correspondent au niveau.<\/p>\n Je me suis aussi servie de la Classe invers\u00e9e avec les d\u00e9butants de deux premi\u00e8res ann\u00e9es, m\u00eame si je ne le fais pas en cours\u00a0: mais la premi\u00e8re classe n\u2019avait pas encore d\u2019autonomie et c\u2019est celle qui a ressenti le plus au n\u00e9gatif de la pand\u00e9mie. Avec les petits, j\u2019ai donc raccourci le programme\u00a0: quelque page \u00e0 compl\u00e9ter pour l\u2019\u00e9t\u00e9 et puis il y aura une rentr\u00e9e rapide et efficace, ils sont d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9venus.<\/p>\n J\u2019ai une bonne capacit\u00e9 d\u2019adaptation et changer de cours ne m\u2019a pas trop d\u00e9rang\u00e9e\u00a0: j\u2019en discutais avec des copines qui font le m\u00eame m\u00e9tier, plut\u00f4t qu\u2019avec des coll\u00e8gues que j\u2019ai trouv\u00e9s parfois \u00ab\u00a0nerveux\/ses\u00a0\u00bb. Certains \u00ab\u00a0trucs\u00a0\u00bb sur l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur m\u2019ont au contraire vraiment aid\u00e9e. Mes livres de cours se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s un bon outil pendant l\u2019enseignement en ligne, parce qu\u2019ils sont r\u00e9dig\u00e9s dans le but d\u2019un apprentissage autonome. Et puis le Net est in\u00e9puisable comme ressource\u00a0!<\/p>\n \u00c0 la fin, je dirais que tout de m\u00eame j\u2019ai h\u00e2te de revenir \u00e0 une vie de classe\u00a0normale !<\/p>\n La dimension affective\u2026.<\/p>\n Cette nouvelle exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 pour moi et pour mes \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s formative parce que nous nous sommes mis en jeu dans une r\u00e9alit\u00e9 qui ne nous appartenait pas jusqu\u2019\u00e0 ce moment. Au d\u00e9but, j\u2019\u00e9tait tr\u00e8s nerveuse: le fait d\u2019appara\u00eetre sur la vid\u00e9o me donnait une sensation de panique surtout parce que les \u00e9l\u00e8ves auraient pu prendre des photos, des vid\u00e9os de moi pendant la le\u00e7on et publier largement les images sur le web. Je m\u2019habillais comme pour sortir, je me maquillais, je me peignais comme pour aller \u00e0 une f\u00eate.<\/p>\n La didactique \u00e0 distance g\u00eane les adultes et les \u00e9l\u00e8ves aussi, mais une fois d\u00e9pass\u00e9 le premier rendez-vous en ligne, tout est all\u00e9 de mani\u00e8re naturelle et nous nous sentions \u00e0 nouveau une famille. La chose la plus importante que j\u2019ai observ\u00e9e a \u00e9t\u00e9 la meilleure participation des \u00e9l\u00e8ves, surtout ceux qui n\u2019\u00e9taient pas attentifs en classe parce qu\u2019ils bavardaient beaucoup. Sur internet on n\u2019a pas la possibilit\u00e9 de bavarder et alors ils n\u2019ont pas d\u2019autre choix que de suivre. Plusieurs parmi eux ne suivaient (peut-\u00eatre) pas car ils avaient \u00e9teint la cam\u00e9ra. Ce qui m\u2019a fait ressentir un certain inconfort.<\/p>\n C\u2019est tout. Vive l\u2019\u00e9cole en pr\u00e9sence et en ligne…la chose plus importante est apprendre toujours..<\/p>\n Parler des mois que j\u2019ai v\u00e9cus en confinement ce n\u2019est pas facile, car ma vie et mes habitudes ont \u00e9t\u00e9 compl\u00e8tement boulevers\u00e9es. L\u2019angoisse d\u2019un futur incertain et le fait d\u2019avoir d\u00fb s\u2019adapter \u00e0 des conditions de vie si restrictives m\u2019ont fait beaucoup souffrir, mais quand j\u2019\u00e9tais angoiss\u00e9e je me disais quand m\u00eame que j\u2019avais de la chance d\u2019\u00eatre encore en vie et de cette fa\u00e7on je retrouvais pour un moment un peu de paix int\u00e9rieure. Au fil des jours qui passaient, je me disais que \u00e7a finirait bien un jour\u2026et l\u2019id\u00e9e que, peut-\u00eatre, \u00e7a pourrait recommencer me faisait peur.<\/p>\n Durant cette p\u00e9riode avec mes classes, on a beaucoup discut\u00e9 de cette situation, au d\u00e9but certains d\u2019entre eux \u00e9taient contents de ne pas se lever t\u00f4t le matin pour aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais apr\u00e8s quelques jours ils ont compris que \u00e7a ne finirait pas si vite\u2026 alors je me suis connect\u00e9e en dehors de mes heures de cours pour discuter avec eux en leur faisant souvent voir un futur moins angoissant, leur expliquant qu\u2019apr\u00e8s ce confinement ils auraient plus appr\u00e9ci\u00e9, m\u00eame savourer leur vie d\u2019avant, qui leur semblait si banale.<\/p>\n Le fait d\u2019avoir pu communiquer avec eux et d\u2019avoir pu les voir sur la plateforme G Suite me remplissait de joie, c\u2019\u00e9tait beau de se revoir et de rester ensemble pendant une heure, cela remplissait une partie de mes journ\u00e9es. Au d\u00e9but, nous avons bien travaill\u00e9 et durant mes heures de cours, j\u2019ai essay\u00e9 de proposer des th\u00e9matiques qui pouvaient les int\u00e9resser, en dehors de mes programmes remodel\u00e9s en raison de cette situation. J\u2019ai choisi des sujets qui pouvaient leur donner plus de motivation et un regard diff\u00e9rent sur leur v\u00e9cu. Je leur ai sugg\u00e9r\u00e9 de vivre cette situation comme une opportunit\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir sur leur v\u00e9cu, pour approfondir des th\u00e9matiques, en leur proposant des textes, des peintures, des vid\u00e9os, rendant ainsi la le\u00e7on plus agr\u00e9able et plus int\u00e9ressante\u2026 Apr\u00e8s je les invitais \u00e0 travailler en groupe sur ce que je leur expliquais et ensuite \u00e0 pr\u00e9senter leur travail lors de notre prochaine le\u00e7on collective. Certains choisissaient un texte, une page d\u2019un auteur fran\u00e7ais, italien ou anglais, d\u2019autres choisissaient un philosophe, un peintre, un sociologue, un inventeur\u2026.Ils ont beaucoup aim\u00e9 cette fa\u00e7on de travailler et j\u2019ai \u00e9cout\u00e9 de belles interventions, \u00e9videmment ils ont pu prendre sur la toile beaucoup d\u2019informations et certains d\u2019entre eux les ont surement copi\u00e9es. C\u2019est pourquoi je leur demandais chaque fois leur avis personnel sur ce qu\u2019ils pr\u00e9sentaient \u00e0 la classe.<\/p>\n Pour les premi\u00e8res ann\u00e9es du lyc\u00e9e j\u2019ai utilis\u00e9 beaucoup de vid\u00e9os sur la prononciation, la civilisation et la grammaire pour rendre la le\u00e7on moins ennuyeuse. Je leur ai envoy\u00e9 des textes de compr\u00e9hension en leur faisant faire des exercices et des productions orales ou \u00e9crites.<\/p>\n Avec mes coll\u00e8gues, on a eu des contacts fr\u00e9quents, on a \u00e9chang\u00e9 nos sensations, nos \u00e9motions et nos id\u00e9es. C\u2019\u00e9tait une fa\u00e7on de se sentir non seulement un groupe de coll\u00e8gues, mais aussi de faire partie d\u2019une petite communaut\u00e9. Certains d\u2019entre eux m\u2019ont aussi aid\u00e9e lorsque j\u2019ai eu des probl\u00e8mes techniques, car lorsqu\u2019on n’est pas tr\u00e8s dou\u00e9 avec l\u2019ordinateur ce n\u2019est pas toujours facile\u2026.<\/p>\n \u00c9videmment, je pr\u00e9f\u00e8re faire mes le\u00e7ons en classe et revoir mes \u00e9l\u00e8ves car je me sens plus \u00e0 l\u2019aise et c\u2019est surement plus enrichissant et satisfaisant\u2026..J\u2019esp\u00e8re qu\u2019\u00e0 la rentr\u00e9e nous pourrons de nouveau travailler tous ensemble \u00e0 l\u2019\u00e9cole, car ce type de didactique n\u2019est pas fait pour moi.<\/p>\n L\u2019exp\u00e9rience \u00e0 laquelle nous avons tous \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s pendant la p\u00e9riode de confinement que nous avons v\u00e9cue au printemps dernier pr\u00e9sente diff\u00e9rents aspects que nous allons essayer d\u2019analyser.<\/p>\n Dimension affective<\/em><\/p>\n La dimension affective est apparue dans les \u00e9changes avec les \u00e9tudiants en raison de l\u2019aspect exceptionnel de la situation d\u2019urgence sanitaire que nous vivions. L\u2019anxi\u00e9t\u00e9 palpable chez tel ou tel \u00e9tudiant, l\u2019absence de certains d\u2019entre eux, le fait de communiquer \u00e0 travers un petit \u00e9cran, de voir leur \u201crefuge\u201d dans le sens du lieu de leur habitation qu\u2019ils avaient choisi pour se connecter au cours (leur chambre, le salon ou la cuisine de leur domicile ou leur chambre de cit\u00e9 universitaire) nous ont permis d\u2019entrer chez eux. Nous n\u2019\u00e9tions plus en salle de cours mais dans leur intimit\u00e9.<\/p>\n Mon cours de Lingua Francese 1 \u00e9tant bas\u00e9 sur l\u2019interaction orale, la conversation de mise en route de chaque s\u00e9ance passait par une prise de nouvelle de chaque participant, avec verbalisation des inqui\u00e9tudes de chacun et relatifs encouragements. Un climat de solidarit\u00e9 c\u2019est instaur\u00e9 formant des liens entre les \u00e9tudiants, malgr\u00e9 la distance.<\/p>\n Solidarit\u00e9<\/em><\/p>\n Un deuxi\u00e8me aspect fondamental est apparu en cette p\u00e9riode: il s\u2019agit de la solidarit\u00e9 entre coll\u00e8gues. Des r\u00e9unions hebdomadaires \u00e9taient organis\u00e9es de fa\u00e7on informelle, le jeudi soir. Partage de l\u2019exp\u00e9rience acquise, r\u00e9flexions sur les cours, questions, r\u00e9ponses tout cela a permis \u00e0 de nombreux enseignants du Centre Linguistique de l\u2019Universit\u00e9 de Padoue d\u2019\u00e9changer de pr\u00e9cieuses informations pratiques sur l\u2019utilisation des moyens technologiques adopt\u00e9s.<\/p>\n Outils utilis\u00e9s<\/em><\/p>\n Cela am\u00e8ne un point fondamental: le support technologique apport\u00e9 par l\u2019Universit\u00e9 qui a mis \u00e0 la disposition des enseignants d\u2019importants moyens technologiques et humains qui ont permis de fournir une didactique de qualit\u00e9 r\u00e9pondant aux besoins des \u00e9tudiants. Des \u00e9quipes d\u2019informaticiens du Centre Informatique de l\u2019Universit\u00e9 de Padoue aux techniciens de chaque d\u00e9partement, en l\u2019occurrence du CLA (Centro Linguistico di Ateneo), tous se sont mobilis\u00e9s pour donner une assistance technique aux enseignants et les former \u00e0 l\u2019utilisation des instruments adopt\u00e9s tel que Zoom. Cela s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 par des cours de formation en d\u00e9but de semestre , plus pr\u00e9cis\u00e9ment la semaine pr\u00e9c\u00e9dant le d\u00e9but des cours et un soutien en ligne pendant toute la p\u00e9riode de confinement.<\/p>\n Les cours \u00e9taient donn\u00e9s en direct selon l\u2019horaire pr\u00e9d\u00e9fini en d\u00e9but de semestre. Les documents utilis\u00e9s \u00e9taient les m\u00eames qu\u2019en classe (vid\u00e9os, articles de presse, sites didactiques\u2026). Ils \u00e9taient charg\u00e9s sur la plate-forme Moodle qui sert habituellement de contenant \u00e0 nos cours. Il n\u2019y avait de ce c\u00f4t\u00e9-l\u00e0 aucune diff\u00e9rence de contenus, la structure des cours \u00e9tant maintenue.<\/p>\n R\u00e9troaction<\/em><\/p>\n Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e r\u00e9side dans le fait de ne pas pouvoir interagir avec les \u00e9tudiants comme en classe mais avec un d\u00e9calage, m\u00eame minime, d\u00fb \u00e0 la transmission. Et de n\u2019en voir qu\u2019un \u00e0 la fois, celui qui prend la parole. Cela enl\u00e8ve la spontan\u00e9it\u00e9 caract\u00e9ristique l\u2019\u00e9change de groupe.<\/p>\n La correction des erreurs phon\u00e9tiques est beaucoup plus difficile \u00e0 mettre en \u0153uvre en raison des diff\u00e9rences de qualit\u00e9 audio de la connexion, certains \u00e9tudiants ayant des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la qualit\u00e9 de leur ligne. Rien ne remplace le direct \u00e9metteur-r\u00e9cepteur de la classe traditionnelle.<\/p>\n Le temps de r\u00e9p\u00e9ter le mot corrig\u00e9 en ligne est bien plus long qu\u2019en classe o\u00f9 il n\u2019y a pas de d\u00e9calage. Tout cela demande un surcro\u00eet de concentration visuelle et auditive qui rend le cours plus lourd \u00e0 g\u00e9rer, en ce qui me concerne. Et le fait de ne pas se regarder dans les yeux mais dans une cam\u00e9ra, aussi performante soit-elle, enl\u00e8ve une part de vitalit\u00e9 \u00e0 nos \u00e9changes. Mais cela est une autre question, certes int\u00e9ressante, qui pourrait faire l\u2019objet d\u2019une autre r\u00e9flexion.<\/p>\n A partire da gioved\u00ec 6 marzo 2020, come \u00e8 ben noto, la didattica in presenza \u00e8 stata sospesa in tutta Italia a causa dell\u2019emergenza Covid-19. Poco prima che le attivit\u00e0 didattiche terminassero in tutta Italia, pensavo, in cuor mio che la situazione potesse essere arginabile almeno al Sud; infatti, al Nord Italia le scuole erano gi\u00e0 chiuse da quasi due settimane e questo aveva gi\u00e0 destato in me tanta inquietudine. Nel momento in cui la situazione ha iniziato a precipitare, ne ho parlato con i miei ragazzi e ho iniziato ad accennare loro dell\u2019eventuale ipotesi di una didattica a distanza. In realt\u00e0 ne parlavo come qualcosa di estremamente lontano e inattuabile in maniera effettiva; qualcosa di temporaneo, per il tempo necessario a risolvere la situazione. Ricordo esattamente che mercoled\u00ec 4 marzo ho spiegato ai ragazzi di una delle mie prime l\u2019esistenza delle Classroom, (senza mostrar loro che neanche io sapevo bene come usare questo strumento di cui avevo avuto esperienza solo nei corsi di formazione per l\u2019immissione in ruolo) ed essi mi hanno guardato come fossi un\u2019aliena, perch\u00e9 era impossibile che la scuola si facesse a distanza! E invece, come in un sogno, decreto dopo decreto, le scuole sono state chiuse in tutta Italia e pian piano si \u00e8 arrivati all\u2019Italia intera come \u201czona rossa\u201d, l\u2019inizio del lockdown e della erroneamente detta \u201cquarantena\u201d.<\/p>\n Nonostante non volessi perdere neanche un attimo di tempo, ammetto che la prima settimana \u00e8 trascorsa in balia di sensazioni strane, da un lato era bello potersi riposare un attimo (credo che un po\u2019 tutti abbiamo pensato quasi di essere in vacanza) ma dall\u2019altro non riuscivo a nascondere tanta inquietudine. La mia scuola si \u00e8 subito attivata per fornire le credenziali di Google G-Suite a tutti, docenti e studenti, e in ogni modo noi docenti abbiamo raggiunto le famiglie e i nostri alunni per spiegare (tramite tutti i canali possibili) come accedere alla pagina G-Suite e iniziare ad utilizzare Google Classroom. Non \u00e8 stato facile: molti di loro non avevano idea neanche di cosa fosse una email.<\/p>\n Timidamente alcuni alunni hanno iniziato ad affacciarsi alle videolezioni (che ho scelto di far partire immediatamente): all\u2019inizio erano solo in 4-5 e poi pian piano sempre di pi\u00f9, con tantissimo imbarazzo e incertezza.<\/p>\n Gli strumenti da me utilizzati sono stati:<\/p>\n Google Classroom, sui cui ho caricato documenti word, file audio e file video delle mie spiegazioni, insieme a tante schede di ripasso. Tramite Classroom ho creato i Lavori del corso (ovvero i compiti) e gli alunni li hanno restituiti direttamente qui.<\/p>\n<\/li>\n Google Meet per le videolezioni sincrone, su 2 h di francese a settimana ho assicurato sempre un\u2019ora di videolezione sincrona e un\u2019ora di caricamento materiale in differita.<\/p>\n<\/li>\n Whatsapp per parlare con i rappresentanti dei genitori e per sentirmi continuamente con i colleghi.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Il lavoro \u00e8 stato immane, soprattutto perch\u00e9 \u00e8 venuto a mancare il momento di correzione collettiva dei compiti, fatto in classe, con la lavagna accanto. Durante la videolezione \u00e8 stato molto difficile correggere gli esercizi assegnati per via dei vari problemi di connessione e di audio disturbato; pertanto, ho dovuto correggere quotidianamente e individualmente gli esercizi di ogni singolo alunno, commentando gli errori sotto il compito e indicando dove avessero sbagliato. Avendo nove classi e pi\u00f9 di duecento alunni, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s dur!<\/p>\n La solidariet\u00e0 tra colleghi \u00e8 stata spesso a senso unico, perch\u00e9, essendo tra le pi\u00f9 giovani e le pi\u00f9 intraprendenti dal punto di vista informatico, ho ricevuto continuamente richieste d\u2019aiuto da parte dei colleghi, con incremento notevole di stress, e solo alcuni si sono poi successivamente dimostrati disponibili con me; essendo poi coordinatrice di una classe difficile, ho dovuto sopportare quotidianamente lamentele inconcludenti da parte di colleghe pi\u00f9 grandi e molto poco elastiche di mentalit\u00e0.<\/p>\n Le unit\u00e0 didattiche sono state rimodulate e si \u00e8 privilegiato un lavoro sulla comprensione e produzione scritta, con rinforzi grammaticali continui. Purtroppo, \u00e8 inutile dire che un lavoro di insegnamento di lingua straniera a distanza, per discenti di scuola media \u00e8 alquanto complesso, se non impossibile. In alcuni casi ho anche cercato di lavorare sull\u2019aspetto psicologico della questione, nel momento in cui ho visto i ragazzi affranti e sconsolati, ho tralasciato per un attimo i programmi e ho permesso loro di sfogarsi, era chiaro che ne avessero un enorme bisogno.<\/p>\n Alcuni difetti della didattica a distanza: l\u2019intromissione da parte dei genitori, senza il minimo pudore si nascondevano per suggerire sia durante le videolezioni che durante i test scritti; la disonest\u00e0 di alcuni alunni che, senza lo sguardo dell\u2019insegnante, hanno consultato i libri e gli appunti durante le verifiche su Google Moduli; l\u2019assenza di mezzi appropriati per le famiglie meno abbienti.<\/p>\n I pregi: \u00e8 stato l\u2019unico modo per mantenere un contatto con i ragazzi e non farli sentire abbandonati; per gli stessi insegnanti, \u00e8 stato un modo per sentirsi utili alla societ\u00e0 in un momento di sconforto generale e per continuare a svolgere il proprio dovere con dignit\u00e0.<\/p>\nElena Urciuoli, Liceo \u00ab\u00a0Publio Virgilio Marone\u00a0\u00bb, Avellino<\/h3>\n
Palmira Saldutti, Liceo \u00ab\u00a0Publio Virgilio Marone\u00a0\u00bb, Avellino<\/h3>\n
Aude Labastie, Universit\u00e0 degli Studi di Padova<\/h3>\n
Alida Spadavecchia, Istituto Comprensivo Tattoli \u2013 De Gasperi di Corato (scuola secondaria di I grado), provincia di Bari<\/h3>\n
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