{"id":8691,"date":"2022-04-05T11:33:37","date_gmt":"2022-04-05T09:33:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/?p=8691"},"modified":"2022-04-05T11:34:16","modified_gmt":"2022-04-05T09:34:16","slug":"micaela-rossi-presentation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/micaela-rossi-presentation\/","title":{"rendered":"Micaela ROSSI, Pr\u00e9sentation"},"content":{"rendered":"

Micaela ROSSI<\/h3>\n

Pr\u00e9sentation<\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

Micaela Rossi<\/strong>
\nUniversit\u00e0 di Genova
\nmicaela.rossi@unige.it<\/a><\/p>\n

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Ce nouveau num\u00e9ro de la revue <\/span>Rep\u00e8res-DoRiF<\/span><\/em> est le troisi\u00e8me volet appartenant au cycle de la formation organis\u00e9e par la F\u00e9d\u00e9ration des Alliances Fran\u00e7aises \u2013 Italie et notre association, apr\u00e8s le th\u00e9\u00e2tre en classe de FLE (2019) et la didactique de l\u2019erreur (2020). <\/span><\/p>\n

Toutefois, ce dernier num\u00e9ro se diff\u00e9rencie profond\u00e9ment de ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs, dans la mesure o\u00f9 la formation de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2020-2021 a \u00e9t\u00e9 forc\u00e9ment marqu\u00e9e par l\u2019av\u00e8nement de la pand\u00e9mie de COVID-19 et l\u2019application imm\u00e9diate de la \u00ab\u00a0DAD\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0DDI\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire la \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n

En r\u00e9alit\u00e9, le terme \u00ab formation \u00e0 distance \u00bb (FAD) n\u2019est pas du tout nouveau (MASSOU <\/span>et al<\/span><\/em>.<\/em>, 2020), ainsi que les pratiques li\u00e9es aux contextes de formation en distanciel, au moins depuis les ann\u00e9es 1990 (et m\u00eame avant, voir GLIKMAN, 2021) ; toutefois, comme il arrive souvent dans des contextes d\u2019\u00e9mergence, ce concept a \u00e9t\u00e9 soudainement repris, r\u00e9appropri\u00e9 et r\u00e9investi en 2020 lors du premier confinement au niveau international. <\/span><\/p>\n

Les technologies permettant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la formation en distanciel, les autorit\u00e9s politiques dans le domaine de la formation (\u00e0 tous les niveaux et dans l\u2019espace g\u00e9ographique mondial) ont tr\u00e8s rapidement opt\u00e9 pour un changement radical\u00a0: pour maintenir l\u2019\u00c9cole et l\u2019Universit\u00e9 en vie, pour garantir la continuit\u00e9 des services, pour ne pas s\u2019arr\u00eater, on a rapidement et quelque peu\u2026 brusquement, transpos\u00e9 la formation du pr\u00e9sentiel au distanciel. Passer \u00e0 la distance pour r\u00e9duire la distance, tout en gardant ses distances, voil\u00e0 le casse-t\u00eate chinois auquel les enseignants et les apprenants sont confront\u00e9s depuis mars 2020. <\/span><\/p>\n

Certains parlent \u00e0 ce propos de <\/span>distanciel subi<\/span><\/em> (voir HAMON, dans ce num\u00e9ro) ou <\/span>forc\u00e9<\/span><\/em> (TRINCHERO, 2020), et les probl\u00e8mes de la formation \u00e0 distance \u00ab pand\u00e9mique \u00bb ont d\u00e9sormais fait l\u2019objet de nombreuses recherches et sondages (entre autres, voir \u00e0 titre d\u2019exemple l\u2019enqu\u00eate <\/span>NESET 2021<\/span>1<\/sup><\/a><\/a>).<\/span> Malheureusement, le passage \u00e0 la technologie \u00e0 distance n\u2019a pas forc\u00e9ment co\u00efncid\u00e9 avec une activit\u00e9 de formation \u00e0 la FAD, ce qui a parfois produit un sentiment d\u2019ali\u00e9nation chez les enseignants et les apprenants, qui n\u2019\u00e9taient pas forc\u00e9ment familiers avec les protocoles de la formation en ligne (PAPI <\/span>et al<\/span><\/em>.<\/em>, 2020). En 2020, en pleine pand\u00e9mie, la F\u00e9d\u00e9ration AF et le DoRiF ont donc d\u00e9cid\u00e9 d\u2019apporter leur contribution aux besoins identifi\u00e9s par les enseignants par un module de formation \u00e0 distance (comme dans une sorte de <\/span>mise en abyme<\/em>\u2026<\/span>) concernant les th\u00e9matiques de la FAD, les m\u00e9thodologies actives et participatives, les strat\u00e9gies les plus efficaces pour la transposition des activit\u00e9s de la classe de FLE en distanciel.<\/span><\/p>\n

Cette d\u00e9cision nous a amen\u00e9s \u00e0 revoir profond\u00e9ment le mod\u00e8le que nous avions utilis\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, \u00e0 savoir des formations en pr\u00e9sence, compact\u00e9es sur une journ\u00e9e, dans deux villes diff\u00e9rentes \u00e0 deux dates diff\u00e9rentes sur l\u2019ann\u00e9e. Nous avons, en revanche, organis\u00e9 la formation sur trois dates, les formateurs s\u2019alternant, avec le m\u00eame groupe classe et utilisant la plateforme Zoom, assortie d\u2019un LMS Moodle pour les mat\u00e9riaux et les documents. En plus, nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019impliquer des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques plus larges que celle de la formation en FLE, pour permettre une synergie avec des formateurs ayant une exp\u00e9rience consolid\u00e9e de passage \u00e0 la FAD en temps de pand\u00e9mie, qui puissent apporter leurs comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques afin d\u2019aider les enseignants \u00e0 g\u00e9rer la classe \u00e0 distance, \u00e0 r\u00e9aliser des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques participatives, \u00e0 exploiter au maximum les possibilit\u00e9s offertes par les technologies sans oublier les m\u00e9thodologies.<\/span><\/p>\n

La synergie entre chercheurs en p\u00e9dagogie et sp\u00e9cialistes en FLE a permis de r\u00e9aliser une formation polyphonique, et les diff\u00e9rentes voix trouvent aujourd\u2019hui leur place dans ce nouveau num\u00e9ro de notre revue associative\u00a0: <\/span><\/p>\n