\nFederica Picasso<\/strong>
\nUniversit\u00e0 di Genova – TIDA
\nidec@unige.it<\/a><\/p>\n
\n
Riassunto<\/h4>\n
La progettazione della formazione proposta al gruppo di docenti francesisti si \u00e8 sviluppata a partire dall\u2019analisi dei fabbisogni degli stessi\u00a0e dal\u00a0confronto sviluppatosi con i referenti del\u00a0Dorif,\u00a0i quali hanno esplicitato in modo esaustivo i fabbisogni della coorte. The design of the proposal to the group of French teachers was developed starting from the analysis of the needs of the same from the comparison developed with the Dorif referents, who have expressed exhaustively the needs of the cohort. The training proposal is divided into three interactive online meetings lasting 40 minutes, in which different topics were discussed such as the planning of online training and the technical skills of the teacher, interactive teaching methodologies and applications useful for distance learning. The first two training sessions had a theoretical approach mainly on the topics covered, while the teachers involved were able to participate in the group in the topics learned, structuring the educational planning of a lesson or a module, through the introduction of methodologies and tools mentioned during the synchronous training. The first and the second part foresee the explanation of the theoretical and practical bases of informative planning and the skills of the teacher, starting from the spiral of Education of J.J. Guilbert, through constructive alignment and Bloom’s pyramid, learn pedagogical methodologies useful for language learning, such as simulation, cooperative learning, problem-based learning and debate. Finally, versatile tools have been proposed in support of the aforementioned methodologies that can be integrated into language teaching such as Clozemaster<\/em>, Wooclap<\/em>, Perusall<\/em>, Forvo<\/em>. The training experience allowed therefore to deepen techniques, strategies and aids aimed at increasing the interactivity of the lesson at the same time, the workshop training allowed teachers and students to test, experiment and deepen topics, texts and research concerning the teaching and teaching of languages in presence or at a distance.<\/p>\n <\/p>\n La progettazione degli interventi proposti ai docenti francesisti \u00e8 stata stimolata dalle necessit\u00e0 emerse e dettate dalla nuova situazione didattica nata dall\u2019emergenza pandemica da Covid-19; le nuove modalit\u00e0 di erogazione della didattica infatti, hanno richiesto l\u2019implementazione di strategie, strumenti e metodologie utili ad un coinvolgimento maggiore e differente da parte degli studenti i quali, trovandosi a distanza, in parte in presenza e in parte a distanza od in presenza ma con limitazioni dovute al contesto sanitario particolare, hanno visto ripensato il loro contesto e le loro modalit\u00e0 di apprendimento.<\/p>\n Da questi bisogni, grazie a riunioni di confronto con il gruppo DoRiF, con l\u2019\u00e9quipe di professionisti si \u00e8 cominciato a pensare a che tipo di taglio dare ai tre eventi formativi, in modo da proporre contenuti, conoscenze e competenze perfettamente allineate ai bisogni formativi dei partecipanti ed equilibrate rispetto all\u2019eterogeneit\u00e0 intrinseca del gruppo dei docenti in formazione.<\/p>\n Il primo pomeriggio formativo \u00e8 stato strutturato partendo dalle basi di progettazione formativa, andando proprio ad essere focalizzato sulla progettazione della formazione virtuale e mettendo il focus sulle competenze tecniche del docente.<\/p>\n I temi fondamentali che si sono scelti di toccare sono stati i seguenti:<\/p>\n Questo primo tassello \u00e8 risultato fondamentale per proporre le due formazioni successive, in un’ottica di continuum formativo costruito con la missione di stimolare un percorso trasversale, equilibrato ed in linea con la strutturazione di un prodotto finale spendibile nella quotidianit\u00e0 professionale del docente.<\/p>\n L\u2019approccio utilizzato per l\u2019erogazione della formazione \u00e8 stato quello laboratoriale, il quale ha consistito in una parte teorica proposta direttamente dai formatori ed una parte pratica, proposta attraverso lavori di gruppo online, gestiti nelle stanze della piattaforma di video conferenza utilizzata.<\/p>\n Partendo dalle basi di progettazione formativa, la formazione ha proposto un focus sulle competenze tecniche del docente, selezionate dai formatori in base alle necessit\u00e0 dei formandi; le competenze ritenute fondamentali per un docente sono infatti le seguenti:<\/p>\n Una delle metodologie formative pensate e proposte per l\u2019intervento formativo \u00e8 stata quella del dibattito, metodologia ritenuta particolarmente congrua e utile alla sperimentazione attiva e interattiva della lingua francese; la metodologia sarebbe stata esplorata nella sua interezza, dalla progettazione, all\u2019applicazione sino ad arrivare alla valutazione dell\u2019implementazione della stessa.<\/p>\n La simulazione \u00e8 ritenuta un\u2019ulteriore risorsa da implementare nel processo di insegnamento\/apprendimento della lingua francese, poich\u00e9 avente le seguenti caratteristiche e obiettivi:<\/p>\n Infine, la metodologia dell\u2019apprendimento cooperativo in tutte le sue declinazioni quali Jig Saw, Think \u2013 Pair \u2013 Share, Round Robin, Numerended Heads, Team \u2013 Pair \u2013 Solo, Three \u2013 Step Review e Think-aloud Pair problem solving, \u00e8 stata individuata come modalit\u00e0 didattica utile allo stimolo del lavoro di gruppo strutturato e con possibile applicazione in presenza e\/o a distanza.<\/p>\n Come strumenti e applicativi utili all\u2019implementazione di una didattica virtuale attiva e partecipativa, nella progettazione dell\u2019intervento formativo si \u00e8 pensato di integrare e proporre ai formandi strumenti quali:<\/p>\n Dopo la parte teorica dedicata alle basi di progettazione formativa, alle metodologie e agli strumenti\/applicativi a sostegno dell\u2019erogazione della didattica online in maniera attiva ed interattiva, l\u2019ultima parte \u00e8 stata progettata in ottica laboratoriale, strutturando l\u2019esperienza pratica attraverso la proposta di un lavoro di progettazione a piccoli gruppi; questo approccio \u00e8 stata scelto per permettere ai docenti di applicare in maniera diretta le conoscenze appena apprese e di creare un prodotto sul quale riflettere e magari utilizzare nelle lezioni con i loro studenti. I gruppi di lavoro eterogenei e il confronto tra differenti professionalit\u00e0 connesse dal fil rouge<\/em> della lingua francese, permetter\u00e0 l\u2019introduzione di un clima di lavoro partecipativo, stimolante e fresco, basato sulla cooperazione, la condivisione e l\u2019apprendimento attivo del docente in formazione.<\/p>\n <\/p>\n Le modalit\u00e0 di erogazione dei moduli didattici sono caratterizzate dalla condizione pandemica, pertanto, i tre incontri formativi sono svolti interamente online tramite l\u2019ausilio di piattaforme in supporto dell\u2019attivit\u00e0 sincrona e asincrone proposte, quali Moodle<\/em> e Zoom<\/em>. Per incentivare l\u2019interazione, l\u2019interattivit\u00e0, lo scambio e la partecipazione tra i corsisti ed i formatori, durante tutte e tre le attivit\u00e0 formative proposte, viene introdotto Wooclap<\/em>, uno strumento di sondaggio istantaneo.<\/p>\n Di seguito proponiamo un percorso a tappe che riporta la parte applicativa e la trasposizione a distanza delle metodologie precedentemente citate grazie al supporto degli strumenti tecnologici avanzati implementati dai differenti plessi scolastici. Si ricorda che l\u2019introduzione di applicativi utili alla ricerca, alla sperimentazione e allo sviluppo \u00e8 avvenuta grazie al DPR 275\/99, in particolare art. 6, quindi tramite il progetto Scuole 2.0.<\/p>\n L\u2019adozione di strumenti utili a sviluppare e strutturare un clima collaborativo tra docente vs. studente e all\u2019interno del gruppo dei pari permette di ripensare ad una didattica nuova sia per quanto concerne la gestione dell\u2019aula sia rispetto alla proposta di attivit\u00e0 didattiche interattive erogate online e in presenza; infatti, gli ambienti virtuali strutturati dalle scuole permettono di progettare le attivit\u00e0 formative in ottica sempre pi\u00f9 incentrata sullo studente e articolata tramite tecniche cooperative, di dibattito e di simulazione.<\/p>\n Lo studente viene stimolato tramite le proposte di attivit\u00e0 volte a sollecitare le abilit\u00e0 relazionali e cognitive, ponendo attenzione ad attivare una didattica motivante e laboratoriale, dove l\u2019apprendimento della lingua avviene in modo intuitivo basandosi sull\u2019associazione comando verbale\/risposta fisica, prevedendo quindi un coinvolgimento totale dello studente, sia mentale che fisico; l\u2019apprendimento avviene quindi tramite la scoperta, l\u2019esperienza e l\u2019intuizione.<\/p>\n Inoltre, strumenti come il diario virtuale, piuttosto che la possibilit\u00e0 di concordare consegne intermedie asincrone, o ancora, attivit\u00e0 di supporto e confronto online permettono all\u2019insegnante di ristrutturare la proposta formativa in un\u2019ottica che abbraccia sempre pi\u00f9 la visione di classe rovesciata, dove l\u2019erogazione canonica del materiale viene ribaltata e, pertanto, nella fase precedente alla lezione lo studente riceve approfondimenti, materiali cartaceo\/audio\/video\/immagini utili ad introdurre l\u2019argomento focus identificato dal docente; solo successivamente, nella parte sincrona dell\u2019attivit\u00e0 il docente, sfruttando le restituzioni costruite dai discenti, enuclea i concetti, i dati e gli aspetti salienti dell\u2019argomento trattato andando a sviluppare un clima di confronto e di crescita sia formativa che personale.<\/p>\n Le metodologie descritte permettono al docente di assumere un ruolo di facilitatore durante tutto il processo di apprendimento dello studente il quale, grazie alla strutturazione dello spazio ad hoc, ha la possibilit\u00e0 di condividere e applicare individualmente o con i pari, le conoscenze e le competenze acquisite tramite il supporto dell\u2019insegnante.<\/p>\n Per questo motivo gli strumenti risultano indispensabili per l\u2019erogazione della didattica virtuale: le varie metodologie sopracitate e gli strumenti proposti, infatti, hanno la necessit\u00e0 di svilupparsi attivamente anche trasversalmente rispetto alla lezione sincrona, di conseguenza \u00e8 indispensabile strutturare uno spazio virtuale ben organizzato all\u2019interno del quale sviluppare tutte le fasi previste dalle differenti metodologie proposte. Va ripensato ogni passaggio e traslato virtualmente, dal confronto alla consegna fino a giungere alla valutazione formativo o certificativa.<\/p>\n In supporto al processo di apprendimento strutturato tramite le metodologie risulta utile costruire e condividere e, se possibile co-costruire con gli studenti delle griglie di auto \u2013 etero valutazione dell\u2019attivit\u00e0 comprendente criteri afferenti ad ambiti quali: apprendimento, interazione nel gruppo, predisposizione al lavoro ed infine rispetto delle regole.<\/p>\n La valutazione pu\u00f2 essere rivolta sia al singolo che al gruppo e, pu\u00f2 essere compilata dal docente o tra pari, quindi i discenti si valutano vicendevolmente.<\/p>\n Inoltre, la valutazione pu\u00f2 assumere differenti aspetti:<\/p>\n Formativa: viene messa in atto durante l\u2019attivit\u00e0 proposta e indaga le competenze acquisite e le conoscenze implementate rispetto all\u2019argomento trattato. Prevede la partecipazione attiva dello studente che \u00e8 colui che, tramite la valutazione formativa, implementa l\u2019aspetto auto valutativo e viene condotto attraverso ragionamenti legati alla metacognizione. Pertanto, la valutazione formativa permette al docente permette di cogliere il livello di conoscenza e competenza raggiunto dalla classe fino a quel momento; dal punto di vista del discente, permette di individuare le necessit\u00e0, i bisogni, le cose dubbie o poco chiare, andando quindi a migliorare la qualit\u00e0 dell\u2019apprendimento.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Sommativa: la valutazione sommativa o certificativa, riguarda l\u2019espressione di un giudizio tramite il voto; si tratta dunque di una valutazione conclusiva che pu\u00f2 essere svolta in modo orale (interrogazione) e\/o scritta. La finalit\u00e0 \u00e8 quella di identificare se ciascun alunno coinvolto ha raggiunto e a che livello, gli obiettivi formativi prefissati.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Prima di scendere nel dettaglio per\u00f2 \u00e8 opportuno ricordare che, per poter organizzare e gestire al meglio l\u2019attivit\u00e0 proposta, oltre ad aver svolto una progettazione ad hoc, \u00e8 indispensabile condividere con gli studenti una netiquette<\/em> contenente le regole base della classe online, predisporre un setting<\/em> organizzato, chiaro e facilmente fruibile ed infine, strutturare dei gruppi di lavoro aventi caratteristiche di eterogeneit\u00e0 cos\u00ec da poter rendere quanto pi\u00f9 fluida possibile la condivisione di conoscenze, saperi, esperienze e supporto.<\/p>\n Vediamo ora alcune strategie in supporto alla trasposizione delle metodologie e alla loro relativa integrazione con applicativi utili all\u2019apprendimento delle lingue.<\/p>\n La metodologia del dibattito permette allo studente di acquisire competenze trasversali e favorisce l\u2019interazione e la cooperazione all\u2019interno del gruppo classe. La metodologia permette inoltre lo sviluppo di processi di educazione e tutoraggio tra pari.<\/p>\n Il dibattito prevede infatti la suddivisione dell\u2019aula in due squadre a supporto o meno dell\u2019argomentazione o dell\u2019affermazione condivisa dal docente, ponendosi da una parte (pro) o dall\u2019altra (contro).<\/p>\n \u00c8 necessario identificare lo spazio virtuale entro il quale si svolge l\u2019attivit\u00e0 ed esplicare, tramite un linguaggio chiaro e esaustivo, il suo utilizzo agli studenti.<\/p>\n Vediamo nello schema come traslare il dibattito virtualmente:<\/p>\n La metodologia dell\u2019apprendimento cooperativo prevede l\u2019interazione sia all\u2019interno che tra i gruppi di lavoro; la trasmissione del sapere, delle esperienze e delle conoscenze si sviluppa grazie a processi di educazione tra pari ed il docente \u00e8 facilitatore ed agevola l\u2019interazione, le dinamiche e l\u2019evolversi della metodologia.<\/p>\n Di seguito si presentano sei tecniche di apprendimento cooperativo che \u00e8 possibile attuare all\u2019interno dell\u2019aula:<\/p>\n I tre ruoli predisposti dalla tecnica vengono assegnati ai singoli studenti:<\/p>\n Referente: colui che spiega;<\/p>\n<\/li>\n Scettico: colui che pone domande;<\/p>\n<\/li>\n Registratore: colui che annota spiegazione e domande, \u00e8 inoltre invitato a formulare domande nel caso in cui lo scettico non ne abbia e\/o supportare il referente.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Successivamente alla creazione delle squadre e all\u2019assegnazione dei ruoli, il docente somministra il problema\/domanda ed invita i discenti a svolgere quanto richiesto; successivamente interrompe l\u2019attivit\u00e0 e chiama i referenti scelti casualmente tra i gruppi (possono essere tutti o solo alcuni referenti).<\/p>\n Di conseguenza, i discenti ritornano all\u2019isola o all\u2019interno dell\u2019ambiente virtuale di riferimento e proseguono l\u2019attivit\u00e0 scambiando i ruoli: A \u2192 B; B\u2192 C; C\u2192 A.<\/p>\n Il numero di turni e le relative tempistiche sono a discrezione del docente.<\/p>\n A questo punto, l\u2019insegnante seleziona una delle tecniche dell\u2019apprendimento cooperativo e, sulla base di questa progetta l\u2019attivit\u00e0; di conseguenza, il docente struttura l\u2019ambiente di apprendimento all\u2019interno del quale i gruppi di lavoro, tramite le abilit\u00e0 interpersonali di ciascun componente, sviluppano un livello di cooperazione tale da accompagnare il gruppo verso il raggiungimento degli obiettivi.<\/p>\n Nell\u2019immagine si riportano alcune strategie utili alla traslazione virtuale dell\u2019apprendimento cooperativo:<\/p>\n La simulazione permette al docente di strutturare spazi di lavoro all\u2019interno dei quali il discente apprende tramite l’esperienza diretta. L\u2019apprendimento \u00e8 di tipo simbolico, infatti lo studente \u00e8 immerso all\u2019interno di una realt\u00e0 strutturata ad hoc che vede il coinvolgimento sia dell\u2019aspetto cognitivo che di quello emotivo. Il coinvolgimento immersivo dello studente comporta un\u2019interazione incentrata sulla curiosit\u00e0, necessit\u00e0 di richiamare esperienze e conoscenze pregresse.<\/p>\n Qui di seguito si riporta una tabella esplicativa delle fasi di strutturazione di un\u2019esperienza di simulazione:<\/p>\n Gli strumenti selezionati e proposti sono applicativi utili all\u2019apprendimento delle lingue tramite il gioco, infatti l\u2019aspetto ludico, o comunque simbolico, nell\u2019apprendimento delle lingue risulta essere un approccio fondamentale. Gli strumenti permettono di strutturare attivit\u00e0 asincrone attive e dinamiche, applicando la ludicizzazione allo strumento e permettono allo studente di acquisire nuove conoscenze dal punto di vista sintattico, fonologico e lessicale.<\/p>\n Le tabelle sottostanti riportano anche la possibile trasposizione dello strumento all\u2019interno di attivit\u00e0 legate alla classe capovolta o in relazione alle metodologie precedentemente descritte.<\/p>\n Gli strumenti e gli applicativi proposti sono a supporto di differenti momenti della didattica e alcuni di questi possono essere proposti per la condivisione di materiali collaborativi come Perusall<\/em>, oppure implementati per incentivare l\u2019interazione, lo scambio e gli aspetti di valutazione sommativa, come ad esempio lo strumento Wooclap<\/em>; altri strumenti invece risultano essere affini alle esigenze formative e quindi afferenti all\u2019ambito dell\u2019apprendimento delle lingue straniere come Forvo<\/em> e Clozemaster<\/em>.<\/p>\n Di seguito, l\u2019immagine contenente gli strumenti proposti e le relative aree di utilizzo:<\/p>\n Qui di seguito si riportano delle brevi descrizioni degli strumenti sopra citati:<\/p>\n Di seguito si riporta l\u2019immagine contenente alcune proposte afferenti all\u2019uso di Wooclap nelle differenti fasi dell\u2019apprendimento:<\/p>\n <\/p>\n L’immagine riporta alcune strategie afferenti all\u2019uso e l\u2019implementazione di Perusall<\/em> in aula:<\/p>\n L\u2019immagine riporta la condivisione di strategie riguardanti l\u2019implementazione di Forvo<\/em> durante l\u2019attivit\u00e0 asincrona:<\/p>\n Di seguito, l\u2019immagine contenente alcune strategie e soluzioni utili a implementare Clozemaster<\/em> durante l\u2019attivit\u00e0 asincrona:<\/p>\n Gli strumenti proposti possono essere integrati alle differenti metodologie citate e se progettati in relazione a ci\u00f2 \u00e8 indispensabile organizzare il materiale, gli spazi e i gruppi in modo molto preciso e dettagliato; l\u2019integrazione degli strumenti alle attivit\u00e0 metodologiche permette al discente di allenare l\u2019apprendimento della lingua anche in momenti indipendenti rispetto alla realt\u00e0 scolastica, andando ad organizzare l\u2019attivit\u00e0 rispetto ai propri tempi ed alle proprie conoscenze.<\/p>\n La progettazione della formazione \u00e8 stata pensata per stimolare la riflessione nei docenti corsisti rispetto alla possibilit\u00e0 di strutturazione di un ambiente virtuale di formazione, ambiente in grado di supportare due aspetti fondamentali riguardanti l\u2019apprendimento delle lingue, ovvero la parte di linguistica applicata e quella teorica.<\/p>\n La strutturazione ha inoltre permesso di mettere in luce gli aspetti salienti della didattica, partendo dalla progettazione dell\u2019attivit\u00e0 formativa e quindi dall\u2019analisi della spirale di Guilbert e dell\u2019allineamento costruttivo, giungendo fino all\u2019analisi delle competenze chiave del docente. Per permettere una migliore fruizione della formazione, i moduli riguardanti gli aspetti legati alle metodologie e agli strumenti hanno avuto un\u2019impronta pi\u00f9 laboratoriale che \u00e8 andata a concretizzarsi con l\u2019ultimo incontro, interamente pratico, dove ai corsisti \u00e8 stato chiesto di progettare una lezione, o un modulo didattico, partendo dalla selezione di una delle metodologie proposte accostandole a uno o pi\u00f9 strumenti elencati.<\/p>\n L\u2019attivit\u00e0 \u00e8 stata bene accolta dai docenti in formazione, in quanto l\u2019approccio laboratoriale ha permesso di assimilare le conoscenze acquisite durante l\u2019attivit\u00e0 formativa e di metterle in pratica, confrontandosi poi attivamente sia con il resto della classe che con i formatori.<\/p>\n GUILBERT, Jean Jacqu\u00e9s, (2002), Guida pedagogica per il personale sanitario,<\/em>\u00a0OMS 1990, ristampa 2001<\/p>\n LOTTI, Antonella, (2018), Problem Based Learning, Apprendere per problemi a scuola: guida al PBL per l\u2019insegnante,<\/em>\u00a0Franco Angeli<\/p>\n JONES, Ken, (1982), \u201cSimulations in Language Teaching.\u201d Cambridge: Cambridge University Press. First Published December 1, 1983<\/em>. DOI: https:\/\/doi.org\/10.1177\/003368828301400211<\/p>\n Cooperative learning\u00a0http:\/\/www.co-operation.org\/<\/a><\/p>\n Il\u00a0debate\u00a0http:\/\/innovazione.indire.it\/avanguardieeducative\/debate<\/a><\/p>\n Forvo.\u00a0All\u00a0the words in the world.\u00a0Pronunced.\u00a0https:\/\/it.forvo.com\/<\/a><\/p>\n Wooclap\u00a0https:\/\/www.wooclap.com\/<\/a><\/p>\n Clozemaster\u00a0https:\/\/www.clozemaster.com\/<\/a><\/p>\n Perusall\u00a0https:\/\/perusall.com\/<\/a><\/p>\n DPR275\/99 Per citare questo articolo:<\/p>\n Sara GARBARINO, Federica PICASSO, \u00ab Laboratorio di progettazione didattica, metodologie e strumenti nella formazione in presenza e a distanza \u00bb, Rep\u00e8res DoRiF,\u00a0<\/em> Ateliers Didactique et Recherches,\u00a0 n. 3 \u2013 M\u00e9thodologies de didactique et d\u2019\u00e9valuation durant l\u2019enseignement \u00e0 distance, F\u00e9d\u00e9ration Alliances Fran\u00e7aises d\u2019Italie et DoRiF Universit\u00e0, Roma, aprile 2022, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/sara-garbarino-federica-picasso-laboratorio-di-progettazione-didattica-metodologie-e-strumenti-nella-formazione-in-presenza-e-a-distanza\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nLa proposta formativa si \u00e8 articolata in tre incontri\u00a0online\u00a0interattivi\u00a0della durata di 40 minuti,\u00a0nei quali sono state trattate\u00a0differenti tematiche quali\u00a0la progettazione della\u00a0formazione online e\u00a0le\u00a0competenze tecniche del docente, le metodologie didattiche interattive e gli applicativi utili per la didattica a distanza.\u00a0I primi due incontri formativi hanno avuto un approccio maggiormente teorico sui temi trattati, mentre nell\u2019ultimo\u00a0incontro i docenti coinvolti hanno potuto sperimentare attivamente in gruppo gli argomenti\u00a0appresi, strutturando\u00a0la progettazione\u00a0didattica\u00a0di\u00a0una lezione o di un modulo, tramite l\u2019introduzione di metodologie e strumenti citati durante la formazione sincrona.
\nLa prima\u00a0e la seconda\u00a0parte\u00a0hanno\u00a0previsto\u00a0l\u2019esplicazione delle basi teoriche e pratiche della progettazione\u00a0formativa\u00a0e le competenze del docente, partendo dalla spirale di\u00a0J.J.\u00a0Guilbert, passando per l\u2019allineamento costruttivo e per la piramide di Bloom, approfondendo metodologie pedagogiche utili all\u2019apprendimento delle lingue, come la simulazione, l\u2019apprendimento cooperativo, quello basato sui problemi ed il dibattito. Infine, sono stati proposti strumenti\u00a0versatili\u00a0in supporto alle metodologie\u00a0citate\u00a0ed integrabili alla didattica delle lingue come\u00a0Clozemaster<\/em>,\u00a0Wooclap<\/em>,\u00a0Perusall<\/em>\u00a0e\u00a0Forvo<\/em>.
\nL\u2019esperienza formativa ha permesso\u00a0dunque\u00a0di approfondire tecniche, strategie e ausili volti all\u2019aumento\u00a0dell\u2019interattivit\u00e0 della lezione\u00a0e\u00a0al\u00a0contempo,\u00a0la formazione laboratoriale ha permesso\u00a0ai docenti e ai corsisti di testare, sperimentare e approfondire argomenti, testi e ricerche riguardanti l\u2019insegnamento e la didattica delle lingue in\u00a0presenza o a distanza.<\/p>\nAbstract<\/h4>\n
\nLa progettazione della formazione<\/h2>\n
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\n
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<\/p>\nL\u2019esperienza formativa: laboratorio di progettazione didattica<\/h2>\n
Caratteristiche generali e valutazione delle metodologie e delle tecniche proposte<\/h2>\n
\n
\n
Il dibattito virtuale<\/h2>\n
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<\/p>\nL\u2019apprendimento cooperativo virtuale<\/h2>\n
\n
\n
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<\/p>\nLa simulazione online<\/h2>\n
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<\/p>\nStrumenti e applicativi online utili a strutturare attivit\u00e0 asincrone ingaggianti e in supporto all\u2019apprendimento delle lingue<\/h2>\n
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<\/p>\n\n
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<\/p>\nConclusioni<\/h2>\n
Bibliografia<\/h2>\n
Sitografia Metodologie e Strumenti<\/h2>\n
\nhttps:\/\/archivio.pubblica.istruzione.it\/argomenti\/autonomia\/documenti\/regolamento.htm<\/a><\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\"){kind=logo}
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