\nF\u00e9d\u00e9ration AF Italie
\ngiuseppe.martoccia@alliancefr.it<\/a><\/p>\n
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Riassunto<\/strong><\/p>\n L\u2019articolo presenta una prima analisi dei risultati di un questionario sulla DAD (Didattica a distanza) all\u2019indomani del primo periodo di confinamento della scuola italiana causato dalla pandemia Covid-19. Forte di uno straordinario campione di dati raccolti (oltre il 56% dei docenti), i dati della regione Basilicata mostrano delle sorprese. A partire dalla percezione complessivamente positiva della DAD da parte della maggioranza di tutti i protagonisti intervistati (Dirigenti scolastici, Docenti e Alunni), nonostante i numerosi problemi che questa esperienza dell\u2019insegnamento a distanza, per i pi\u00f9 assolutamente nuova, ha pure comportato. L\u2019autore ritiene che questa esperienza segner\u00e0 profondamente la scuola italiana, favorendo un progressivo passaggio all\u2019uso delle tecnologie per la didattica nelle classi.<\/p>\n Abstract<\/strong><\/p>\n Will the forced experience in distant learning contribute to changing Italian schools\u2019 practices in teaching? A survey about distant learning in Basilicata (South of Italy), obtaining more than 56% of responses by public schools\u2019 teachers, gives us some unexpected answers. After the first lockdown period (from March to June 2020) caused by the Covid-19 epidemic, this data analysis demonstrates how distant learning has been altogether a positive occasion in the process of modernizing Italian school, despite some problematic factors as the lack of internet connection, learners\u2019 motivation, teachers\u2019 difficulties in preparing and managing the lesson in distant mode. Finally, forced distant learning in Covid-19 crises could be read as the point of no return and the utilisation of technologies in teaching will be more and more the usual process of teaching in classes.<\/p>\n <\/p>\n La fermeture de toutes les \u00e9coles et des universit\u00e9s d\u2019Italie d\u00e9cr\u00e9t\u00e9e le 4 mars 20202<\/sup><\/a> par le Gouvernement Conte vint confirmer, apr\u00e8s quinze jours de d\u00e9sarroi et d\u2019incertitudes, la gravit\u00e9 sans pr\u00e9c\u00e9dent de la situation cr\u00e9\u00e9e par la diffusion du virus de la Sars-Cov2. L\u2019\u00e9cole ferm\u00e9e devenait l\u2019un des signes tangibles de la crise, qui devait bient\u00f4t concerner toute la soci\u00e9t\u00e9 civile, toucher l\u2019\u00e9conomie, le travail, l\u2019\u00e9panouissement des libert\u00e9s personnelles, les rapports interpersonnels et familiaux.<\/p>\n Face \u00e0 la progression impitoyable des \u00e9v\u00e9nements, \u00e9voquant par leur tragique encha\u00eenement les catastrophes d\u2019un pass\u00e9 lointain \u2013 les Grandes Guerres d\u2019avant l\u2019Europe unie, dont on venait de c\u00e9l\u00e9brer l\u2019un des centenaires \u2013 l\u2019\u00e9cole italienne activa, d\u00e8s les premiers jours de fermeture, des formes de communication \u00e0 distance \u00e0 travers l\u2019utilisation des technologies et du r\u00e9seau internet. L\u2019\u00ab\u00a0Education \u00e0 distance\u00a0\u00bb (en italien, la “DAD”, acronyme de \u00ab\u00a0Didattica a distanza\u00a0\u00bb) naissait spontan\u00e9ment, avant sa premi\u00e8re d\u00e9finition normative, qui arriva avec la note minist\u00e9rielle 388, du 17 Mars 20203<\/sup><\/a>. <\/span><\/span><\/p>\n L\u2019objet du pr\u00e9sent article sera cette exp\u00e9rience d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00ab\u00a0forc\u00e9e\u00a0\u00bb que l\u2019\u00e9cole italienne a v\u00e9cu entre mars et juin 2020, pendant toute la p\u00e9riode dite de la “premi\u00e8re vague” de la Covid-194<\/sup><\/a>. <\/span><\/span><\/p>\n Nous allons d\u2019abord proposer un aper\u00e7u de l\u2019innovation p\u00e9dagogique qui \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 en cours de d\u00e9veloppement dans les \u00e9coles avant la pand\u00e9mie, afin de mieux d\u00e9finir les actions de support et de soutien \u00e0 l\u2019EAD entreprises par le Minist\u00e8re\u00a0; ensuite, nous pr\u00e9senterons les donn\u00e9es du questionnaire d\u2019analyse des activit\u00e9s en EAD r\u00e9alis\u00e9 en Basilicate en juin 2020. Ce questionnaire, \u00e9labor\u00e9 par la commission d\u2019accompagnement et de contr\u00f4le de l\u2019EAD dans les \u00e9coles de la Basilicate5<\/sup><\/a>, <\/span><\/span>a fait enregistrer un nombre important de r\u00e9ponses de la part des coll\u00e8gues professeurs\u00a0: 5231, correspondant \u00e0 56,60% du corps enseignant. Si l\u2019on songe que le rapport sur l\u2019EAD pendant le premier confinement de l\u2019institut national INDIRE6<\/a> s\u2019appuie sur 3700 r\u00e9ponses \u00e0 base nationale, on peut mesurer l\u2019importance extraordinaire du sondage fait en Basilicate, du moins pour ce qui concerne le nombre des r\u00e9ponses enregistr\u00e9es.<\/p>\n Les donn\u00e9es du questionnaire de la Basilicate ont \u00e9t\u00e9 l\u2019objet d\u2019un webinaire de pr\u00e9sentation, en novembre 2020, qui a vu la participation d\u2019experts et d\u2019universitaires7<\/sup><\/a>. <\/span><\/span>Dans les conclusions de notre article, en faisant tr\u00e9sor de cette exp\u00e9rience, nous essaierons d\u2019ouvrir des pistes de lecture et d\u2019interpr\u00e9tation de ces donn\u00e9es, avec un axe critique un peu provocateur, qui tiendra compte aussi d\u2019aspects moins soulign\u00e9s\u00a0: \u00e0 savoir, celui d\u2019une \u00e9cole qui, pour une fois, n\u2019a pas eu l\u2019obstacle de l\u2019admission \u00e0 l\u2019ann\u00e9e suivante8<\/sup><\/a>, <\/span><\/span>et celui d\u2019un enseignement plus centr\u00e9 sur l\u2019apprenant, et non sur les contraintes des \u00ab\u00a0programmes\u00a0\u00bb, qui restent, malgr\u00e9 les indications nationales, la principale pr\u00e9occupation de beaucoup de coll\u00e8gues. Pour la premi\u00e8re fois, \u00e0 cause de la situation de crise et de l\u2019EAD, pendant trois mois, l\u2019\u00e9cole italienne s\u2019est lib\u00e9r\u00e9e de deux des trois poids9<\/sup><\/a> qui entravent la poursuite du renouvellement du syst\u00e8me scolaire, d\u00e9j\u00e0 dessin\u00e9 dans les grandes lignes depuis plus de 20 ans.<\/p>\n Le plan pour l\u2019innovation p\u00e9dagogique (P.N.S.D. \u2013 \u00ab\u00a0Piano nazionale Scuola digitale \u00bb10<\/sup><\/a>) est aujourd\u2019hui le document officiel de r\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019analyse diachronique de ce processus de renouvellement dans le domaine des nouvelles technologies num\u00e9riques appliqu\u00e9es \u00e0 la didactique.<\/p>\n Le P.N.S.D. vise un objectif ambitieux\u00a0: la transformation de l\u2019\u00e9ducation par le num\u00e9rique, dans le contexte novateur que la r\u00e9volution de l\u2019Internet a cr\u00e9\u00e9 au d\u00e9but de ce nouveau mill\u00e9naire, en particulier par rapport aux relations aux savoirs, des individus comme des communaut\u00e9s. L\u2019essence du plan ne vise pas uniquement la question des \u00ab\u00a0nouvelles technologies\u00a0\u00bb11<\/sup><\/a> appliqu\u00e9es \u00e0 la didactique en tant que moyens techniques qui facilitent un processus\u00a0; mais, plus radicalement, \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019une dimension diff\u00e9rente de l\u2019apprentissage et du savoir, dans laquelle l\u2019Internet devient un lieu de construction du parcours \u00e9ducatif et culturel, \u00e0 travers des exp\u00e9riences d\u2019interaction, d\u2019expression des comp\u00e9tences acquises, d\u2019\u00e9change et de professionnalisation.<\/p>\n Pilier de la loi pour l\u2019innovation de l\u2019\u00e9cole italienne (Legge 107\/201512<\/sup><\/a>,<\/span><\/span> connue comme \u201cla Buona Scuola\u201d), le P.N.S.D. s’\u00e9chelonne sur le long terme, par des actions progressives qui emploient par \u00e9tapes raisonn\u00e9es les investissements communautaires et nationaux destin\u00e9s \u00e0 l\u2019instruction. Les actions mises en place \u00e0 partir de 2007 (voir ci-dessous), ont \u00e9t\u00e9 la base pour le processus en cours, tandis que la plus grande partie du plan (100 pages sur les 140 du document) d\u00e9crit les actions programm\u00e9es, qui seront r\u00e9alis\u00e9es dans les ann\u00e9es \u00e0 venir.<\/p>\n Nous vivons encore le moment historique de la pand\u00e9mie et donc toute lecture critique des \u00e9v\u00e9nements risque d\u2019\u00eatre partielle ou incompl\u00e8te. Toutefois, il semble \u00e9vident que la crise a, en quelque sorte, acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 le processus de l\u2019innovation num\u00e9rique dans les \u00e9coles. Il ne s\u2019agit pas uniquement des financements consistants qui ont \u00e9t\u00e9 employ\u00e9s pour l\u2019achat de dispositifs mobiles et pour le soutien \u00e0 la connexion des \u00e9tudiants en EAD pendant le confinement. Il s\u2019agit plut\u00f4t de l\u2019exp\u00e9rimentation sur large \u00e9chelle de l\u2019EAD : en d\u00e9pit des limites et des probl\u00e9matiques, cette forme de didactique par le num\u00e9rique a permis \u00e0 l\u2019\u00e9cole de garder l\u2019\u00e9change p\u00e9dagogique avec les \u00e9l\u00e8ves et de continuer le parcours de l\u2019ann\u00e9e. Une exp\u00e9rience, tout compte fait, qui prouve que l\u2019on est dans la bonne direction, et que le P.N.S.D. ne dessine point une \u00e9cole utopique, mais bien possible et proche de nous.<\/p>\n Le nouveau plan national pour la reprise et la r\u00e9silience (\u201cPiano nazionale di Ripresa e Resilienza\u201d – P.N.R.R.) que le gouvernement Draghi a pr\u00e9sent\u00e9, en juin 2021, \u00e0 la Commission europ\u00e9enne13<\/sup><\/a>, <\/span>poursuit les objectifs du P.N.S.D., afin de contribuer aux processus de l\u2019innovation num\u00e9rique dans les \u00e9coles.<\/p>\n \u00c0 partir de 2007, le parcours de r\u00e9alisation du P.N.S.D. a \u00e9t\u00e9 poursuivi par la mise en place et la r\u00e9alisation de plusieurs actions, visant \u00e0 l’am\u00e9nagement didactique des salles de classe et \u00e0 l\u2019innovation num\u00e9rique. Il est important de lister, tr\u00e8s bri\u00e8vement, ces \u00e9tapes, car les \u00e9coles qui avaient particip\u00e9 aux actions du P.N.S.D. ont fait face plus rapidement et efficacement aux d\u00e9fis du confinement.<\/p>\n LIM<\/strong> : c\u2019est l\u2019action pour la dotation des TBI dans les classes. Commenc\u00e9e en 2008, elle a permis d\u2019\u00e9quiper plus de 35000 salles de classe ;<\/p>\n<\/li>\n Cl@ssi 2.0<\/strong> : op\u00e9rative de 2009 \u00e0 2012, cette action visait \u00e0 r\u00e9aliser les premi\u00e8res salles de classe num\u00e9riques, avec la dotation des dispositifs (tablettes) pour les \u00e9l\u00e8ves et la formation sur des m\u00e9thodologies didactiques innovantes. 416 classes ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 du programme ;<\/p>\n<\/li>\n Scuol@ 2.0<\/strong> : cette action permettait \u00e0 une \u00e9cole dans son ensemble de passer \u00e0 l\u2019innovation p\u00e9dagogique, avec l\u2019utilisation quotidienne des m\u00e9thodologies innovantes dans un environnement d\u2019apprentissage adapt\u00e9 ;<\/p>\n<\/li>\n Editoria digitale scolastica<\/strong> : l\u2019action concerne la production exp\u00e9rimentale de contenus didactiques par l\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques, au d\u00e9but dans 20 \u00e9coles choisies ;<\/p>\n<\/li>\n Accordi MIUR-Regioni<\/strong> : il s\u2019agit d\u2019une action fondamentale, men\u00e9e \u00e0 partir de 2012, qui a permis d\u2019\u00e9largir dans les cadres r\u00e9gionaux, les actions des Cl@ssi 2.0 et des Scuol@ 2.0 ;<\/p>\n<\/li>\n Centri scolastici digitali (CDS)<\/strong> : c\u2019est une action visant le soutien et le d\u00e9veloppement num\u00e9rique des \u00e9coles situ\u00e9es en zones \u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9es (petites \u00eeles, montagne). Ces \u00e9coles, souvent avec un nombre r\u00e9duit d\u2019\u00e9l\u00e8ves, sont \u00e9quip\u00e9es pour se connecter en r\u00e9seau scolaire, favorisant la communication et l\u2019\u00e9change avec des \u00e9coles citadines ;<\/p>\n<\/li>\n Wi-fi<\/strong> : commenc\u00e9e en 2013, cette action est encore en cours. Elle a pour but de doter tous les b\u00e2timents scolaires d\u2019une connexion \u00e0 haut d\u00e9bit (fibre optique), n\u00e9cessaire pour les activit\u00e9s didactiques d\u00e9velopp\u00e9es par des contenus num\u00e9riques en ligne ;<\/p>\n<\/li>\n Poli formativi (Future Labs)<\/strong> : il s\u2019agit d\u2019une action visant la formation des professeurs. Des \u00e9coles choisies, dans chaque acad\u00e9mie, vont organiser et mener des projets acad\u00e9miques de formation sur la didactique avec l\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Le P.N.S.D. se d\u00e9veloppe aujourd\u2019hui sur plusieurs actions compl\u00e9mentaires et nouvelles, concernant la connectivit\u00e9 en haut d\u00e9bit, le passeport des comp\u00e9tences num\u00e9riques, la transformation de b\u00e2timents scolaires avec des espaces pour les nouvelles m\u00e9thodologies d\u2019apprentissage par le num\u00e9rique, etc. L\u2019ensemble des actions du P.N.S.D. met en \u00e9vidence un r\u00f4le central de ce document pour la programmation des \u00e9coles14<\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/p>\n Le r\u00e9seau des \u00e9coles pour l\u2019innovation de \u00ab\u00a0Avanguardie Educative\u00a0\u00bb, promu par INDIRE15<\/sup><\/a>, <\/span><\/span>fait la part \u00e0 l\u2019innovation m\u00e9thodologique, notamment avec la promotion des \u00ab\u00a0id\u00e9es\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des pratiques didactiques innovantes, qui n\u00e9cessitent l\u2019utilisation active des technologies num\u00e9riques.<\/p>\n Un bouquet de seize pratiques innovantes (l\u2019apprentissage par le service ; \u201coltre le discipline\u201d\/ \u201cau-del\u00e0 des disciplines\u201d ; l\u2019auto-apprentissage et l\u2019apprentissage en tutorat ; la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e ; la pratique du d\u00e9bat ; la classe invers\u00e9e ; l\u2019int\u00e9gration du num\u00e9rique aux manuels scolaires ; l\u2019apprentissage espac\u00e9 (Spaced learning) ; l\u2019apprentissage actif am\u00e9lior\u00e9 par la technologie (TEAL) ; la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique ; les salles de classe \u00e9quip\u00e9es pour chaque discipline ; l\u2019utilisation flexible des temps (le compactage) ; MLTV : rendre l’apprentissage et la r\u00e9flexion visibles ; le dialogue heuristique ; l\u2019enseignement en plein air ; \u201cLaboratori del sapere\u201d \/ \u201cLaboratoires du savoir\u201d – la recherche universitaire rencontre l\u2019\u00e9cole publique) est propos\u00e9 aux \u00e9coles sur le site du r\u00e9seau16<\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/span> Ces id\u00e9es forment un syst\u00e8me complexe, dans la mesure o\u00f9 l\u2019application de chacune favorise l\u2019adoption des autres. Elles ne doivent donc pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es individuellement, mais comme un ensemble, en tant que pi\u00e8ces d\u2019un puzzle unique dont la figure finale est l\u2019innovation p\u00e9dagogique par les nouvelles m\u00e9thodologies et le num\u00e9rique.<\/p>\n Par cons\u00e9quent, les \u00e9coles qui adoptent une de ces id\u00e9es doivent, non seulement d\u00e9velopper des parcours p\u00e9dagogiques selon la m\u00e9thodologie didactique propos\u00e9e, mais essayer en m\u00eame temps de centrer l’ensemble de l\u2019organisation pluridisciplinaire autour de l\u2019id\u00e9e choisie, pour faire \u00e9voluer la didactique \u00e0 travers le num\u00e9rique et changer l\u2019enseignement. Ainsi, les \u00e9coles innovantes deviennent des laboratoires d\u2019exp\u00e9rimentation et de mise en pratique de ces nouvelles m\u00e9thodologies, mais aussi des \u201cavant-gardes\u201d \u00e9ducatives dans le processus de l\u2019innovation.<\/p>\n La Basilicate compte seulement 12 \u00e9coles (sur 115, ce qui donne un pourcentage de 10,43%) impliqu\u00e9es dans le mouvement des Avanguardie Educative17<\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/p>\n Depuis 2018, un rendez-vous incontournable pour les \u00e9coles est le \u00ab\u00a0Premio scuola digitale\u00a0\u00bb18<\/sup><\/a>. <\/span><\/span>Il s\u2019agit d\u2019une comp\u00e9tition annuelle dans laquelle les \u00e9coles pr\u00e9sentent des parcours didactiques r\u00e9alis\u00e9s avec l\u2019utilisation des nouvelles m\u00e9thodologies et l\u2019emploi massif des technologies. Un jury \u00e9value chaque projet, par rapport \u00e0 l\u2019innovation p\u00e9dagogique r\u00e9alis\u00e9e avec le choix du sujet, son implication pour le renouvellement de l\u2019\u00e9cole, l\u2019utilisation des nouvelles m\u00e9thodologies didactiques et des technologies, la valorisation des comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que de leurs comp\u00e9tences globales par rapport au curriculum scolaire de chaque \u00e9cole.<\/p>\n La comp\u00e9tition commence au niveau local et d\u00e9partemental, pour avoir ses phases r\u00e9gionales jusqu\u2019\u00e0 la finale nationale. Les \u00e9coles gagnent des prix (de mille \u00e0 deux mille euros), qui seront utilis\u00e9s pour renforcer les potentialit\u00e9s num\u00e9riques et l\u2019innovation. Au cours des trois \u00e9ditions du prix, le nombre des \u00e9coles en comp\u00e9tition a progressivement augment\u00e9. La qualit\u00e9 des travaux pr\u00e9sent\u00e9s, \u00e0 travers de br\u00e8ves vid\u00e9os de synth\u00e8se du projet et l\u2019intervention des \u00e9tudiants, par rapport \u00e0 l\u2019innovation p\u00e9dagogique, est souvent exceptionnelle. Ce jeu, au-del\u00e0 des aspects li\u00e9s \u00e0 la comp\u00e9tition, montre que l\u2019\u00e9cole italienne est en train de parcourir un chemin de transition vers le num\u00e9rique et l\u2019emploi des nouvelles technologies dans l\u2019\u00e9ducation19<\/sup><\/a>.<\/span><\/span><\/p>\n Dans ce contexte, la fonction de l\u2019\u00ab\u00a0Animatore digitale\u00a0\u00bb (sigle\u00a0: A.D.)20<\/sup><\/a>,<\/span><\/span> est devenue extr\u00eamement importante dans l\u2019organigramme de chaque \u00e9cole, car les projets didactiques demandent souvent un travail en \u00e9quipe des professeurs et n\u00e9cessitent d\u2019un guide qui soit en mesure d\u2019aider les coll\u00e8gues dans l\u2019utilisation des technologies.<\/p>\n En g\u00e9n\u00e9ral, des \u00ab\u00a0\u00c9quipes pour l\u2019animation\u00a0digitale\u00a0\u00bb vont se constituer dans chaque \u00e9cole, mais parfois c\u2019est le seul A.D. qui se charge de l\u2019innovation num\u00e9rique de l\u2019\u00e9cole. Il faut souligner que, gr\u00e2ce \u00e0 ces figures professionnelles, introduites par la Loi 107\/2015, les \u00e9coles ont eu des organigrammes d\u00e9j\u00e0 en fonction lors de la crise sanitaire et du premier confinement. Car les A.D. et les \u00e9quipes pour l\u2019innovation se sont retrouv\u00e9s en premi\u00e8re ligne, dans chaque \u00e9cole, pour faire face \u00e0 la nouvelle situation. Nous avons coordonn\u00e9 le groupe r\u00e9gional des A.D. de Basilicate, pour que les actions de support aient une r\u00e9ponse imm\u00e9diate dans chaque \u00e9tablissement, et aussi pour cr\u00e9er un r\u00e9seau horizontal d\u2019entraide r\u00e9ciproque parmi les \u00e9coles.<\/p>\n Il est int\u00e9ressant d\u2019anticiper ici le diagramme circulaire (Fig. 1) concernant l\u2019activation du support pour l\u2019EAD aux professeurs mis en place par les \u00e9coles de Basilicate pendant le premier confinement. 86,4% des r\u00e9ponses signalent que les \u00e9coles ont support\u00e9 les activit\u00e9s d\u2019enseignement \u00e0 distance, tandis que 13,6% des professeurs affirment ne pas avoir eu d\u2019aide.<\/p>\n Fig. 1 : \u201cVotre \u00e9cole a assur\u00e9 un service de support aux activit\u00e9s d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance ?\u201d<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Dans les r\u00e9ponses positives \u00e0 cette question, 26,11% des coll\u00e8gues d\u00e9clarent avoir b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019aide et du support de l\u2019A.D. de leurs \u00e9coles, et 58,74% de celui des \u00e9quipes d\u2019animation digitale, pour un pourcentage global de 84,85%. Si l\u2019on consid\u00e8re les donn\u00e9es par degr\u00e9 d\u2019\u00e9cole, on rel\u00e8ve la situation suivante :<\/p>\n I.5.a Support \u00e0 l\u2019EAD par ordre d\u2019\u00e9cole<\/b><\/span><\/span><\/p>\n
\nIntroduction : rappel historique et plan de l\u2019article1<\/sup><\/a><\/h2>\n
I. Etat des lieux de l\u2019innovation dans les \u00e9coles en Italie avant la crise<\/h2>\n
I.1 P.N.S.D.<\/h3>\n
I.2 Actions du P.N.S.D.<\/h3>\n
\n
I.3 Avanguardie Educative<\/h3>\n
I.4 Premio scuola digitale<\/h3>\n
I.5 \u00c9quipes pour l\u2019innovation<\/h3>\n
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