Respectez les distances, r\u00e9duisons la distance :<\/strong><\/h2>\n une ann\u00e9e d’enseignement \u00e0 distance dans l’Universit\u00e9 italienne<\/strong><\/h2>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Micaela Rossi
\n<\/strong>Universit\u00e0 di Genova
\nDo.Ri.F. Universit\u00e0
\nmicaela.rossi@unige.it<\/a><\/p>\n
\nR\u00e9sum\u00e9 <\/strong><\/p>\nL\u2019ann\u00e9e 2020 repr\u00e9sente un tournant saillant dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, et notamment de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, au niveau mondial. La pand\u00e9mie de COVID-19, qui se manifeste \u00e0 partir du mois de janvier, est destin\u00e9e \u00e0 marquer d\u00e9finitivement nos pratiques sociales, par l\u2019av\u00e8nement de concepts comme gestes barri\u00e8re, distanciation sociale, confinement<\/em>, ainsi que nos certitudes scientifiques et \u00e9conomiques, et nous sommes encore bien loin de pouvoir analyser tous ces changements avec le recul n\u00e9cessaire. N\u00e9anmoins, l\u2019ann\u00e9e 2020 sera aussi toujours \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 une r\u00e9volution \u00e9ducative, r\u00e9volution qui est appel\u00e9e de plusieurs d\u00e9nominations diff\u00e9rentes, le plus souvent didactique\/enseignement\/formation \u00e0 distance<\/em> en fran\u00e7ais et didattica a distanza<\/em> (DAD)<\/em> en italien.
\nNotre contribution se propose d\u2019identifier les caract\u00e9ristiques fondamentales de ce concept et de son application dans le contexte pand\u00e9mique, ainsi que les effets de cette pratique dans les perceptions des apprenant(e)s et des enseignant(e)s au niveau universitaire, pendant la p\u00e9riode mars 2020-octobre 2021.<\/p>\nAbstract<\/strong><\/p>\n2020 represents a major turning point in the field of education, and most notably higher education, at the global level. The COVID-19 pandemic is destined to leave a definitive mark on our social practices, with the advent of concepts such as barrier gestures, social distancing<\/em>, lockdown<\/em>, as well as on our scientific and economic certainties, and we are still a long way from being able to analyse all these changes with the necessary hindsight. Nevertheless, 2020 is also closely linked to an educational revolution, a revolution that is called by many different names, most often didactique\/enseignement\/formation \u00e0 distance<\/em> in French and didattica a distanza (DAD)<\/em> in Italian.
\nOur contribution seeks to identify the fundamental characteristics of this concept and its application in the pandemic context, as well as the effects of this practice in learners\u2019 and teachers\u2019 perceptions at university level, during the period March 2020-October 2021.<\/p>\n
\n1.\u00a0 Une \u00abdidactique \u00e0 distance d\u2019urgence\u00bb<\/h3>\n
Pour toutes et tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, enseignantes et enseignants du syst\u00e8me universitaire italien, le d\u00e9but de mars 2020 est indissolublement li\u00e9 \u00e0 la conf\u00e9rence de presse t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e de Giuseppe Conte qui lance le mot-di\u00e8se #iorestoacasa<\/em>. La fermeture, soudaine et inattendue, de toutes les activit\u00e9s en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle, ainsi que leur imm\u00e9diate transposition en formation \u00e0 distance, est un moment qui repr\u00e9sente un tournant, un \u00e9v\u00e9nement bouleversant \u00e0 tel point que nous avons tou(te)s le souvenir exact du lieu o\u00f9 nous \u00e9tions, des personnes pr\u00e9sentes, de nos r\u00e9actions imm\u00e9diates au moment de la conf\u00e9rence de presse.<\/p>\nPlus impr\u00e9visible encore par rapport \u00e0 la fermeture, la rapidit\u00e9 de la r\u00e9action des Universit\u00e9s italiennes est \u00e9tonnante\u00a0: normalement con\u00e7ues comme des organismes pour lesquels la lenteur et l\u2019immobilisme leur sont consubstantiels, les Universit\u00e9s s\u2019organisent dans un \u00e9lan de r\u00e9sistance et d\u2019enthousiasme, et elles arrivent \u00e0 transposer la plupart des activit\u00e9s de formation (examens, soutenances, cours\u2026) dans l\u2019espace de deux semaines environ. Plus rapidement que les \u00e9coles, elles forment leurs enseignant(e)s \u00e0 l\u2019utilisation des moyens technologiques n\u00e9cessaires \u00e0 la survie (Zoom, Teams, Meet, Moodle ou autres plateformes) et affichent une r\u00e9silience extraordinaire.<\/p>\n
La vid\u00e9o #viciniadistanza[1]<\/strong><\/sup><\/a><\/em>\u00a0 produite par la CRUI (Conferenza dei Rettori delle Universit\u00e0 Italiane) en avril 2020, expose orgueilleusement les donn\u00e9es de cette r\u00e9sistance active\u00a0: 27.000 m\u00e9moires soutenus, 94% des cours effectu\u00e9s, 1.400.000 \u00e9tudiant(e)s impliqu\u00e9(e)s. Ferruccio Resta, Pr\u00e9sident de la CRUI au moment de la premi\u00e8re phase de la pand\u00e9mie, reconnait ce r\u00e9sultat comme un succ\u00e8s inattendu dans son essai de 2021, dans lequel il dresse un premier bilan de l\u2019ann\u00e9e 2020.<\/p>\nOn ne saurait nier en effet que l\u2019Universit\u00e9 italienne a fait face \u00e0 l\u2019\u00e9mergence COVID-19 avec une r\u00e9action efficace en termes quantitatifs. Les carri\u00e8res des \u00e9tudiant(e)s ont progress\u00e9 sans trop de retards, les activit\u00e9s didactiques ont continu\u00e9 leur cours dans cette nouvelle forme de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Toutefois, une distinction doit \u00eatre trac\u00e9e de fa\u00e7on plus nette entre le concept de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb, qui existe depuis les ann\u00e9es 90 (GLIKMAN, 2021, PERISSINOTTO ET BRUSCHI, 2020) et la formation r\u00e9alis\u00e9e dans les Universit\u00e9s italiennes en 2020 \u2013 et partiellement, en 2021. La d\u00e9nomination de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb n\u2019est peut-\u00eatre pas la plus appropri\u00e9e, et l\u2019on pourrait plut\u00f4t et plus pr\u00e9cis\u00e9ment parler d\u2019une \u00ab\u00a0didactique d\u2019urgence\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9mergence\u00a0\u00bb, ou, comme le fait TRINCHERO (2020) d\u2019une \u00ab\u00a0didactique \u00e0 distance forc\u00e9e\u00a0\u00bb. Le paradigme de la formation \u00e0 distance pr\u00e9suppose tout un ensemble de m\u00e9thodes et strat\u00e9gies actives et participatives que la formation des Universit\u00e9s en 2020 n\u2019a pas exploit\u00e9es, et par \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb on a le plus souvent d\u00e9sign\u00e9 la simple transposition des cours ordinaires par la modalit\u00e9 de visioconf\u00e9rence ou transmission de mat\u00e9riaux didactiques. Une r\u00e9flexion sur le concept de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb s\u2019impose, alors que nous sommes en 2022 dans un moment de bilan de l\u2019exp\u00e9rience, avec la perspective du retour de toutes les activit\u00e9s didactiques en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle et que nous nous interrogeons sur les acquis de la p\u00e9riode 2020-2021, sur ce qu\u2019il faudra sauvegarder de cette p\u00e9riode sans renoncer \u00e0 l\u2019identit\u00e9 des universit\u00e9s \u00ab\u00a0non t\u00e9l\u00e9matiques\u00a0\u00bb. Le d\u00e9bat sur la formation \u00e0 distance est aussi pour les Universit\u00e9s italiennes une occasion de d\u00e9bat sur leur identit\u00e9 et sur les retomb\u00e9es que les \u00e9volutions du contexte actuel d\u2019un monde de la formation de plus en plus fond\u00e9 sur les relations \u00e0 distance auront sur le syst\u00e8me universitaire dans son ensemble.<\/p>\n
Force est de constater que, malgr\u00e9 les opinions d\u2019une partie des professeur(e)s des universit\u00e9s, on ne reviendra pas en arri\u00e8re, et que pour assurer leur survie les Universit\u00e9s seront oblig\u00e9es de revoir leurs modalit\u00e9s de formation, la pand\u00e9mie ayant eu un r\u00f4le de catalyseur de processus qui \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l\u2019\u0153uvre au niveau social et culturel.<\/p>\n
2 . Les effets de la didactique d\u2019urgence en 2020\u00a0: une \u00e9volution des pratiques\u00a0?<\/h3>\n
Les recherches sur les impacts des modalit\u00e9s didactiques adopt\u00e9es en 2020 essaient d\u2019\u00e9tablir une analyse d\u00e9taill\u00e9e des points forts et faibles du mod\u00e8le \u00ab\u00a0didactique d\u2019urgence\u00a0\u00bb. Parmi les nombreux essais et recherches publi\u00e9s entre 2021 et 2022, nous citerons d\u2019abord le rapport NESET 2021[2]<\/sup><\/a>, qui permet de mettre en \u00e9vidence trois niveaux fondamentaux d\u2019impact de la pand\u00e9mie COVID-19 au niveau de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Europe, \u00e0 savoir\u00a0:<\/p>\n\n- un impact imm\u00e9diat (comment la pand\u00e9mie a affect\u00e9 les \u00e9tablissements et les \u00e9tudiant(e)s au cours de l’ann\u00e9e universitaire 2019\/2020),<\/li>\n
- un impact \u00e0 court terme (comment la pand\u00e9mie affecte ou est susceptible d’affecter l’ann\u00e9e universitaire en cours au moment de la r\u00e9daction du rapport, c\u2019est-\u00e0-dire 2020\/2021),<\/li>\n
- un impact \u00e0 moyen terme (comment les effets de la pand\u00e9mie sont susceptibles d’affecter les syst\u00e8mes d’enseignement sup\u00e9rieur, les \u00e9tablissements et les \u00e9tudiant(e)s d’ici 2025).<\/li>\n<\/ul>\n
Le rapport analyse l\u2019impact de la pand\u00e9mie d\u2019un triple point de vue\u00a0: celui des institutions, celui des enseignant(e)s et celui des apprenant(e)s, op\u00e9rant une synth\u00e8se qui peut \u00eatre r\u00e9sum\u00e9e dans le tableau suivant\u00a0:<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-1.jpg\")
<\/p>\n
Comme on peut le voir dans le tableau ci-dessus, le passage de la didactique pr\u00e9sentielle \u00e0 la didactique \u00e0 distance n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9 d\u2019une transition m\u00e9thodologique\u00a0: la plupart des cours \u00e0 tout simplement \u00e9t\u00e9 transpos\u00e9e en forme de visioconf\u00e9rence synchrone, ce qui a garanti le service aux \u00e9tudiant(e)s, mais qui n\u2019a pas assur\u00e9 leur engagement actif dans cette modalit\u00e9 d\u2019apprentissage. Au niveau des indicateurs d\u2019impact, nous assistons \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration des r\u00e9sultats de la part des \u00e9tudiant(e)s, mais aussi une difficult\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter au nouveau contexte. Si l\u2019on ajoute la difficult\u00e9 intrins\u00e8que de la p\u00e9riode de confinement au niveau psychologique, on comprend bien les risques d\u2019une formation qui n\u2019\u00e9tablit pas un fort contact entre enseignant(e)s et \u00e9tudiant(e)s, et surtout un fort contact entre pairs.<\/p>\n
De la part des professeur(e)s, les pr\u00e9occupations dominantes semblent \u00eatre le manque de formation aux modalit\u00e9s de didactique \u00e0 distance, et les risques li\u00e9s aux processus d\u2019\u00e9valuation. Les r\u00e9ponses des enseignant(e)s d\u00e9montrent qu\u2019en r\u00e9alit\u00e9 la transition vers la didactique \u00e0 distance n\u2019a \u00e9t\u00e9 accomplie que d\u2019un point de vue pratique\u00a0: l\u2019adaptation des processus d\u2019\u00e9valuation, par exemple, s\u2019est bien souvent concentr\u00e9e sur les modalit\u00e9s concr\u00e8tes de d\u00e9roulement des examens, plut\u00f4t que sur la recherche de nouvelles modalit\u00e9s de certification des comp\u00e9tences acquises. Dans cette perspective, les ann\u00e9es \u00e0 venir repr\u00e9sentent un d\u00e9fi majeur pour les professeur(e)s\u00a0: si l\u2019on veut profiter des atouts que la formation \u00e0 distance offre, il faudra changer plus r\u00e9solument de paradigme m\u00e9thodologique.<\/p>\n
Cette contradiction entre succ\u00e8s apparent de la didactique \u00e0 distance et \u00e9chec des r\u00e9sultats dans les perceptions se retrouve dans un autre sondage, r\u00e9alis\u00e9 en juin 2020 par l\u2019Universit\u00e9 de Turin avec UNIRES (Italian Centre for Research on Universities and Higher Education Systems)[3]<\/sup><\/a>. Les r\u00e9ponses des 3.398 professeur(e)s des Universit\u00e9s italiennes interview\u00e9(e)s manifestent un int\u00e9r\u00eat pour les m\u00e9thodologies de formation \u00e0 distance, mais les doutes sur l\u2019efficacit\u00e9 de ce mod\u00e8le restent forts\u00a0et les avis sont profond\u00e9ment partag\u00e9s :<\/p>\n\n- 80% \u00e9valuent positivement la r\u00e9action des Universit\u00e9s ;<\/li>\n
- 75% sont satisfait(e)s de son exp\u00e9rience ;<\/li>\n
- 54% voudraient maintenir des aspects \u00e0 distance apr\u00e8s la fin de la pand\u00e9mie ;<\/li>\n
- 44% voudraient revenir \u00e0 la situation pr\u00e9c\u00e9dente sans aucun changement ;<\/li>\n
- 70% des enseignant(e)s ont vu augmenter le temps consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement (cours, examens\u2026)\u00a0;<\/li>\n
- 75% attribuent \u00e0 la DaD une interaction moins efficace avec les \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n
Il en ressort des lignes de tendance assez \u00e9videntes\u00a0: si la formation \u00e0 distance a permis d\u2019offrir un service aux \u00e9tudiant(e)s, et qu\u2019elle a garanti aux Universit\u00e9s la possibilit\u00e9 de continuer \u00e0 jouer un r\u00f4le social important au cours de l\u2019\u00e9mergence sanitaire (d\u2019o\u00f9 la satisfaction des institutions comme collectifs), les probl\u00e8mes d\u2019une adaptation forc\u00e9e se manifestent dans une augmentation du temps consacr\u00e9 aux activit\u00e9s didactiques sans que cela favorise l\u2019efficacit\u00e9 de la formation r\u00e9alis\u00e9e (frustration des formateur(e)s au niveau individuel).<\/p>\n
3.\u00a0 Les difficult\u00e9s des \u00e9tudiant(e)s<\/h3>\n
Les recherches concernant l\u2019impact de la didactique \u00e0 distance sur les \u00e9tudiants(e)s sont aussi nombreuses que celles sur les enseignant(e)s et les institutions. Parmi les nombreux exemples, nous avons s\u00e9lectionn\u00e9 un sondage au niveau international, deux sondages au niveau national italien, un sondage au niveau \u00ab\u00a0local\u00a0\u00bb\u00a0: il s\u2019agit notamment :<\/p>\n
\n- du rapport CHEGG \u00ab\u00a0Global Student Survey 2022. A survey of the lives, hopes and fears of undergraduate students across 21 countries in the age of COVID-19 and beyond\u00a0\u00bb[4]<\/strong><\/sup><\/a> <\/em>(2022 – 17.170 r\u00e9pondant(e)s dans 21 Pays)<\/li>\n
- du rapport Tortuga\u00ab\u00a0La scuola in una stanza. L\u2019impatto della DAD sulle matricole universitarie\u00a0\u00bb<\/em>[5]<\/strong><\/sup><\/em><\/a> (2021 – 350 r\u00e9pondant(e)s)<\/li>\n
- du rapport Almalaurea[6]<\/strong><\/sup><\/a><\/em> concernant le niveau de satisfaction des dipl\u00f4m\u00e9(e)s italien(ne)s en 2021 ;<\/li>\n
- du sondage effectu\u00e9 aupr\u00e8s des \u00e9tudiant(e)s de l\u2019Universit\u00e9 de G\u00eanes (avril 2020, 4.863 r\u00e9pondant(e)s).<\/li>\n<\/ul>\n
Le rapport Tortuga<\/em> confirme \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale les observations du rapport NESET de la m\u00eame p\u00e9riode\u00a0: si la transition technologique n\u2019est pas accompagn\u00e9e d\u2019une transition m\u00e9thodologique, la formation \u00e0 distance pr\u00e9sente un risque important d\u2019abandon de la formation, principalement en raison d\u2019un manque de motivation\u00a0:<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-2-1.jpg\")
<\/p>\n
On ne saurait oublier que la premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019Universit\u00e9 est normalement consid\u00e9r\u00e9e comme une p\u00e9riode d\u00e9licate de la formation sup\u00e9rieure, ind\u00e9pendamment du contexte\u00a0: la motivation des \u00e9tudiant(e)s est mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve par un milieu compl\u00e8tement diff\u00e9rent de l\u2019\u00e9cole secondaire, et leur autonomie est fortement sollicit\u00e9e. Or, ces difficult\u00e9s semblent augmenter dans le contexte pand\u00e9mique.<\/p>\n
Une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire concerne le manque de comp\u00e9tences des enseignant(e)s dans le nouveau contexte, per\u00e7u par les \u00e9tudiant(e)s comme un obstacle \u00e0 une relation \u00e9ducative efficace\u00a0: si l\u2019on compte les r\u00e9ponses totalement ou partiellement n\u00e9gatives sur la capacit\u00e9 des professeur(e)s de s\u2019adapter \u00e0 la formation \u00e0 distance, on voit que ces derni\u00e8res pr\u00e9valent sur les r\u00e9ponses positives\u00a0:<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-3.jpg\")
<\/p>\n
<\/p>\n
Les r\u00e9ponses des dipl\u00f4m\u00e9(e)s de l\u2019ann\u00e9e 2021 dans le sondage Almalaurea<\/em> montrent \u00e9galement un jugement peu enthousiaste par rapport \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience de formation \u00e0 distance\u00a0:<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-4-1.jpg\")
<\/p>\n
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-5.jpg\")
<\/p>\n
La plupart des r\u00e9pondant(e)s, ind\u00e9pendamment des disciplines, pr\u00e9f\u00e8rerait un retour imm\u00e9diat \u00e0 la formation pr\u00e9sentielle, et parall\u00e8lement le pourcentage des \u00e9tudiant(e)s qui sont satisfait(e)s de l\u2019exp\u00e9rience de la didactique \u00e0 distance s\u2019arr\u00eate \u00e0 17%. Encore une fois, on peut se demander si l\u2019occasion est perdue, ou si au cours des ann\u00e9es \u00e0 venir une formation m\u00e9thodologique plus efficace peut renverser les perceptions au sujet de l\u2019efficacit\u00e9 des formes de didactique hybride.<\/p>\n
Au niveau local, le sondage effectu\u00e9 en avril 2020 sur un total d\u2019environ 5.000 r\u00e9pondant(e)s inscrit(e)s aux formations de l\u2019Universit\u00e9 de G\u00eanes, permet de confirmer les donn\u00e9es ci-dessus dans une synth\u00e8se des points forts et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la premi\u00e8re phase de didactique \u00e0 distance. La didactique \u00e0 distance est consid\u00e9r\u00e9e comme \u00ab\u00a0plus p\u00e9nible\u00a0\u00bb par la majorit\u00e9 des r\u00e9pondant(e)s\u00a0:<\/p>\n
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-6.jpg\")
<\/p>\n
Tout en reconnaissant des atouts, les \u00e9tudiant(e)s soulignent des difficult\u00e9s qui restent \u00e0 r\u00e9soudre encore deux ans apr\u00e8s l\u2019explosion de la pand\u00e9mie\u00a0:<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-7.jpg\")
<\/p>\n
Le sondage international CHEGG de 2022 (avec un recul plus \u00e9vident par rapport au moment le plus aigu de la pand\u00e9mie) montre des \u00e9volutions int\u00e9ressantes\u00a0:<\/p>\n
\n- Pr\u00e8s de deux tiers (66%) des \u00e9tudiant(e)s dans le monde s’accordent \u00e0 dire qu’ils pr\u00e9f\u00e9reraient que leur universit\u00e9 leur offre le choix d’un apprentissage plus en ligne, si cela impliquait une baisse des frais de scolarit\u00e9. Dans 20 des 21 pays \u00e9tudi\u00e9s, plus de la moiti\u00e9 des \u00e9tudiant(e)s s’accordent \u00e0 dire qu’ils pr\u00e9f\u00e9reraient avoir le choix de plus d’apprentissage en ligne si cela entrainait une baisse des frais d’inscription.<\/li>\n
- Un peu plus de la moiti\u00e9 (54%) des \u00e9tudiant(e)s pense globalement que leurs enseignant(e)s\/professeur(e)s savent comment enseigner efficacement en ligne. Cependant, plus d’un tiers (36%) ne sont pas d’accord.<\/li>\n
- Six \u00e9tudiants sur dix (60% – 64% pour l\u2019Italie) dans le monde reconnaissent que la pand\u00e9mie a ruin\u00e9 leur exp\u00e9rience universitaire. Seuls 25% ne sont pas d’accord.<\/li>\n
- Pr\u00e8s de quatre \u00e9tudiants sur dix (39%) dans le monde sont d’accord pour dire que la pand\u00e9mie nuira de fa\u00e7on permanente \u00e0 leurs perspectives d’emploi.<\/li>\n
- Seulement 39% des \u00e9tudiants dans le monde disent que leur sant\u00e9 mentale s’est am\u00e9lior\u00e9e depuis leur arriv\u00e9e sur le campus ou leur retour au campus apr\u00e8s des mesures de confinement. Pr\u00e8s d’un tiers (32 %) des \u00e9tudiants disent que leur sant\u00e9 mentale s’est d\u00e9t\u00e9rior\u00e9e, tandis que 28 % d\u00e9clarent qu’elle ne s’est ni am\u00e9lior\u00e9e ni d\u00e9t\u00e9rior\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
Le d\u00e9tail de la situation italienne confirme les tendances g\u00e9n\u00e9rales\u00a0:<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/rossi-8.jpg\")
<\/p>\n
De ce dernier sondage, il ressort que la reprise des activit\u00e9s didactiques en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle ne se fait pas sans difficult\u00e9s, et surtout qu\u2019elle ne repr\u00e9sente pas une panac\u00e9e face aux complications \u00e9conomiques et sociales produites par les ann\u00e9es de pand\u00e9mie.<\/p>\n
4.\u00a0 L\u2019apr\u00e8s-pand\u00e9mie : relancer la recherche \u2026 et l\u2019enseignement ?<\/h3>\n
Qu\u2019en est-il de ce moment d\u2019innovation didactique forc\u00e9e, deux ans apr\u00e8s\u00a0?<\/p>\n
Comme le souligne le rapport UNESCO IESALC[7]<\/sup><\/a> (2020), le contexte d’apr\u00e8s-crise exige que les gouvernements prennent des mesures pour relancer l’\u00e9conomie, et l’enseignement sup\u00e9rieur \u00ab doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un outil dans un contexte de reprise \u00e9conomique et, \u00e0 ce titre, doit faire partie int\u00e9grante des programmes de relance qui sont con\u00e7us \u00bb (UNESCO 2020: 38).<\/p>\nLe plan italien de relance et reprise (PNRR)[8]<\/sup><\/a>\u00a0 pr\u00e9voit \u00e0 pr\u00e9sent la formation de centres de services pour la formation (Teaching and Learning Centers<\/em> et Digital Innovation Hubs<\/em>) et la transformation digitale\u00a0: il s\u2019agit d\u2019une grande opportunit\u00e9 pour les Universit\u00e9s, pour repenser la formation dans une optique r\u00e9nov\u00e9e et innovante, o\u00f9 les outils num\u00e9riques puissent devenir des atouts r\u00e9els du point de vue p\u00e9dagogique.<\/p>\nPour que cette opportunit\u00e9 se concr\u00e9tise, les Universit\u00e9s doivent imp\u00e9rativement abandonner deux id\u00e9es re\u00e7ues, qui risquent de rendre vain l\u2019effort d\u2019innovation\u00a0:<\/p>\n
\n- la dichotomie id\u00e9ologique entre universit\u00e9s \u00ab\u00a0traditionnelles\u00a0\u00bb (en pr\u00e9sence) et \u00ab\u00a0t\u00e9l\u00e9matiques\u00a0\u00bb, avec toutes les connotations axiologiques que cette dichotomie entraine (IACOVELLI, RUMIATI, 2021), ce qui pr\u00e9suppose \u00e9galement une r\u00e9\u00e9valuation du concept de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb, trop souvent d\u00e9valoris\u00e9 au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, comme m\u00e9thodologie de formation active, pleinement inclusive\u00a0;<\/li>\n
- la r\u00e9duction de la \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb \u00e0 la simple transposition technologique du paradigme traditionnel de la p\u00e9dagogie frontale\u00a0: si l\u2019Universit\u00e9 n\u2019arrive pas \u00e0 innover ses paradigmes p\u00e9dagogiques, privil\u00e9giant des formes de didactique active, participative de la part des \u00e9tudiant(e)s, tout effort sera inutile. Pour cela, il faut que la formation \u00e0 distance soit revue et reprise \u00e0 partir des fondements th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques qui ont caract\u00e9ris\u00e9 ses d\u00e9buts, en position compl\u00e9mentaire par rapport aux m\u00e9thodologies actives les plus r\u00e9centes (\u00e0 ce propos, voir les synth\u00e8ses dans les volumes collectifs dirig\u00e9s par PERISSINOTTO, BRUSCHI 2020; HAMON, ROSSI 2022).<\/li>\n<\/ul>\n
Ce moment historique peut aussi, enfin, devenir l\u2019occasion de revaloriser les comp\u00e9tences didactiques des professeur(e)s des Universit\u00e9s, souvent n\u00e9glig\u00e9es au profit d\u2019une \u00e9valuation qui privil\u00e9gie uniquement les r\u00e9sultats de la recherche[9]<\/sup><\/a>.<\/p>\nLa r\u00e9vision r\u00e9cente du syst\u00e8me d\u2019accr\u00e9ditation des formations universitaires (AVA3[10]<\/sup><\/a>) met l\u2019accent sur la qualification didactique des enseignant(e)s, et la formation d\u2019un groupe de travail au niveau de l\u2019agence nationale ANVUR[11]<\/sup><\/a> repr\u00e9sente un signe d\u2019int\u00e9r\u00eat important au niveau du panorama national\u00a0: il incombe maintenant \u00e0 nous tou(te)s de saisir cette opportunit\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n
Bibliographie<\/h3>\n
GLIKMAN, Viviane, \u00ab\u00a0Il \u00e9tait une fois. La formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb. M\u00e9diations et m\u00e9diatisations<\/em>, (6), 2021, 3-11. https:\/\/doi.org\/10.52358\/mm.vi6.228<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\nHAMON, Yannick, ROSSI, Micaela. (dir.), Rep\u00e8res Do.Ri.F., Ateliers Didactique et Recherches<\/em>, n. 3 \u2013 M\u00e9thodologies de didactique et d\u2019\u00e9valuation durant l\u2019enseignement \u00e0 distance<\/em>, F\u00e9d\u00e9ration Alliances Fran\u00e7aises d\u2019Italie et DoRiF Universit\u00e0, Roma, aprile 2022, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/category\/ateliers-didactique-et-recherches-federation-alliances-francaises-ditalie-et-dorif-universita-n-3-methodologies-de-didactique-et-devaluation-durant-lenseignement-a-distance\/<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\nIACOVIELLI, Giulia, RUMIATI, Raffaella Ida, Anche nelle universit\u00e0 italiane, la Dad \u00e8 qui per restare, <\/em>https:\/\/www.lavoce.info\/archives\/71667\/anche-nelle-universita-italiane-la-dad-e-qui-per-restare\/<\/a>\u00a0 (15\/07\/2022)<\/p>\nMASSOU, Luc, PAPI, Cathia, PULKER, H\u00e9l\u00e8ne, \u00ab\u00a0Des ressources aux pratiques \u00e9ducatives libres : quelle r\u00e9appropriation dans la formation ouverte et \u00e0 distance ?\u00a0\u00bb, Distances et m\u00e9diations des savoirs<\/em>, 31, 2020, https:\/\/journals.openedition.org\/dms\/5251<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\nPAPI, Cathia, BRASSARD, Caroline, PLANTE, Patrick, SAVARD, Isabelle, MENDOZA, Gustavo Angulo & G\u00c9RIN-LAJOIE, Serge, \u00ab\u00a0Cr\u00e9er dans l\u2019urgence une formation \u00e0 distance de qualit\u00e9 pour former\u2026 \u00e0 la formation \u00e0 distance\u00a0: tout\u00a0un\u00a0d\u00e9fi !\u00a0\u00bb, Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogie universitaire \/ International Journal of Technologies in Higher Education<\/em>, 18(1), 2020, pp.233\u2013240. https:\/\/doi.org\/10.18162\/ritpu-2021-v18n1-20<\/a><\/p>\nPERISSINOTTO, Alessandro, BRUSCHI, Barbara, Didattica a distanza: Com\u2019\u00e8, come potrebbe essere<\/em>, Laterza, 2020.<\/p>\nRESTA, Ferruccio, Ripartire dalla conoscenza. Dalle aule svuotate dal virus alla nuova centralit\u00e0 dell\u2019Universit\u00e0<\/em>, Torino, Bollati Boringhieri, 2021.<\/p>\nTRINCHERO, Roberto, \u00ab\u00a0Insegnare e valutare nella formazione a \u201cdistanza forzata\u201d\u00a0\u00bb, Scuola7<\/em>, 181, 2020, https:\/\/www.scuola7.it\/2020\/181\/insegnare-e-valutare-nella-formazione-a-distanza-forzata\/<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\nVIDAL, Martine, \u00ab\u00a0L\u2019enseignement \u00e0 distance, trait d\u2019union en temps de pand\u00e9mie\u00a0\u00bb,\u00a0Distances et m\u00e9diations des savoirs<\/em>, 32, 2020, http:\/\/journals.openedition.org\/dms\/5721<\/a>(15\/07\/2022)<\/p>\n <\/p>\n
\n[1]<\/sup><\/a> Disponible sur: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3lbIGu0Erys<\/a><\/p>\n[2]<\/sup><\/a> Disponible sur: https:\/\/nesetweb.eu\/en\/resources\/library\/the-impact-of-covid-19-on-higher-education-a-review-of-emerging-evidence\/<\/a><\/p>\n[3]<\/sup><\/a> Le rapport est disponible \u00e0 l\u2019adresse: https:\/\/www.dcps.unito.it\/do\/documenti.pl\/Show?_id=gfk5<\/a><\/p>\n[4]<\/sup><\/a> https:\/\/www.chegg.org\/global-student-survey-2022<\/a><\/p>\n[5]<\/sup><\/a> https:\/\/www.tortuga-econ.it\/2021\/09\/17\/la-scuola-in-una-stanza-limpatto-della-dad-sulle-matricole-universitarie\/<\/a><\/p>\n[6]<\/sup><\/a> https:\/\/www.almalaurea.it\/universita\/indagini\/rapporti-almalaurea-2021<\/a><\/p>\n[7]<\/sup><\/a> https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/en\/2020\/<\/a><\/p>\n[8]<\/sup><\/a> https:\/\/italiadomani.gov.it\/en\/il-piano\/missioni-pnrr\/istruzione-e-ricerca.html<\/a>)<\/p>\n[9]<\/sup><\/a> Sur ce point, les derni\u00e8res indications de la Ministre \u00e0 ce propos \u2013 juillet 2022 \u2013 doivent \u00eatre analys\u00e9es avec la plus grande attention par la communaut\u00e9 scientifique et acad\u00e9mique.<\/p>\n[10]<\/sup><\/a> https:\/\/www.anvur.it\/attivita\/ava\/accreditamento-periodico\/modello-ava3\/<\/a><\/p>\n[11]<\/sup><\/a> https:\/\/www.anvur.it\/gruppo-di-lavoro-ric\/gruppo-di-lavoro-riconoscimento-e-valorizzazione-delle-competenze-didattiche-della-docenza-universitaria\/<\/a>)<\/p>\n
\nPer citare questo articolo:<\/p>\n
Micaela ROSSI, \u00ab Respectez les distances, r\u00e9duisons la distance : une ann\u00e9e d’enseignement \u00e0 distance dans l’Universit\u00e9 italienne\u00a0\u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0n. 27 \u2013\u00a02021 l’Odyss\u00e9e des langues. La distance dans la dynamique des plurilinguismes<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, luglio 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/micaela-rossi-respectez-les-distances-reduisons-la-distance-une-annee-denseignement-a-distance-dans-luniversite-italienne\/<\/p>\nISSN 2281-3020<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\")
<\/p>\n
Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Micaela Rossi R\u00e9sum\u00e9 <\/strong><\/p>\n L\u2019ann\u00e9e 2020 repr\u00e9sente un tournant saillant dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, et notamment de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, au niveau mondial. La pand\u00e9mie de COVID-19, qui se manifeste \u00e0 partir du mois de janvier, est destin\u00e9e \u00e0 marquer d\u00e9finitivement nos pratiques sociales, par l\u2019av\u00e8nement de concepts comme gestes barri\u00e8re, distanciation sociale, confinement<\/em>, ainsi que nos certitudes scientifiques et \u00e9conomiques, et nous sommes encore bien loin de pouvoir analyser tous ces changements avec le recul n\u00e9cessaire. N\u00e9anmoins, l\u2019ann\u00e9e 2020 sera aussi toujours \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 une r\u00e9volution \u00e9ducative, r\u00e9volution qui est appel\u00e9e de plusieurs d\u00e9nominations diff\u00e9rentes, le plus souvent didactique\/enseignement\/formation \u00e0 distance<\/em> en fran\u00e7ais et didattica a distanza<\/em> (DAD)<\/em> en italien. Abstract<\/strong><\/p>\n 2020 represents a major turning point in the field of education, and most notably higher education, at the global level. The COVID-19 pandemic is destined to leave a definitive mark on our social practices, with the advent of concepts such as barrier gestures, social distancing<\/em>, lockdown<\/em>, as well as on our scientific and economic certainties, and we are still a long way from being able to analyse all these changes with the necessary hindsight. Nevertheless, 2020 is also closely linked to an educational revolution, a revolution that is called by many different names, most often didactique\/enseignement\/formation \u00e0 distance<\/em> in French and didattica a distanza (DAD)<\/em> in Italian. Pour toutes et tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, enseignantes et enseignants du syst\u00e8me universitaire italien, le d\u00e9but de mars 2020 est indissolublement li\u00e9 \u00e0 la conf\u00e9rence de presse t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e de Giuseppe Conte qui lance le mot-di\u00e8se #iorestoacasa<\/em>. La fermeture, soudaine et inattendue, de toutes les activit\u00e9s en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle, ainsi que leur imm\u00e9diate transposition en formation \u00e0 distance, est un moment qui repr\u00e9sente un tournant, un \u00e9v\u00e9nement bouleversant \u00e0 tel point que nous avons tou(te)s le souvenir exact du lieu o\u00f9 nous \u00e9tions, des personnes pr\u00e9sentes, de nos r\u00e9actions imm\u00e9diates au moment de la conf\u00e9rence de presse.<\/p>\n Plus impr\u00e9visible encore par rapport \u00e0 la fermeture, la rapidit\u00e9 de la r\u00e9action des Universit\u00e9s italiennes est \u00e9tonnante\u00a0: normalement con\u00e7ues comme des organismes pour lesquels la lenteur et l\u2019immobilisme leur sont consubstantiels, les Universit\u00e9s s\u2019organisent dans un \u00e9lan de r\u00e9sistance et d\u2019enthousiasme, et elles arrivent \u00e0 transposer la plupart des activit\u00e9s de formation (examens, soutenances, cours\u2026) dans l\u2019espace de deux semaines environ. Plus rapidement que les \u00e9coles, elles forment leurs enseignant(e)s \u00e0 l\u2019utilisation des moyens technologiques n\u00e9cessaires \u00e0 la survie (Zoom, Teams, Meet, Moodle ou autres plateformes) et affichent une r\u00e9silience extraordinaire.<\/p>\n La vid\u00e9o #viciniadistanza[1]<\/strong><\/sup><\/a><\/em>\u00a0 produite par la CRUI (Conferenza dei Rettori delle Universit\u00e0 Italiane) en avril 2020, expose orgueilleusement les donn\u00e9es de cette r\u00e9sistance active\u00a0: 27.000 m\u00e9moires soutenus, 94% des cours effectu\u00e9s, 1.400.000 \u00e9tudiant(e)s impliqu\u00e9(e)s. Ferruccio Resta, Pr\u00e9sident de la CRUI au moment de la premi\u00e8re phase de la pand\u00e9mie, reconnait ce r\u00e9sultat comme un succ\u00e8s inattendu dans son essai de 2021, dans lequel il dresse un premier bilan de l\u2019ann\u00e9e 2020.<\/p>\n On ne saurait nier en effet que l\u2019Universit\u00e9 italienne a fait face \u00e0 l\u2019\u00e9mergence COVID-19 avec une r\u00e9action efficace en termes quantitatifs. Les carri\u00e8res des \u00e9tudiant(e)s ont progress\u00e9 sans trop de retards, les activit\u00e9s didactiques ont continu\u00e9 leur cours dans cette nouvelle forme de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb.<\/p>\n Toutefois, une distinction doit \u00eatre trac\u00e9e de fa\u00e7on plus nette entre le concept de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb, qui existe depuis les ann\u00e9es 90 (GLIKMAN, 2021, PERISSINOTTO ET BRUSCHI, 2020) et la formation r\u00e9alis\u00e9e dans les Universit\u00e9s italiennes en 2020 \u2013 et partiellement, en 2021. La d\u00e9nomination de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb n\u2019est peut-\u00eatre pas la plus appropri\u00e9e, et l\u2019on pourrait plut\u00f4t et plus pr\u00e9cis\u00e9ment parler d\u2019une \u00ab\u00a0didactique d\u2019urgence\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9mergence\u00a0\u00bb, ou, comme le fait TRINCHERO (2020) d\u2019une \u00ab\u00a0didactique \u00e0 distance forc\u00e9e\u00a0\u00bb. Le paradigme de la formation \u00e0 distance pr\u00e9suppose tout un ensemble de m\u00e9thodes et strat\u00e9gies actives et participatives que la formation des Universit\u00e9s en 2020 n\u2019a pas exploit\u00e9es, et par \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb on a le plus souvent d\u00e9sign\u00e9 la simple transposition des cours ordinaires par la modalit\u00e9 de visioconf\u00e9rence ou transmission de mat\u00e9riaux didactiques. Une r\u00e9flexion sur le concept de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb s\u2019impose, alors que nous sommes en 2022 dans un moment de bilan de l\u2019exp\u00e9rience, avec la perspective du retour de toutes les activit\u00e9s didactiques en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle et que nous nous interrogeons sur les acquis de la p\u00e9riode 2020-2021, sur ce qu\u2019il faudra sauvegarder de cette p\u00e9riode sans renoncer \u00e0 l\u2019identit\u00e9 des universit\u00e9s \u00ab\u00a0non t\u00e9l\u00e9matiques\u00a0\u00bb. Le d\u00e9bat sur la formation \u00e0 distance est aussi pour les Universit\u00e9s italiennes une occasion de d\u00e9bat sur leur identit\u00e9 et sur les retomb\u00e9es que les \u00e9volutions du contexte actuel d\u2019un monde de la formation de plus en plus fond\u00e9 sur les relations \u00e0 distance auront sur le syst\u00e8me universitaire dans son ensemble.<\/p>\n Force est de constater que, malgr\u00e9 les opinions d\u2019une partie des professeur(e)s des universit\u00e9s, on ne reviendra pas en arri\u00e8re, et que pour assurer leur survie les Universit\u00e9s seront oblig\u00e9es de revoir leurs modalit\u00e9s de formation, la pand\u00e9mie ayant eu un r\u00f4le de catalyseur de processus qui \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l\u2019\u0153uvre au niveau social et culturel.<\/p>\n Les recherches sur les impacts des modalit\u00e9s didactiques adopt\u00e9es en 2020 essaient d\u2019\u00e9tablir une analyse d\u00e9taill\u00e9e des points forts et faibles du mod\u00e8le \u00ab\u00a0didactique d\u2019urgence\u00a0\u00bb. Parmi les nombreux essais et recherches publi\u00e9s entre 2021 et 2022, nous citerons d\u2019abord le rapport NESET 2021[2]<\/sup><\/a>, qui permet de mettre en \u00e9vidence trois niveaux fondamentaux d\u2019impact de la pand\u00e9mie COVID-19 au niveau de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en Europe, \u00e0 savoir\u00a0:<\/p>\n Le rapport analyse l\u2019impact de la pand\u00e9mie d\u2019un triple point de vue\u00a0: celui des institutions, celui des enseignant(e)s et celui des apprenant(e)s, op\u00e9rant une synth\u00e8se qui peut \u00eatre r\u00e9sum\u00e9e dans le tableau suivant\u00a0:<\/p>\n Comme on peut le voir dans le tableau ci-dessus, le passage de la didactique pr\u00e9sentielle \u00e0 la didactique \u00e0 distance n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9 d\u2019une transition m\u00e9thodologique\u00a0: la plupart des cours \u00e0 tout simplement \u00e9t\u00e9 transpos\u00e9e en forme de visioconf\u00e9rence synchrone, ce qui a garanti le service aux \u00e9tudiant(e)s, mais qui n\u2019a pas assur\u00e9 leur engagement actif dans cette modalit\u00e9 d\u2019apprentissage. Au niveau des indicateurs d\u2019impact, nous assistons \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration des r\u00e9sultats de la part des \u00e9tudiant(e)s, mais aussi une difficult\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter au nouveau contexte. Si l\u2019on ajoute la difficult\u00e9 intrins\u00e8que de la p\u00e9riode de confinement au niveau psychologique, on comprend bien les risques d\u2019une formation qui n\u2019\u00e9tablit pas un fort contact entre enseignant(e)s et \u00e9tudiant(e)s, et surtout un fort contact entre pairs.<\/p>\n De la part des professeur(e)s, les pr\u00e9occupations dominantes semblent \u00eatre le manque de formation aux modalit\u00e9s de didactique \u00e0 distance, et les risques li\u00e9s aux processus d\u2019\u00e9valuation. Les r\u00e9ponses des enseignant(e)s d\u00e9montrent qu\u2019en r\u00e9alit\u00e9 la transition vers la didactique \u00e0 distance n\u2019a \u00e9t\u00e9 accomplie que d\u2019un point de vue pratique\u00a0: l\u2019adaptation des processus d\u2019\u00e9valuation, par exemple, s\u2019est bien souvent concentr\u00e9e sur les modalit\u00e9s concr\u00e8tes de d\u00e9roulement des examens, plut\u00f4t que sur la recherche de nouvelles modalit\u00e9s de certification des comp\u00e9tences acquises. Dans cette perspective, les ann\u00e9es \u00e0 venir repr\u00e9sentent un d\u00e9fi majeur pour les professeur(e)s\u00a0: si l\u2019on veut profiter des atouts que la formation \u00e0 distance offre, il faudra changer plus r\u00e9solument de paradigme m\u00e9thodologique.<\/p>\n Cette contradiction entre succ\u00e8s apparent de la didactique \u00e0 distance et \u00e9chec des r\u00e9sultats dans les perceptions se retrouve dans un autre sondage, r\u00e9alis\u00e9 en juin 2020 par l\u2019Universit\u00e9 de Turin avec UNIRES (Italian Centre for Research on Universities and Higher Education Systems)[3]<\/sup><\/a>. Les r\u00e9ponses des 3.398 professeur(e)s des Universit\u00e9s italiennes interview\u00e9(e)s manifestent un int\u00e9r\u00eat pour les m\u00e9thodologies de formation \u00e0 distance, mais les doutes sur l\u2019efficacit\u00e9 de ce mod\u00e8le restent forts\u00a0et les avis sont profond\u00e9ment partag\u00e9s :<\/p>\n Il en ressort des lignes de tendance assez \u00e9videntes\u00a0: si la formation \u00e0 distance a permis d\u2019offrir un service aux \u00e9tudiant(e)s, et qu\u2019elle a garanti aux Universit\u00e9s la possibilit\u00e9 de continuer \u00e0 jouer un r\u00f4le social important au cours de l\u2019\u00e9mergence sanitaire (d\u2019o\u00f9 la satisfaction des institutions comme collectifs), les probl\u00e8mes d\u2019une adaptation forc\u00e9e se manifestent dans une augmentation du temps consacr\u00e9 aux activit\u00e9s didactiques sans que cela favorise l\u2019efficacit\u00e9 de la formation r\u00e9alis\u00e9e (frustration des formateur(e)s au niveau individuel).<\/p>\n Les recherches concernant l\u2019impact de la didactique \u00e0 distance sur les \u00e9tudiants(e)s sont aussi nombreuses que celles sur les enseignant(e)s et les institutions. Parmi les nombreux exemples, nous avons s\u00e9lectionn\u00e9 un sondage au niveau international, deux sondages au niveau national italien, un sondage au niveau \u00ab\u00a0local\u00a0\u00bb\u00a0: il s\u2019agit notamment :<\/p>\n Le rapport Tortuga<\/em> confirme \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale les observations du rapport NESET de la m\u00eame p\u00e9riode\u00a0: si la transition technologique n\u2019est pas accompagn\u00e9e d\u2019une transition m\u00e9thodologique, la formation \u00e0 distance pr\u00e9sente un risque important d\u2019abandon de la formation, principalement en raison d\u2019un manque de motivation\u00a0:<\/p>\n On ne saurait oublier que la premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019Universit\u00e9 est normalement consid\u00e9r\u00e9e comme une p\u00e9riode d\u00e9licate de la formation sup\u00e9rieure, ind\u00e9pendamment du contexte\u00a0: la motivation des \u00e9tudiant(e)s est mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve par un milieu compl\u00e8tement diff\u00e9rent de l\u2019\u00e9cole secondaire, et leur autonomie est fortement sollicit\u00e9e. Or, ces difficult\u00e9s semblent augmenter dans le contexte pand\u00e9mique.<\/p>\n Une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire concerne le manque de comp\u00e9tences des enseignant(e)s dans le nouveau contexte, per\u00e7u par les \u00e9tudiant(e)s comme un obstacle \u00e0 une relation \u00e9ducative efficace\u00a0: si l\u2019on compte les r\u00e9ponses totalement ou partiellement n\u00e9gatives sur la capacit\u00e9 des professeur(e)s de s\u2019adapter \u00e0 la formation \u00e0 distance, on voit que ces derni\u00e8res pr\u00e9valent sur les r\u00e9ponses positives\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n Les r\u00e9ponses des dipl\u00f4m\u00e9(e)s de l\u2019ann\u00e9e 2021 dans le sondage Almalaurea<\/em> montrent \u00e9galement un jugement peu enthousiaste par rapport \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience de formation \u00e0 distance\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n La plupart des r\u00e9pondant(e)s, ind\u00e9pendamment des disciplines, pr\u00e9f\u00e8rerait un retour imm\u00e9diat \u00e0 la formation pr\u00e9sentielle, et parall\u00e8lement le pourcentage des \u00e9tudiant(e)s qui sont satisfait(e)s de l\u2019exp\u00e9rience de la didactique \u00e0 distance s\u2019arr\u00eate \u00e0 17%. Encore une fois, on peut se demander si l\u2019occasion est perdue, ou si au cours des ann\u00e9es \u00e0 venir une formation m\u00e9thodologique plus efficace peut renverser les perceptions au sujet de l\u2019efficacit\u00e9 des formes de didactique hybride.<\/p>\n Au niveau local, le sondage effectu\u00e9 en avril 2020 sur un total d\u2019environ 5.000 r\u00e9pondant(e)s inscrit(e)s aux formations de l\u2019Universit\u00e9 de G\u00eanes, permet de confirmer les donn\u00e9es ci-dessus dans une synth\u00e8se des points forts et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la premi\u00e8re phase de didactique \u00e0 distance. La didactique \u00e0 distance est consid\u00e9r\u00e9e comme \u00ab\u00a0plus p\u00e9nible\u00a0\u00bb par la majorit\u00e9 des r\u00e9pondant(e)s\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n Tout en reconnaissant des atouts, les \u00e9tudiant(e)s soulignent des difficult\u00e9s qui restent \u00e0 r\u00e9soudre encore deux ans apr\u00e8s l\u2019explosion de la pand\u00e9mie\u00a0:<\/p>\n Le sondage international CHEGG de 2022 (avec un recul plus \u00e9vident par rapport au moment le plus aigu de la pand\u00e9mie) montre des \u00e9volutions int\u00e9ressantes\u00a0:<\/p>\n Le d\u00e9tail de la situation italienne confirme les tendances g\u00e9n\u00e9rales\u00a0:<\/p>\n De ce dernier sondage, il ressort que la reprise des activit\u00e9s didactiques en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle ne se fait pas sans difficult\u00e9s, et surtout qu\u2019elle ne repr\u00e9sente pas une panac\u00e9e face aux complications \u00e9conomiques et sociales produites par les ann\u00e9es de pand\u00e9mie.<\/p>\n Qu\u2019en est-il de ce moment d\u2019innovation didactique forc\u00e9e, deux ans apr\u00e8s\u00a0?<\/p>\n Comme le souligne le rapport UNESCO IESALC[7]<\/sup><\/a> (2020), le contexte d’apr\u00e8s-crise exige que les gouvernements prennent des mesures pour relancer l’\u00e9conomie, et l’enseignement sup\u00e9rieur \u00ab doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un outil dans un contexte de reprise \u00e9conomique et, \u00e0 ce titre, doit faire partie int\u00e9grante des programmes de relance qui sont con\u00e7us \u00bb (UNESCO 2020: 38).<\/p>\n Le plan italien de relance et reprise (PNRR)[8]<\/sup><\/a>\u00a0 pr\u00e9voit \u00e0 pr\u00e9sent la formation de centres de services pour la formation (Teaching and Learning Centers<\/em> et Digital Innovation Hubs<\/em>) et la transformation digitale\u00a0: il s\u2019agit d\u2019une grande opportunit\u00e9 pour les Universit\u00e9s, pour repenser la formation dans une optique r\u00e9nov\u00e9e et innovante, o\u00f9 les outils num\u00e9riques puissent devenir des atouts r\u00e9els du point de vue p\u00e9dagogique.<\/p>\n Pour que cette opportunit\u00e9 se concr\u00e9tise, les Universit\u00e9s doivent imp\u00e9rativement abandonner deux id\u00e9es re\u00e7ues, qui risquent de rendre vain l\u2019effort d\u2019innovation\u00a0:<\/p>\n Ce moment historique peut aussi, enfin, devenir l\u2019occasion de revaloriser les comp\u00e9tences didactiques des professeur(e)s des Universit\u00e9s, souvent n\u00e9glig\u00e9es au profit d\u2019une \u00e9valuation qui privil\u00e9gie uniquement les r\u00e9sultats de la recherche[9]<\/sup><\/a>.<\/p>\n La r\u00e9vision r\u00e9cente du syst\u00e8me d\u2019accr\u00e9ditation des formations universitaires (AVA3[10]<\/sup><\/a>) met l\u2019accent sur la qualification didactique des enseignant(e)s, et la formation d\u2019un groupe de travail au niveau de l\u2019agence nationale ANVUR[11]<\/sup><\/a> repr\u00e9sente un signe d\u2019int\u00e9r\u00eat important au niveau du panorama national\u00a0: il incombe maintenant \u00e0 nous tou(te)s de saisir cette opportunit\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n GLIKMAN, Viviane, \u00ab\u00a0Il \u00e9tait une fois. La formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb. M\u00e9diations et m\u00e9diatisations<\/em>, (6), 2021, 3-11. https:\/\/doi.org\/10.52358\/mm.vi6.228<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\n HAMON, Yannick, ROSSI, Micaela. (dir.), Rep\u00e8res Do.Ri.F., Ateliers Didactique et Recherches<\/em>, n. 3 \u2013 M\u00e9thodologies de didactique et d\u2019\u00e9valuation durant l\u2019enseignement \u00e0 distance<\/em>, F\u00e9d\u00e9ration Alliances Fran\u00e7aises d\u2019Italie et DoRiF Universit\u00e0, Roma, aprile 2022, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/category\/ateliers-didactique-et-recherches-federation-alliances-francaises-ditalie-et-dorif-universita-n-3-methodologies-de-didactique-et-devaluation-durant-lenseignement-a-distance\/<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\n IACOVIELLI, Giulia, RUMIATI, Raffaella Ida, Anche nelle universit\u00e0 italiane, la Dad \u00e8 qui per restare, <\/em>https:\/\/www.lavoce.info\/archives\/71667\/anche-nelle-universita-italiane-la-dad-e-qui-per-restare\/<\/a>\u00a0 (15\/07\/2022)<\/p>\n MASSOU, Luc, PAPI, Cathia, PULKER, H\u00e9l\u00e8ne, \u00ab\u00a0Des ressources aux pratiques \u00e9ducatives libres : quelle r\u00e9appropriation dans la formation ouverte et \u00e0 distance ?\u00a0\u00bb, Distances et m\u00e9diations des savoirs<\/em>, 31, 2020, https:\/\/journals.openedition.org\/dms\/5251<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\n PAPI, Cathia, BRASSARD, Caroline, PLANTE, Patrick, SAVARD, Isabelle, MENDOZA, Gustavo Angulo & G\u00c9RIN-LAJOIE, Serge, \u00ab\u00a0Cr\u00e9er dans l\u2019urgence une formation \u00e0 distance de qualit\u00e9 pour former\u2026 \u00e0 la formation \u00e0 distance\u00a0: tout\u00a0un\u00a0d\u00e9fi !\u00a0\u00bb, Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogie universitaire \/ International Journal of Technologies in Higher Education<\/em>, 18(1), 2020, pp.233\u2013240. https:\/\/doi.org\/10.18162\/ritpu-2021-v18n1-20<\/a><\/p>\n PERISSINOTTO, Alessandro, BRUSCHI, Barbara, Didattica a distanza: Com\u2019\u00e8, come potrebbe essere<\/em>, Laterza, 2020.<\/p>\n RESTA, Ferruccio, Ripartire dalla conoscenza. Dalle aule svuotate dal virus alla nuova centralit\u00e0 dell\u2019Universit\u00e0<\/em>, Torino, Bollati Boringhieri, 2021.<\/p>\n TRINCHERO, Roberto, \u00ab\u00a0Insegnare e valutare nella formazione a \u201cdistanza forzata\u201d\u00a0\u00bb, Scuola7<\/em>, 181, 2020, https:\/\/www.scuola7.it\/2020\/181\/insegnare-e-valutare-nella-formazione-a-distanza-forzata\/<\/a> (15\/07\/2022)<\/p>\n VIDAL, Martine, \u00ab\u00a0L\u2019enseignement \u00e0 distance, trait d\u2019union en temps de pand\u00e9mie\u00a0\u00bb,\u00a0Distances et m\u00e9diations des savoirs<\/em>, 32, 2020, http:\/\/journals.openedition.org\/dms\/5721<\/a>(15\/07\/2022)<\/p>\n <\/p>\n [1]<\/sup><\/a> Disponible sur: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3lbIGu0Erys<\/a><\/p>\n [2]<\/sup><\/a> Disponible sur: https:\/\/nesetweb.eu\/en\/resources\/library\/the-impact-of-covid-19-on-higher-education-a-review-of-emerging-evidence\/<\/a><\/p>\n [3]<\/sup><\/a> Le rapport est disponible \u00e0 l\u2019adresse: https:\/\/www.dcps.unito.it\/do\/documenti.pl\/Show?_id=gfk5<\/a><\/p>\n [4]<\/sup><\/a> https:\/\/www.chegg.org\/global-student-survey-2022<\/a><\/p>\n [5]<\/sup><\/a> https:\/\/www.tortuga-econ.it\/2021\/09\/17\/la-scuola-in-una-stanza-limpatto-della-dad-sulle-matricole-universitarie\/<\/a><\/p>\n [6]<\/sup><\/a> https:\/\/www.almalaurea.it\/universita\/indagini\/rapporti-almalaurea-2021<\/a><\/p>\n [7]<\/sup><\/a> https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/en\/2020\/<\/a><\/p>\n [8]<\/sup><\/a> https:\/\/italiadomani.gov.it\/en\/il-piano\/missioni-pnrr\/istruzione-e-ricerca.html<\/a>)<\/p>\n [9]<\/sup><\/a> Sur ce point, les derni\u00e8res indications de la Ministre \u00e0 ce propos \u2013 juillet 2022 \u2013 doivent \u00eatre analys\u00e9es avec la plus grande attention par la communaut\u00e9 scientifique et acad\u00e9mique.<\/p>\n [10]<\/sup><\/a> https:\/\/www.anvur.it\/attivita\/ava\/accreditamento-periodico\/modello-ava3\/<\/a><\/p>\n [11]<\/sup><\/a> https:\/\/www.anvur.it\/gruppo-di-lavoro-ric\/gruppo-di-lavoro-riconoscimento-e-valorizzazione-delle-competenze-didattiche-della-docenza-universitaria\/<\/a>)<\/p>\n Per citare questo articolo:<\/p>\n Micaela ROSSI, \u00ab Respectez les distances, r\u00e9duisons la distance : une ann\u00e9e d’enseignement \u00e0 distance dans l’Universit\u00e9 italienne\u00a0\u00bb,\u00a0Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0n. 27 \u2013\u00a02021 l’Odyss\u00e9e des langues. La distance dans la dynamique des plurilinguismes<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, luglio 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/micaela-rossi-respectez-les-distances-reduisons-la-distance-une-annee-denseignement-a-distance-dans-luniversite-italienne\/<\/p>\n ISSN 2281-3020<\/p>\n Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\n<\/strong>Universit\u00e0 di Genova
\nDo.Ri.F. Universit\u00e0
\nmicaela.rossi@unige.it<\/a><\/p>\n
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\nNotre contribution se propose d\u2019identifier les caract\u00e9ristiques fondamentales de ce concept et de son application dans le contexte pand\u00e9mique, ainsi que les effets de cette pratique dans les perceptions des apprenant(e)s et des enseignant(e)s au niveau universitaire, pendant la p\u00e9riode mars 2020-octobre 2021.<\/p>\n
\nOur contribution seeks to identify the fundamental characteristics of this concept and its application in the pandemic context, as well as the effects of this practice in learners\u2019 and teachers\u2019 perceptions at university level, during the period March 2020-October 2021.<\/p>\n
\n1.\u00a0 Une \u00abdidactique \u00e0 distance d\u2019urgence\u00bb<\/h3>\n
2 . Les effets de la didactique d\u2019urgence en 2020\u00a0: une \u00e9volution des pratiques\u00a0?<\/h3>\n
\n
<\/p>\n\n
3.\u00a0 Les difficult\u00e9s des \u00e9tudiant(e)s<\/h3>\n
\n
<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n\n
<\/p>\n4.\u00a0 L\u2019apr\u00e8s-pand\u00e9mie : relancer la recherche \u2026 et l\u2019enseignement ?<\/h3>\n
\n
Bibliographie<\/h3>\n
\n
\n<\/p>\n