{"id":9904,"date":"2023-07-18T18:18:40","date_gmt":"2023-07-18T16:18:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/?p=9904"},"modified":"2023-07-28T15:50:13","modified_gmt":"2023-07-28T13:50:13","slug":"mathilde-anquetil-introduction-premiere-partie-distance-obligee-ou-choisie-en-didactique-des-langues-et-des-culturesmarges-clivages-et-issues-collaboratives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/mathilde-anquetil-introduction-premiere-partie-distance-obligee-ou-choisie-en-didactique-des-langues-et-des-culturesmarges-clivages-et-issues-collaboratives\/","title":{"rendered":"Mathilde ANQUETIL, Introduction premi\u00e8re partie. Distance oblig\u00e9e ou choisie en didactique des langues et des cultures : marges, clivages et issues collaboratives"},"content":{"rendered":"<h3 id=\"mathilde-anquetil\" style=\"text-align: center; padding-left: 120px;\">Mathilde ANQUETIL<\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 id=\"introduction\" style=\"text-align: center;\">Introduction premi\u00e8re partie. Distance oblig\u00e9e ou choisie en didactique des langues et des cultures : marges, clivages et issues collaboratives<\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2021 a \u00e9t\u00e9 une ann\u00e9e extraordinaire avec la mise en place de dispositifs d\u2019enseignement \u00e0 distance pour faire face aux restrictions dict\u00e9es par la pand\u00e9mie. D\u00e8s 2020 l\u2019urgence avait produit une migration des espaces de formation,\u00a0 aussi rapide qu\u2019improvis\u00e9e,\u00a0 sur des plateformes plus ou moins interactives, mais on peut affirmer que notre secteur de la didactique des langues se trouvait dans une situation moins in\u00e9dite que ce qui s\u2019est pass\u00e9 de fa\u00e7on assez traumatique pour d\u2019autres secteurs et niveaux d\u2019enseignement. Du fait du caract\u00e8re intrins\u00e8quement international de la glottodidactique, des dispositifs avaient d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s et largement diffus\u00e9s, au moins depuis les ann\u00e9es 2000, pour permettre et promouvoir la communication \u00e0 distance entre locuteurs internationaux pour des tandems, des \u00e9changes linguistiques et culturels, con\u00e7us alors le plus souvent comme compl\u00e9mentaires par rapport aux classes traditionnelles. Citons par exemple <em>eTwinning<\/em> cr\u00e9\u00e9e en 2005 pour former des partenariats et d\u00e9velopper des projets scolaires p\u00e9dagogiques collaboratifs entre enseignants et apprenants europ\u00e9ens. Ou encore <em>Galanet, <\/em>une plateforme de formation \u00e0 l&#8217;intercompr\u00e9hension en langues romanes, r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre d&#8217;un projet europ\u00e9en Socrates Lingua (2001-2004) . Ces projets ont par ailleurs \u00e9t\u00e9 favoris\u00e9s par le d\u00e9veloppement exponentiel des outils technologiques mis \u00e0 disposition permettant d\u2019organiser des forum synchrones ou asynchrones, chats et vid\u00e9oconf\u00e9rences, espaces de partage de documents, instruments d\u2019\u00e9criture collaborative, sondages et tests qui ont \u00e9t\u00e9 progressivement inclus rendant ces espaces \u201cvirtuels\u201d v\u00e9ritablement interactifs.\u00a0 Par ailleurs de nombreuses plateformes d\u2019apprentissage des langues en autonomie avaient d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es souvent en collaboration entre enseignants-chercheurs universitaires et ing\u00e9nieurs \u00e9ducatifs dans les Centres de Langues des universit\u00e9s. Le passage \u00e0 une \u201c<strong>distance oblig\u00e9e<\/strong>\u201d a donc souvent fait suite \u00e0 une \u201c<strong>distance choisie<\/strong>\u201d,\u00a0 hors toute coercition externe,\u00a0 justement en vertu de ses potentialit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 explor\u00e9es et exploit\u00e9es par de nombreux didacticiens des langues.<\/p>\n<p>Cependant 2021 a aussi \u00e9t\u00e9 l\u2019ann\u00e9e o\u00f9 l\u2019on a pu constater l\u2019ampleur des d\u00e9calages et clivages dans l\u2019acc\u00e8s aux ressources num\u00e9riques en raison de la \u201cfracture num\u00e9rique\u201d traversant la soci\u00e9t\u00e9, mais aussi dans les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acquisition des \u201ccomp\u00e9tences num\u00e9riques\u201d permettant une pleine participation m\u00eame lorsque l\u2019acc\u00e8s mat\u00e9riel est assur\u00e9. Des freins subsistent aussi dans l\u2019acc\u00e8s aux mobilit\u00e9s internationales en particulier lorsque les conditions \u00e9conomiques et\/ou politiques ne permettent pas des \u00e9changes internationaux en pr\u00e9sence, d\u2019o\u00f9 l\u2019importance des t\u00e9l\u00e9collaborations interculturelles.\u00a0 Des situations paradoxales plus criantes encore se sont cr\u00e9\u00e9es dans un milieu d\u00e9j\u00e0 marginalis\u00e9 comme celui de l\u2019enseignement des langues dans les prisons o\u00f9, pand\u00e9mie ou non, tout acc\u00e8s \u00e0 internet est proscrit. La plupart des \u00e9tudes, exp\u00e9riences et r\u00e9flexions ici rassembl\u00e9es mettent en valeur les synergies qui peuvent se cr\u00e9er par les projets collaboratifs comme autant d\u2019 issues face aux probl\u00e9matiques de la distance.<\/p>\n<p><strong>Micaela Rossi<\/strong>, dans <em>Respectez les distances, r\u00e9duisons la distance : une ann\u00e9e d&#8217;enseignement \u00e0 distance dans l&#8217;Universit\u00e9 italienne, <\/em>met en perspective dans une synth\u00e8se d\u00e9taill\u00e9e plusieurs \u00e9tudes men\u00e9es en 2021 quant \u00e0 l\u2019impact des modalit\u00e9s didactiques adopt\u00e9es en 2020 dans le cadre d\u2019une \u201cdidactique d\u2019urgence\u201d. Elle met entre autres en \u00e9vidence combien les efforts fournis n\u2019ont pas toujours abouti \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 escompt\u00e9e et ce pas seulement du fait du manque de formation en m\u00e9thodologie de la didactique \u00e0 distance de la part des enseignants. En effet les impacts sont plus globaux lorsque sont soudain soustraits les lieux de la socialisation \u00e9ducative en pr\u00e9sence. Cependant la g\u00e9n\u00e9ralisation du recours oblig\u00e9 \u00e0 la didactique \u00e0 distance a permis aussi d\u2019en faire \u00e9merger les potentialit\u00e9s, d\u2019o\u00f9 de nombreux projets pour renforcer la recherche th\u00e9orique et appliqu\u00e9e dans ce domaine au-del\u00e0 du contexte de l\u2019urgence.<\/p>\n<p><strong>Yannick Hamon<\/strong> dans <em>Former \u00e0 distance \u00e0 la didactique du FLE en distanciel subi : le cas des Ateliers FLE F\u00e9d\u00e9ration des Alliances Fran\u00e7aises- Do.Ri.F.<\/em> retrace le parcours des \u201cAteliers FLE\u201d, \u00a0une\u00a0 initiative co-con\u00e7ue et mise en \u0153uvre par le DORIF, dans le cadre de ses objectifs pour construire un pont entre \u00e9cole et universit\u00e9,\u00a0 avec la F\u00e9d\u00e9ration des Alliances Fran\u00e7aises d\u2019Italie, agent reconnu par le minist\u00e8re italien pour la formation des enseignant-es de FLE en Italie. L\u2019auteur focalise son attention sur la session 2020-2021 qui avait justement pour objectif d\u2019offrir une session de recherche-action sur sur la formation \u00e0 distance. A l\u2019occasion la notion de pr\u00e9sence a donn\u00e9 lieu \u00e0 une r\u00e9flexion constructive. Dans un bilan de recul critique, l\u2019auteur souligne la n\u00e9cessit\u00e9 de mise en r\u00e9seau interdisciplinaire plurilingue des formations m\u00e9thodologiques en didactique des langues.<\/p>\n<p><strong>Martine Derivry-Plard et Anthippi Potolia<\/strong> dans <em>T\u00e9l\u00e9collaborations interculturelles : favoriser la communication \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/em>, retracent l\u2019\u00e9volution du statut des t\u00e9l\u00e9collaboration interculturelles, avant, pendant et apr\u00e8s le COVID et montrent combien le tout-\u00e0- distance oblig\u00e9, malgr\u00e9 tous les dysfonctionnement qu\u2019il a engendr\u00e9s, a fait \u201cbouger les lignes des repr\u00e9sentations cat\u00e9gorielles binaires [proche-lointain, pr\u00e9sentiel-distanciel]\u201d. Optant pour une perspective humaniste dans l\u2019utilisation des TICE, les auteures s\u2019appuient sur des exp\u00e9riences de collaboration \u00e0 distance entre la France et Taiwan, tant au niveau primaire qu\u2019universitaire, pour relever les d\u00e9fis et potentialit\u00e9s de ces outils.\u00a0 Elles plaident pour d\u00e9passer le niveau des projets exp\u00e9rimentaux pour aller d\u00e9sormais vers une diffusion et institutionalisation des dispositifs hybrides de t\u00e9l\u00e9collaboration qui permettent de construire \u201cun interculturel structurant entre institutions universitaires ou \u00e9tablissements scolaires\u201d.<\/p>\n<p><strong>Edith Cognigni e Paola Leone<\/strong>, dans \u00a0<em>\u201cGNILT &#8211; Globally Networked Italian Language Teaching\u201d: uno scenario formativo di telecollaborazione per ridurre le distanze<\/em>, interrogent la notion de distance dans une perspective particuli\u00e8re: la distance entre les r\u00f4les assum\u00e9s par divers partenaires du projet GNILT et son \u00e9volution\u00a0 dynamique, lors d\u2019une session int\u00e9gr\u00e9e de t\u00e9l\u00e9collaboration: distance entre les formateurs et leurs \u00e9tudiants,\u00a0 entre les\u00a0 futurs\u00a0 enseignants d\u2019italien langue \u00e9trang\u00e8re, et enfin\u00a0 entre ces futurs formateurs et des \u00e9tudiants d\u2019italien turcs et am\u00e9ricains. Les auteures basent leur recherche sur la notion d\u2019\u201cagentivit\u00e9\u201d des enseignants, selon le mod\u00e8le de Priestley et, gr\u00e2ce \u00e0 une m\u00e9thodologie originale et\u00a0 rigoureuse, d\u00e9gagent en quoi l\u2019exp\u00e9rience peut\u00a0 influencer divers aspects de la future agentivit\u00e9 des enseignants d\u2019italien, en particulier quant \u00e0\u00a0 leur capacit\u00e9 \u00e0 analyser de fa\u00e7on r\u00e9flexive l\u2019exp\u00e9rience,\u00a0 en la rapportant au contexte situationnel, comme pr\u00e9misses pour acqu\u00e9rir\u00a0 une capacit\u00e9 d\u2019intervention se d\u00e9tachant des\u00a0 mod\u00e8les assez\u00a0 traditionnels h\u00e9rit\u00e9s de leur culture \u00e9ducative de d\u00e9part.<\/p>\n<p>Enfin <strong>H\u00e9l\u00e8ne David<\/strong>, dans <em>Faire l\u2019\u00e9cole en prison. Quelles (re)compositions de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement\/apprentissage aux marges de la soci\u00e9t\u00e9\u00a0?<\/em>, offre une r\u00e9flexion sur une distance invisibilis\u00e9e, celle qui s\u00e9pare les d\u00e9tenus du monde ext\u00e9rieur, y compris num\u00e9rique, une r\u00e9clusion qui constitue une v\u00e9ritable fracture sur laquelle l&#8217;enseignant impliqu\u00e9 dans les dispositifs d\u2019instruction des adultes\u00a0 tente de jeter un pont pour se projeter dans un futur de r\u00e9insertion. Lieu de marginalisation disciplinaire la prison est aussi un lieu d\u2019hyperconcentration et d\u2019hyperproximit\u00e9 forc\u00e9e entre d\u00e9tenus, de supervuln\u00e9rabilit\u00e9 et de superdiversit\u00e9 linguistique et culturelle. Ces conditions extr\u00eames ont une influence d\u00e9terminante sur la situation \u00e9ducative puisqu\u2019elles affectent jusqu\u2019au fonctionnement neuropsychologique et \u00e0 l\u2019activit\u00e9 psycholinguistique des apprenants. L\u2019auteure expose comment elle a tent\u00e9 d\u2019adapter l\u2019intervention didactique \u00e0 ce \u201ccontexte d\u2019apprentissage fragilis\u00e9\u201d par une microdidactique personnalis\u00e9e, plurimodale, plurilingue: une \u00e9ducation linguistique pour promouvoir la conscience langagi\u00e8re et le d\u00e9veloppement de profils linguistiques souvent tronqu\u00e9s par des parcours hach\u00e9s. La participation de francophones dans le public constitue ainsi une occasion pour r\u00e9cup\u00e9rer et valoriser des comp\u00e9tences souvent occult\u00e9es.<\/p>\n<hr \/>\n<p>Per citare questo articolo:<\/p>\n<p>Mathilde ANQUETIL, \u00ab Introduction premi\u00e8re partie. Distance oblig\u00e9e ou choisie en didactique des langues et des cultures : marges, clivages et issues collaboratives\u00a0\u00bb,\u00a0<em>Rep\u00e8res DoRiF,<\/em>\u00a0n. 27 \u2013\u00a0<em>2021 l&#8217;Odyss\u00e9e des langues. La distance dans la dynamique des plurilinguismes<\/em>, DoRiF Universit\u00e0, Roma, luglio 2023, https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/mathilde-anquetil-introduction-premiere-partie-distance-obligee-ou-choisie-en-didactique-des-langues-et-des-culturesmarges-clivages-et-issues-collaboratives\/<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">ISSN 2281-3020<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-8924 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/logo-pubblicazione.png\" alt=\"\" width=\"111\" height=\"49\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Quest\u2019opera \u00e8 distribuita con Licenza\u00a0<a href=\"http:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-nd\/3.0\/it\/\">Creative Commons Attribuzione \u2013 Non commerciale \u2013 Non opere derivate 3.0 Italia<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p> <a href=\"https:\/\/www.dorif.it\/reperes\/mathilde-anquetil-introduction-premiere-partie-distance-obligee-ou-choisie-en-didactique-des-langues-et-des-culturesmarges-clivages-et-issues-collaboratives\/\"> Continue de lire&#8230;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[375],"tags":[380],"class_list":["post-9904","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-premiere-partie-distance-obligee-ou-choisie-en-didactique-des-langues-et-des-cultures-marges-clivages-et-issues-collaboratives","tag-2021-lodyssee-des-langues-la-distance-dans-la-dynamique-des-plurilinguismes"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Mathilde ANQUETIL, Introduction premi\u00e8re partie. 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