Stampa 🖨 PDF 📄

Elisa BORGHINO

 

Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre

 

Elisa Borghino
elisa.borghino@gmail.com

Résumé
L’article présente le manuel de langue française Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre, publié par la maison d’édition Loescher en 2020.
Après une introduction générale axée sur les critères et les paramètres étant à la base de la création du volume, on explicitera pour chaque séquence de quelle manière les activités proposées peuvent potentialiser la dimension de l’oral.

Abstract
The article presents the French language textbook Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre, published by the Loescher publishing house in 2020.
After a general introduction focused on the criteria and parameters being the basis of the creation of the volume, we will explain for each sequence how the proposed activities can potentiate the oral dimension.

 

Introduction

Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre[1] s’adresse à des apprenants italophones inscrits dans les sections Administration, Finance et Marketing ou Relations Internationales pour le Marketing des lycées techniques, ainsi que dans les sections Services Commerciaux des lycées professionnels. C’est un cours de FOS – Français Objectifs Spécifiques – pour les élèves fréquentant la troisième, quatrième et cinquième année d’études.

Pourquoi Voyage d’affaires ?

L’aventure a commencé au cours de l’année scolaire 2016/2017 lorsque, jeune professeure stagiaire dans un lycée professionnel, nous avons entamé un travail quotidien avec des adolescents concrets et pragmatiques. La nécessité d’accompagner leurs expériences formatives et professionnelles, tout en leur offrant un nouveau panorama d’apprentissage adapté à leur jeune âge a émergé rapidement. Parmi les objectifs que nous nous étions préfixés dans notre parcours d’enseignement, il y avait l’intention de fournir les outils nécessaires pour approfondir la connaissance de la géographie des lieux, de leur culture, ainsi que de leurs traditions. Dans ce but, jour après jour, cours après cours on a imaginé un voyage dans la France métropolitaine et d’Outremer qui amenait les jeunes à découvrir les principales villes françaises. Cela tout en posant un regard attentif vers l’Europe contemporaine et en proposant un panorama sur la réalité des entreprises françaises qui intègre l’étude de la théorie et du lexique du commerce.

Le titre

Tout apprenant qui veut approfondir ses connaissances de la géographie, de la culture, ainsi que des traditions du pays dont il étudie la langue est tout naturellement amené à voyager. Les motivations du déplacement peuvent être de nature différente : le plaisir, les études ou bien le travail. Cependant, les changements historiques et sociaux d’un monde en constante évolution ont apporté des transformations significatives du processus d’apprentissage. Les nouvelles approches didactiques se font de plus en plus actives et interactives et elles sont de plus en plus centrées sur les habilités et les compétences, dans le but commun de situer tout enfant et tout adolescent au centre de son processus de croissance[2]. La progression proposée dans le manuel se concrétise, au fil des pages, à travers la découverte du territoire francophone, aussi bien par son panorama linguistique et culturel que touristique et commercial.

La structure

Le volume se compose de 4 Dossiers, chacun partagé en 4 séquences. À ces 16 séquences totales – une pour chaque région de la France métropolitaine et d’Outremer – s’ajoutent la séquence 0 qui introduit le volume et la séquence Plus qui le termine ; cette dernière est consacrée à l’Europe et aux pays francophones européens. En outre, chaque séquence est divisée en 3 séances chacune. La structure par modules facilite la consultation grâce aux couleurs qui identifient chaque rubrique.

Le choix d’abandonner la typologie classique des chapitres de nature théorique pour adopter une structure plus innovante a été fait dans le but d’aider les apprenants à adopter de nouveaux points de vue : les activités sont variées, mais en même temps suffisamment rassurantes de par leur structure, ce qui permet de fournir aux adolescents des schémas fixes à l’intérieur desquels il demeure assez d’espace pour la créativité et l’apport personnel.

L’entreprise et la région

Les thématiques commerciales, touristiques et culturelles se mêlent et s’entremêlent. Les deux grandes protagonistes de chaque séquence sont au nombre de deux : d’un côté l’entreprise, de l’autre la région. La première devient concrète, n’appartenant plus seulement au monde des adultes, mais se faisant plus proche de l’expérience des adolescents dès les premières pages du volume : sa structure est analysée pas à pas, séance après séance, séquence après séquence. Par exemple, la vidéo d’ouverture qui introduit chaque séquence propose un cas d’étude pratique, intégré dans le quotidien et contextualisé dans la région. Et c’est justement la région qui s’avère être la deuxième grande protagoniste, à côté des thématiques commerciales qui y sont traitées.

Les documents

Les documents authentiques sont de nature différente et ils sont tirés de plusieurs sources : des revues spécialisées aux sites Internet, des journaux télévisés régionaux et nationaux aux émissions d’approfondissement culturel, tout en passant par les sketchs comiques et les bandes annonces cinématographiques. Les apprenants peuvent ainsi expérimenter des accents et des registres différents, tout en jouant – au vrai sens du mot – avec la langue et la culture française et francophone. La didactique ludique et la didactique inclusive permettent de découvrir les territoires d’Outremer, qui intègrent de plein droit le nouveau bagage culturel. Les apprenants qui présentent des besoins éducatifs particuliers[3] sont aidés dans leur processus d’apprentissage par des cartes mentales qui proposent les points essentiels de la séquence et contribuent à une bonne révision ou à un approfondissement ultérieur en toute autonomie. Les cartes permettent de réorganiser et structurer la théorie pour la création d’un nouveau panorama, plus personnel et adapté aux jeunes.

L’approche

Les activités d’apprentissage coopératif[4], de la classe inversée[5], des tâches intermédiaires et finales[6] essaient de répondre au besoin de conjuguer théorie et pratique. Elles peuvent se dérouler selon un travail individuel ou selon un travail de groupe mené dans une approche actionnelle[7] centrée sur la tâche, mais aussi dans une approche multiculturelle, pluriculturelle et par compétences. Dans toute situation, l’apprenant reste au centre de son apprentissage.

Par les activités de compréhension orale et écrite, ainsi que de réélaboration des textes, la théorie émerge du travail de l’apprenant, qui est invité à écouter, à lire, à regarder, à activer ses sens. Ainsi, il contribue de manière active à son apprentissage.

La démarche

Pas à pas on prépare l’entrée de l’apprenant dans le monde du travail, pour qu’il puisse développer graduellement son professionnalisme et pour qu’il puisse aborder en toute sérénité ses choix de vie futurs. En passant par le stage, la recherche de l’emploi et l’entretien d’embauche, on prépare l’adolescent à la rédaction de documents clés tels que la lettre de motivation et le curriculum vitae. En complétant les fiches métiers qui s’inspirent de témoignages réels, et en réalisant des activités d’alternance, qui proposent la comparaison entre des professions différentes et des structures françaises et italiennes, on apprend le lexique spécifique et on réfléchit sur les documents, à la recherche des points communs et des différences. Le lexique est approfondi à plusieurs occasions dans la Boîte à mots avec les fonctions linguistiques et les expressions idiomatiques, dans Les jeux sont faits par les jeux de mots et les devinettes, et encore dans les pages de culture et de littérature, qui traitent des thématiques actuelles, toujours contextualisées par rapport au thème principal de la séquence. Tout au long du texte, les activités visent à développer la créativité de l’apprenant, à activer ses sens par l’écoute, la lecture, ainsi que par l’observation pour que, au final, il puisse apprendre à s’autoréguler grâce à l’autoapprentissage, l’autocorrection et l’autoévaluation.

Les activités

Le travail sur la langue est axé sur le développement des habilités, des compétences clés et transversales interdisciplinaires, ainsi que des connaissances. D’où la variété des exercices proposés : ils alternent la compréhension de l’oral – écouter et comprendre un dialogue, une chanson ou bien une bande annonce – à la compréhension de l’écrit – lire et comprendre un texte commercial, culinaire ou bien littéraire – ; la production de l’oral – produire des monologues et dialogues en interaction – à la production de l’écrit – rédiger des textes descriptifs, narratifs ou bien argumentatifs, ou bien créer des cartes mentales –. Parmi les activités mêlant plusieurs habilités, dont l’interaction orale, on retrouve la traduction des courtes phrases, la préparation d’un cours ou encore les jeux de rôle[8].

Parmi les compétences travaillées, en plus de la compétence numérique et des compétences sociales et civiques, on retrouve la communication en langue étrangère, l’esprit d’initiative et d’entreprenariat, la sensibilisation et l’expression culturelle.

Parmi les connaissances, les sujets développés sont le commerce, la géographie, la langue, la littérature, le cinéma, la musique aussi bien que la cuisine.

Plus précisément, nous présentons de suite un aperçu des modules du volume et de leurs possibilités d’utilisation pour potentialiser la dimension de l’oral.

Pour introduire ou résumer la séquence

Comment ?

  • Chaque séquence est introduite par une vidéo tirée d’un journal télévisé régional ou national français. Ce document authentique traite d’un thème d’actualité en lien avec la thématique de la séquence et offre une vue d’ensemble sur toute l’unité.
    Où ? Dans le livre numérique (MybSmart), dans le DVD vidéo et sur la plateforme Imparosulweb, la boîte à outils des contenus supplémentaires du cours.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Chaque séquence est introduite par un diaporama que tout enseignant peut modifier à son aise. Il résume les contenus essentiels.
    Où ? Sur la plateforme Imparosulweb.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • La fin de chaque séquence est également accompagnée d’une carte mentale qui résume les principales thématiques présentées dans l’unité correspondante. Elle a été conçue en utilisant la police de caractères à haute lisibilité ©BiancoNero[9].
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

Pour enrichir la séquence

Comment ?

  • 70 vidéos authentiques de nature différente : des documentaires, des sketchs comiques, ainsi que des bandes annonces cinématographiques.
    Où ? Dans le livre numérique (MybSmart), dans le DVD vidéo et sur la plateforme Imparosulweb.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • 109 pistes sonores de nature différente, lues par des acteurs professionnels de langue maternelle française : des dialogues, des lectures, ainsi que des virelangues.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • La Boîte à mots : rubrique de lexique et de fonctions communicatives. Elle est enrichie par plusieurs outils disponibles sur la plateforme Imparosulweb: Le dictionnaire visuel, Le glossaire interactif, Le glossaire des acronymes. De plus, grâce aux flashcards Les expressions idiomatiques d’Alain disponibles sur Imparosulweb tout enseignant peut proposer des activités variées pour approfondir et fixer les compétences lexicales.
    Où ? Dans le livre imprimé, dans le livre numérique (MybSmart), ainsi que sur la plateforme Imparosulweb.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Un point… de grammaire : rubrique de grammaire basée sur des schémas clairs et simples, ainsi que sur des exercices gradués en contexte, adaptés au public des établissements scolaires secondaires des sections techniques et professionnelles. Elle est complétée par des Tableaux de conjugaisons, présentés sur un dépliant plastifié de 8 pages qui accompagne le volume et qui s’avère indispensable pour la consultation des conjugaisons verbales. Les tableaux sont également conçus pour les apprenants présentant des besoins éducatifs particuliers ou des troubles spécifiques des apprentissages, puisqu’elles mettent en valeur les conjugaisons à travers l’usage des couleurs.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Le Tour de France : rubrique de culture et de civilisation. Elle est complétée par la recette d’un plat traditionnel français et par un exercice de compréhension orale sur une chanson populaire qui s’inspire d’une grande ville française.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Le regard de l’écrivain et du cinéaste : rubrique de littérature et de cinéma. Elle est accompagnée d’un exercice de compréhension (orale et écrite) d’un texte de littérature, ainsi que de la bande annonce d’un film qui présente un thème d’actualité en lien avec la thématique présentée dans la séquence.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Les jeux sont faits : rubrique ludique. Elle est enrichie par plusieurs matériels disponibles sur Imparosulweb.
    Où ? Dans le livre imprimé, dans le livre numérique (MybSmart), ainsi que sur la plateforme Imparosulweb.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

Pour proposer des exercices supplémentaires

Quelles activités pour les apprenants ?

  • La tâche intermédiaire : tâche pour apprendre le lexique de base à travers des exercices de classe inversée (production écrite et orale). La tâche permet de s’entraîner en vue de la tâche finale. Elle peut faire l’objet d’une évaluation formative.
    Où ? Dans le livre imprimé, dans le livre numérique (MybSmart), ainsi que sur la plateforme Imparosulweb, en lien avec le Livre du professeur + Livre de tests.
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • La tâche finale : la tâche finale constitue un exercice supplémentaire d’apprentissage coopératif. Elle peut faire l’objet d’une évaluation sommative. Il est aussi possible de travailler dans l’espace consacré à l’Autoévaluation, à la fin de chaque séquence.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • L’atelier de traduction : l’atelier de traduction permet le réemploi du lexique FOS présenté dans la séquence à travers des phrases en contexte.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

Pour l’évaluation

Quelles activités pour les apprenants ?

  • Tous les Tests sont recueillis dans le Livre du professeur + Livre de tests. On peut les remettre aux apprenants non seulement en version papier, mais aussi en version pdf ou en version Word. Cette dernière est modifiable par tout enseignant.
    Où ? Sur la plateforme Imparosulweb, en lien avec le Livre du professeur + Livre de tests. Pour chaque évaluation sont disponibles :

    • le document pdf, ainsi que le document modifiable ;
    • une version identique des contenus, mais différente pour ce qui est de l’ordre des exercices ;
    • une version compacte pour l’évaluation des points essentiels.

Pourquoi ?
Pour vérifier le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • Sur la plateforme FaiDaTest il est possible de concevoir des tests personnalisés, de les imprimer ou bien de les sauvegarder en pdf.
    Où ? Dans la section Imparosulweb en lien avec le Livre du professeur + Livre de tests.
    Pourquoi ?
    Pour vérifier le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

Pour la préparation aux diplômes DELF et DFP et à l’Examen d’État[10]

Quelles activités pour les apprenants ?

  • En plus des matériels du livre, il est possible de proposer quelques épreuves de préparation aux diplômes DELF et DFP de niveau A2, B1 et B2.
    Où ? Dans le livre imprimé, à la fin des Dossiers, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et la production, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • En plus des matériels du livre, il est possible de proposer quelques épreuves écrites et orales en préparation de l’Examen d’État[11].
    Où ? Dans le livre imprimé, à la fin du volume, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

Pour l’inclusion

  • Chaque séquence est accompagnée par un diaporama qui présente et résume les contenus essentiels. Il est très utile pour l’inclusion et la valorisation des différents styles d’apprentissage[12].
    Où ? Dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

 

  • La fin de chaque séquence est également accompagnée d’une carte mentale qui résume les principales thématiques présentées dans l’unité correspondante. Elle a été conçue en utilisant la police de caractères à haute lisibilité ©BiancoNero. En plus des rubriques de lexique et de fonctions communicatives de la section Boîte à mots et aux rubriques ludiques de la section Les jeux sont faits, elle permet de construire un parcours simplifié et rapide à chaque moment.
    Où ? Dans le livre imprimé, ainsi que dans le livre numérique (MybSmart).
    Pourquoi ?
    Pour favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant telles que la compréhension et l’expression, notamment les compétences pragmatique et sociolinguistique, ainsi que la compétence linguistique (lexique, morphosyntaxe, maîtrise du système phonologique).

Conclusion

Les activités illustrées visent à favoriser le développement des compétences orales de l’apprenant, afin de former chez lui l’aptitude à une expression orale plus précise et variée de sa pensée.

Il s’entraine ainsi à :

Écouter et comprendre

  • écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples ;
  • comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexité variables.

Parler en continu

  • mémoriser et reproduire des énoncés ;
  • s’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix ;
  • mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un texte oral sur des sujets variés ;
  • mettre en voix son discours par la prononciation, l’intonation et la gestuelle adéquates.

Pour ce qui concerne l’oral, l’objectif général est de donner des compétences pour amener les élèves à s’exprimer oralement en français dans toutes les situations adaptées à leur milieu d’apprentissage et de travail, ainsi qu’à leur âge.

De manière spécifique, le manuel vise à :

  • faire acquérir de nouvelles structures à l’apprenant tout en renforçant celles déjà acquises ;
  • utiliser des techniques permettant de développer chez lui les principales compétences langagières ;
  • exploiter des stratégies susceptibles de lui donner l’occasion de s’exprimer et de communiquer correctement à l’oral ;
  • évaluer les acquis de l’apprenant en expression orale.

Voyage d’affaires aimerait se proposer comme un outil pour l’étude et l’apprentissage autonome, capable de réunir la tradition et l’innovation, le livre imprimé et le livre numérique. Page après page on peut reconstruire un portrait original de la France d’aujourd’hui et de sa manière de vivre l’entreprise, pour entreprendre un vrai voyage… d’affaires !

 

Bibliographie

Division des Politiques linguistiques Strasbourg, Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier, 2005.

BORGHINO, Elisa, Voyage d’affaires, Turin, Loescher, 2020.

WALTERS, Philip, Théories d’apprentissage. Une approche nouvelle et complète des théories de l’apprentissage, Independently Published, 2018.

[1] E. Borghino, Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre, Turin, Loescher, 2020.

[2] Le pédagogue français Célestin Freinet (1896-1966) désirait rendre l’enfant non seulement acteur, mais surtout auteur de ses apprentissages. Il a créé l’Institut Coopératif de l’École Moderne (ICEM), où les enseignant mettent en œuvre une pédagogie émancipatrice dès le plus jeune âge de leur scolarisation.

[3] Les apprenants à Besoins Éducatifs Particuliers (BEP) sont connus en Italie sous l’acronyme de BES (Bisogni Specifici dell’Apprendimento) et DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento).

[4] L’apprentissage coopératif est une approche interactive de l’organisation du travail en classe. Les apprenants sont divisés en petits groupes de travail et apprennent les uns des autres. L’enseignant a un rôle d’observateur et de médiateur ; il partage son autorité et son savoir avec eux.

[5] Venue d’Amérique du Nord, la classe inversée est très pratiquée aux États-Unis et au Canada ; elle s’est développée en France par quelques expérimentations. L’appellation « classe inversée » vient du fait que les leçons sont proposées en dehors du temps scolaire, afin que l’enseignant puisse se consacrer davantage à ses apprenants.

[6] L’enseignant peut proposer à ses apprenants de réaliser des actions concrètes ou de résoudre des problèmes, tout en utilisant aussi bien ses capacités linguistiques que culturelles et sociales.

[7] Développée dans les années 2000, l’approche actionnelle amène l’apprenant à s’approprier la langue en réalisant des tâches qui répondent à des besoins immédiats. L’approche actionnelle utilise des stratégies d’apprentissage actif ; les activités proposées doivent avoir du sens pour l’apprenant.

[8] Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR) met l’accent sur l’utilisation active de la langue qui travaille sur les cinq compétences langagières : la production orale et la compréhension orale, l’interaction orale, la production écrite et la compréhension écrite.

[9] Les caractères ©BiancoNero sont une police à haute lisibilité spécialement conçue pour tous ceux qui rencontrent des difficultés dans la lecture, notamment pour les apprenants porteurs de TSA.

[10] Un grand merci à Claudia Casazza, Professeure de langue et civilisation française dans les établissements secondaires, qui a collaboré à la rédaction des activités de préparation aux diplômes DELF et DFP et à l’Examen d’État. Je remercie également Chiara Romerio e Marilina Pecchillo Cimmino de la maison d’édition Loescher, pour leur apport et leur soutien tout au long de la réalisation du projet.

[11] L’Examen d’État en Italie a lieu une fois par an à la fin du cursus d’apprentissage des établissement secondaires ou de second degré. Il comporte deux ou trois épreuves écrites et une épreuve orale portant sur les matières étudiées tout au long de l’année scolaire. C’est le correspondant du Baccalauréat en France.

[12] Les styles d’apprentissage se composent d’un ensemble d’éléments déterminant le profil d’apprentissage unique d’un(e) apprenant. Dans le manuel, on a pris en compte les huit styles d’apprentissage suivant : visuel, auditif, verbal, kinesthésique, logique, social, solitaire et naturaliste.

 

Per citare questo articolo:

Elisa BORGHINO, « Voyage d’affaires. Un cours de français à voir et à apprendre », Repères DoRiF, numéro hors-série Oral en didactique du FLE et expérientiel : Questionnements et perspectives, DoRiF Università, Roma, dicembre 2023, https://www.dorif.it/reperes/elisa-borghino-voyage-daffaires-un-cours-de-francais-a-voir-et-a-apprendre/

ISSN 2281-3020

Quest’opera è distribuita con Licenza Creative Commons Attribuzione – Non commerciale – Non opere derivate 3.0 Italia.