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Giuseppina RAMELLO

Pratique orale et écrite dans la didactique du FLE. Se rencontrer, unité A1 pour collège

 

Giuseppina Ramello
Istituto Comprensivo di Diano d’Alba (CN)
ramello.g@icdianoalba.edu.it

Résumé
Nous présentons une expérimentation pour apprendre le français dans une classe FLE de débutants absolus, où nous suscitons l’envie de se mettre en jeu, de participer, de dédramatiser dans une langue nouvelle. Ce travail utilise l’apprentissage d’une langue étrangère pour potentialiser la créativité, la cohésion du groupe des apprenants, la gestion des émotions. A travers le théâtre, l’art, la littérature, les nouvelles technologies, chaque apprenant découvre son chemin pour apprendre en s’amusant, un nouvel atout pour le bien-être en classe.

Abstract
We present an experiment to learn French in a FLE class for absolute beginners, where we arouse the desire to get involved, to participate, to play down the drama in a new language. This work uses the learning of a foreign language to enhance creativity, the cohesion of the group of learners, and the management of emotions. Through theater, art, literature, new technologies, each learner discovers their way to learning while having fun, a new asset for well-being in the classroom.

Introduction

Notre travail est construit autour de cinq étapes pour des élèves débutants absolus. Il se situe dans une didactique du FLE surtout orale pour que cet apprentissage soit le plus naturel possible bien que notre contexte soit éloigné de la France et avec des élèves de nationalités différentes (Sénégalais, Marocains, Macédoniens, Roumains, et bien sûr Italiens).

D’abord, l’apprentissage d’une nouvelle langue étrangère pas forcément choisie par les élèves, dans un monde de plus en plus anglophone, mérite une attention particulière. La méthode de travail s’appuie sur plusieurs niveaux pour maintenir une attention continue chez les apprenants.

Ensuite, nous apprenons une langue avec la voix, les accents, le gestuel, la mimique et le jeu pour que la communication puisse se développer. Il s’agit d’apprendre un vocabulaire de manière mnémonique pour une réutilisation dans des situations différentes, de plus en plus créatives et naturelles. Enfin l’apprentissage doit être partagé dans une classe, avec les camarades, et cela conduit à la notion de respect, d’inclusion tout en s’adaptant au rythme et à la progression des élèves.

Dans les conditions normales de l’organisation scolaire actuelle, le facteur temps est très important pour l’enseignement du FLE dans les collèges. En effet, le professeur ne dispose que d’une centaine d’heures d’enseignement par groupes d’élèves et par année scolaire. C’est une véritable contrainte pour le dosage des activités, qui doivent être bien calibrées pour ce public d’apprenants. La plupart des séances doivent s’appuyer sur du matériel authentique ou créatif.

1. Présentation de l’unité : Être différent c’est normal !

Ce travail s’intitule : Être différent c’est normal ! Partant du constat que la différence constitue une grande richesse, le travail que nous présentons a abouti à la création d’un padlet1.

Ce travail a été mené avec les élèves de Sixième du Collège de Diano d’Alba (Cuneo, Italie). A travers l’apprentissage du français oral et écrit, nous avons travaillé aussi sur l’inclusion. Afin qu’aucune difficulté ne puisse entraver le processus d’apprentissage et favorise la participation aux activités scolaires. Le français est le point de départ pour des jeunes apprenants débutants absolus (TAGLIANTE 2005 :89).

1.1. Première séquence : Qui est-ce ?

Nous avons commencé par l’apprentissage du vocabulaire du corps humain proposé dans le manuel de français (BERTINI 2019 :62) car il faut assurer aux élèves un bagage de connaissance préalables suffisantes. Le professeur présente cette activité en français en exploitant le livre numérique. En montrant d’abord les photos, puis en classe il répète plusieurs fois ce nouveau vocabulaire à voix haute :

• Décrire l’aspect physique

  • La taille = il/elle est petit(e), grand(e), de taille moyenne ;
  • La corpulence = il/elle est mince/maigre/muscle(e), rond(e) ;
  • Les yeux = il /elle a les yeux verts, marron, bleus, noirs ;
  • Les cheveux = bruns, châtain, blonds, roux, longs, courts, frisés, raides, ondulés.

• Décrire le caractère

  • Il/elle est comment ?
  • Il/elle est sympathique, timide, méchant(e), rigolot(e), égoïste, généreux(euse) ; sérieux(euse) ; intelligent(e), gentil(le), bavard(e), calme, bavard(e), zen.

Le travail s’est effectué en binôme, au travers d’exercices du livre (BERTINI 2019), aussi bien à l’oral (réponse à des questions) qu’à l’écrit (questionnaire à choix multiple). Les élèves ont travaillé en posant des questions sur leurs doutes. Ils ont étudié à la maison ce vocabulaire, en le recopiant dans leurs cahiers. Au retour en classe, nous avons proposé des jeux et des activités dynamiques :

•  Tous debout nous allons faire un peu de gymnastique :

Tous debout, répétez les mouvements sous les ordres du professeur :

  • Levez les bras, baissez les bras ;
  • Touchez les épaules et faites tourner (Un, deux, trois, quatre, cinq, six, etc.) ;
  • Fermez les yeux, pliez la tête à droite et à gauche ;
  • Inspirez en fermant les yeux ;
  • Expirez en ouvrant les yeux ;
  • Pliez le dos, touchez les pieds ;
  • Tournez la tête à droite ;
  • Tournez la tête à gauche ;
  • Soulevez la jambe droite et comptez : un, deux, trois, quatre, cinq, … ;
  • Soulevez la jambe gauche et comptez : un, deux, trois, quatre, cinq, … ;
  • Levez la main droite, saluez !

La réaction a d’abord été celle de l’étonnement envers une situation qui leur permettait plus de performance, plus de créativité, plus de réussite. L’intérêt et la participation ont été très agréables. Le professeur est le meneur, il participe également aux jeux qu’il propose à la classe et les élèves restent concentrés pendant le déroulement des activités ludiques. Après avoir bien appris le vocabulaire du corps, les élèves ont travaillé sur la notion de caractère avec des exercices du livre et des activités de compréhension écrite. A ce niveau, on procède à la mise en place des structures de la conversation interrogative et négative à travers des exercices appropriés d’abord à l’oral :

1-Donner une réponse avec emploi de la forme interrogative et négative :

Professeur : question – Tu es sportif ?
Elève : réponse – Oui, je suis sportif.
Professeur : question – Lisa tu es timide ?
Elève : réponse – Non, je ne suis pas timide, je suis rigolote.

2-Réponse en regardant des images

Professeur : question – C’est un homme ? Il est grand ? Il est jeune ?
Elève : réponse – Oui, il est grand/Non, il n’est pas grand, il est petit.

Jusque-là, c’est toujours le professeur qui dirige les activités avec ses questions, ses sollicitations, son ton de voix, ses gestes, ses paroles. Il partage ses émotions et donne envie de jouer avec les mots. Il conduit les élèves à l’écoute et à la réflexion. Il joue avec les sonorités. Il fait réfléchir la classe dans un échange continu. A la suite de quoi, il y aura un réemploi des éléments linguistiques à travers le jeu, pour que l’élève oublie le “par cœur”. Il faut que les élèves s’approprient le vocabulaire et surtout qu’ils l’emploient le plus naturellement.

•  Jeu du « Qui est-ce ? » :

A la maison, les élèves ont décrit un personnage célèbre (un acteur, un youtubeur, un chanteur ou un sportif célèbre). En classe, l’enseignant attribue à un élève le rôle de meneur de jeu. Ce dernier, en posant des questions qui auront comme réponse oui ou non, doit faire deviner le personnage mystérieux. Nous avons exploité en classe le matériel acquis sous forme d’activité ludique. Les échanges ont été les plus spontanés possibles. Dans la séance suivante, le même exercice a été proposé avec les personnes du collège (professeurs, élèves, surveillants, principal de l’école.) Au retour en classe, en binôme, les élèves ont décrit du point de vue physique et du caractère un/une camarade ou un professeur du collège. Ensuite, les élèves devaient deviner à tour de rôle de qui il s’agissait. Un élève meneur de jeu nous a surpris en se choisissant comme le personnage mystérieux.

Les structures portaient sur la forme interrogative et négative, et sur l’emploi du masculin et du féminin. Ces règles ont été expliquées au fur et à mesure et si les élèves faisaient des fautes le professeur reprenait la forme correcte dans la réponse. Nous avons donc beaucoup travaillé sur l’oral selon une progression active, du plus simple au plus difficile. Nous avons valorisé les participants et nous leur avons fait comprendre et prendre conscience de leurs capacités et de leurs talents. A partir de là nous avons déclenché des activités écrites, car dans ce contexte la production écrite devient un plaisir. Ces activités d’écriture créative sont très simples, elles servent à favoriser un climat détendu en début de cours et parfois comme activités brise-glace.

•  L’acrostiche : descriptif de l’activité d’écriture créative

Il s’agit de créer un poème à l’écrit et à l’oral (BARA 2011 : 64) en partant du prénom (exemple d’acrostiche : GIUSI Généreuse, Italienne, Unique, Sympathique, Intelligente ; CHIARA Contente, Honnête, Italienne, Adorable, Rêveuse, Calme ; PAOLA Petite, Adorable, Optimiste, Loyale, Bavarde). Après avoir expliqué la consigne, les élèves ont travaillé sur leur prénom. Ils ont réalisé leurs acrostiches en les dessinant sur une feuille. Nous avons pris en photo leurs travaux en les chargeant sur la plate-forme de la Classe (Classroom), ainsi, ils ont pu partager et observer leurs devoirs en les présentant à la classe.

Une autre activité très appréciée est la création de calligrammes (BARA 2011 : 72), où un objet est représenté par son mot et son dessin. Nous avons également travaillé sur les émojis. Dans cet espace créatif, les émojis représentent les qualités et les défauts : affectueuse, calme, paresseux, fiable, anxieux, intelligent, timide, etc.

Chaque élève crée son propre émoji pour une qualité et un défaut qui lui appartient. La réflexion grammaticale est focalisée en fin de séance sur les règles de la forme négative, interrogative, du féminin et du masculin, en exploitant le manuel et ses exercices.

1.2. Deuxième séquence : Circle Time

Cette séquence propose aux élèves de deviner le caractère d’un élève situé au milieu d’un cercle (TREFFANDIER 2012 : 15). Elle se déroule à l’extérieur de la classe. Le changement de “décor” permet de surprendre les élèves et les motiver à l’apprentissage, surtout dans une période compliquée comme celle de la Covid et de l’éloignement social.

Les élèves sont en cercle et à partir du vocabulaire étudié, ils vont deviner le caractère d’un copain/copine de la classe. Ils renforcent l’emploi de : « je suis…il/elle est… », soit le verbe être étudié dans les cours de deux mois auparavant. Cet exercice permet au travers d’une activité ludique de découvrir les capacités de réflexion des élèves, où la correction de leurs fautes est continue, mais relance l’acquisition et la répétition des structures de la grammaire d’une manière très simple et authentique. Hors de la classe, les élèves se sentent plus libres. Nous avons travaillé sur les émojis : les élèves assis en cercle ont travaillé avec la voix, l’intonation et le corps à propos de ces qualités/défauts, en reproduisant ces mots avec le langage verbal et corporel. Ce moment de partage a permis d’améliorer les relations entre les élèves. Du point de vue linguistique beaucoup de travail a été fait, le parcours d’apprentissage continuant ensuite pour créer une ambiance inclusive et de collaboration entre les élèves.

1.3. Troisième séquence

La troisième séquence se déroule dans le cadre du cours d’Arts plastiques où les élèves ont créé leurs émojis personnels en relation avec leurs qualités et leurs défauts. Chaque émoji a été représenté avec des crayons de couleurs pour décrire les caractères et les états d’âme des élèves : je suis calme, je suis positive, je suis sympathique, je suis fiable, etc. Ce travail de créativité et d’expression permet d’apprendre à se connaitre et à s’accepter. Il a été fait en collaboration avec le professeur d’Arts Plastiques. Les élèves ont développé leur connaissance en dessin géométrique avec l’emploi de crayons et de règles pour créer leur masque. Entre temps, les élèves ont travaillé en Education Civique et en italien sur le thème « La differenza è una grande ricchezza = Être différent c’est une richesse ». Ils ont lu un article de la Constitution Italienne qui les a conduits à réfléchir sur leurs aptitudes et leurs façons de penser. Cette étape a été dédiée à l’éducation à la citoyenneté, c’est-à-dire que nous avons développé les thématiques de la diversité en tant que richesse à partir de la connaissance de l’article numéro 3 de la Constitution Italienne et de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen adoptée le 26 août 1789 en France. Après avoir vu des vidéos didactiques, les élèves ont réfléchi sur l’importance de la diversité et de l’unicité humaine. Ils ont fait une restitution écrite de leurs pensées. En réfléchissant sur la normalité et la différence, nous avons conclu que la diversité est la seule normalité acceptable pour l’humanité. En effet, la compréhension de l’anormalité et de la normalité dépend du regard de chacun. Dans la réalité, chacun peut se sentir normal ou anormal selon le contexte dans lequel il se trouve. Voici quelques-unes des réflexions parmi tant d’autres :

  • Je suis heureuse d’être différente des autres parce que si nous étions tous égaux, nous ne pourrions pas avoir d’émotions et nous penserions tous la même chose ;
  • Je suis heureux d’être différent des autres parce que je suis unique, je suis comme je suis. Je suis fier d’être comme je suis, surtout parce que je cherche à être toujours moi-même ;
  • Je suis différent des autres, et je suis très timide. Je n’arrive pas à m’exprimer et cela me fait souffrir ;
  • Si mes résultats scolaires sont mauvais, je me sens très différente des autres, et je me juge négativement. Cela me rend triste.

Pendant le cours d’italien, les élèves, par petits groupes, ont travaillé sur l’analyse de la description des personnages à partir d’un récit du livre Le fantôme de Canterville de Oscar Wilde. Ils ont travaillé sur la diversité, sur la façon dont elle est vécue et sur les raisons qui nous permettent de juger la diversité et de parvenir à la concevoir comme une richesse.

1.4. Quatrième séquence

Elle se déroule autour de l’emploi de nouvelles technologies en didactique (TICE). Nous avons créé et exploité des activités proposées avec Kahoot où les élèves en regardant le TBI et en travaillant sur un ordinateur en binôme ont répondu à des questions et à des jeux en ligne, avec un classement, une compétition, comme dans toutes les activités proposées dans des jeux vidéo. Cela se rapproche de leur monde et les rend actifs dans l’apprentissage. Nous avons aussi utilisé ce moment pour l’évaluation. Au préalable, pour renforcer le vocabulaire, les élèves ont travaillé sur Learnings App et Wordwall. Les jeux proposés étaient la Roue de la fortune, des Quiz, des mots-croisés, des exercices Vrai/Faux, etc. Tout cela permet d’évaluer le niveau d’apprentissage de nos élèves, sous forme de jeux, selon l’emploi didactique des nouvelles technologies où le côté visuel des jeux vidéo est très apprécié par les apprenants. A la fin du travail en classe, pour évaluer cet apprentissage complexe et bien articulé, un questionnaire en ligne « Je teste et je me teste » a été proposé. A partir de ce questionnaire, nous avons créé un nuage de mots, où le mot BELLO suivi par les mots Inclusivo, educativo, interessante, … sont les plus fréquents, pour un langage simple d’élèves de 11 ans. Ils ont ainsi résumé leur expérience. Le débat final en classe a été important pour comprendre leurs approches du sujet, et selon eux par quelles activités ils ont le mieux appris. Toutes nos activités ont abouti à un contrôle sous forme de jeu où les élèves ont créé des situations de conversation aussi bien en français qu’en italien sur le thème de la diversité, le but étant de créer une évaluation dynamique basée sur l’ensemble des activités. Cela nous permet de réfléchir à des projets futurs de didactique transversale et inclusive. Enfin nous avons décidé de travailler “en plein air” et de rassembler toutes ces activités apprises en classe, dans le couloir, dans de courtes pièces de théâtre qui ont abouti à l’élaboration d’un spectacle présenté à toute l’école le dernier jour des cours. Le spectacle a constitué le contrôle final.

1.5. Dernière étape : création du spectacle Être différent, c’est normal

Comme le disait Ionesco “La parole doit être continuée par le geste, le jeu, la pantomime…“ (IONESCO 1962 :56). Ce spectacle a été présenté dans la cour du Collège le 8 juin 2022. La mise en scène a été réalisée par les élèves avec des chansons travaillées en classe au préalable, des séquences de danse et des scènes de théâtre conçues aussi bien en français qu’en italien, selon les compétences que chaque élève ressentait avoir acquis. Un garçon a même produit une chanson que nous avons tous appris et chanté. Ce travail a été une sorte de théâtre d’improvisation (VORGER 2016 : 32) où les élèves devenus acteurs se sont identifiés autour du thème de l’inclusion, de la diversité qui est une richesse. Ils ont joué ces rôles avec des chansons, de la gestuelle, de petites pièces de théâtre (MADIA 2003 : 45) pour exprimer leur aptitude inclusive face à des jugements très superficiels répandus dans nos sociétés. Nous présentons ci-dessous le schéma récapitulatif de l’unité afin de mettre en évidence son articulation.

Schéma récapitulatif de l’unité Se rencontrer (se présenter, parler de soi, se décrire, accepter l’autre, apprendre et réfléchir sur la tolérance) (Niveau A1)

Objectifs : Trois objectifs sont développés :

  • Travailler le lexique de la description ;
  • Exercer la gestuelle ;
  • Interpréter un texte.

Mots-clés : fluidité verbale, écriture créative

Matériel de support : Les chansons de Grégoire : Toi+Moi et de Salomé Hadjadj : Être différents c’est normal ! sont utilisés comme support.

Déroulement : Sur la musique de Toi+Moi les élèves entrent sur un plateau imaginaire (la cour du Collège) et prennent place en cercle. Le public participe en chantant ou en tapant des mains. A tour de rôle chaque élève avec son masque émoji se présente avec ses qualités et ses défauts et accompagne sa présentation d’un geste :

  • Bonjour je m’appelle Fabio, je suis sportif !
  • Bonjour, je m’appelle Gaia, je suis instable !
  • Bonjour, je m’appelle Leonardo, je suis anxieux et agile !
  • Bonjour, je m’appelle Diana, je suis sympa !
  • Bonjour, je m’appelle Agnese, je suis timide !
  • Bonjour, je m’appelle Gabriele, je suis génial !

La représentation s’articule autour de 3 scènes :

  • Scène 1 : Moi c’est moi !
    Un nouvel élève se présente aux autres élèves. Il est jugé sur son apparence physique et vestimentaire. Il fait comprendre au groupe que ces différences n’empêchent pas de vivre ensemble.
  • Scène2 : Je m’appelle Petit Morceau
    Quatre filles différentes se retrouvent et apportent chacune un morceau de dessin sous forme de puzzle. La construction du puzzle forme un grand cœur. Un des personnages dit la phrase : « Oui, c’est nous les petits morceaux d’un cœur ! Vous êtes bien arrivés on vous attendait » à la fin de la scène.
  • Scène 3 : Ne jamais juger sur l’apparence. Être différent de qui ?L’idée est de faire comprendre aux élèves que le harcèlement n’est pas une fin en soi. Ils doivent apprendre à partager, à se respecter. Dans un groupe de harceleurs, un des élèves explique aux autres que le respect et la différence sont importants pour s’accepter et partager.
    Chanson dansée Toi+Moi (GREGOIRE 2016).

Le grand final a lieu sur les notes de « Être diffèrent c’est normal » de Salomé Hadjadj (HADJADJ 2017). Tous se réunissent en forme de spirale en jetant leur sweat-shirt noir pour former un cercle de t-shirts de toutes les couleurs sous le lancement de confettis, et pour sortir enfin de la scène sous l’applaudissement des autres élèves.

Conclusion

Ces activités ont permis l’apprentissage du français d’une manière personnelle, spontanée, authentique, avec la respiration, le corps, l’écoute, le rythme, la voix, l’espace, la mémoire, l’interprétation et l’improvisation. Dans le quotidien nous allons revenir régulièrement sur les activités de dynamisation de la classe pour relancer le groupe et renouveler l’implication de nos élèves dans leurs apprentissages. Si parfois les élèves semblent fatigués ou déconcentrés les jeux de mime, la chanson, les ateliers créatifs offrent un nouvel élan aux activités. Nous avons vécu cette expérience de collaboration, de parcours de développement de nos élèves sans jugement en obtenant des résultats qui vont au-delà de la matière scolaire. Nous avons vécu en tant que professeurs de cette classe une expérience qui a duré un quadrimestre entre février et juin 2022 qui nous a enrichies du point de vue humain et empathique. Nous avons enseigné, appris, échangé, changé de routine, mieux travaillé, nous avons compris que d’abord le travail en équipe et ensuite la pratique différente du FLE a amélioré la motivation et a abouti au plaisir d’apprendre. Nos élèves ont été exposés à des sollicitations diverses, à travers des stratégies, des matériaux, des activités qui visent à des styles d’apprentissages différents afin que chaque élève puisse se sentir le mieux possible.

Bibliographie

BARA, Stéphanie et al., Ecriture créative, PUG édition, Grenoble, 2011.

BERTINI, Jimmy et al., Bien joué ! 1, 2, 3, Eli la Spiga, Milan, 2019.

IONESCO, Eugène, Notes et contre notes, Gallimard, Paris, 1991 (1962).

MADIA, Claudio, CANTONE, A., Manuale di piccolo circo, Feltrinelli, Milan, 2003.

TAGLIANTE, Christine, La classe de Langue, CLE International, Paris, 2005.

TREFFANDIER, Frédérique, PIERRE, Marjolaine. Jeux de théatre, PUG édition, Grenoble, 2012.

VORGER, Camille et al., Jeux de slam, PUG édition, Grenoble, 2016.

Sitographie

GREGOIRE, Toi + moi, https://www.youtube.com/watch?v=kOru9ITtVIgyo.

HADJADJ, Être différent c’est normal, https://www.youtube.com/watch?v=wM8ZV7AmS28

LEARNINGS APP., https://learningapps.org/19980521

KAHOOT, https://kahoot.it/ 

1Lien de connexion au padlet : https://padlet.com/chiarax/e4lgxkzolv9ktl5b

Per citare questo articolo:

Giuseppina RAMELLO, « Pratique orale et écrite dans la didactique du FLE. Se rencontrer, unité A1 pour collège », Repères DoRiF, numéro hors-série Oral en didactique du FLE et expérientiel : Questionnements et perspectives, DoRiF Università, Roma, dicembre 2023, https://www.dorif.it/reperes/giuseppina-ramello-pratique-orale-et-ecrite-dans-la-didactique-du-fle-se-rencontrer-unite-a1-pour-college/

ISSN 2281-3020

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