Patricia KOTTELAT
Oral en didactique du FLE et expérientiel : Questionnements et perspectives
Patricia Kottelat
Université de Turin
patricia.kottelat@unito.it
Ce volume Hors-série[1] de Repères Dorif fait suite au numéro 28 coordonné par Enrica Galazzi et Patricia Kottelat, axé sur la réflexion scientifique et épistémologique autour de la didactique de l’oral[2].
Nous proposons donc une sélection de témoignages de professeurs qui, dans un esprit de mutualisation des savoirs, ont voulu ici partager la partie expérientielle de leurs démarches et de leurs pratiques enseignantes, qui se situent majoritairement en contexte italien, du cycle secondaire à l’enseignement supérieur, à l’exception toutefois d’une incursion en contexte allogène. Ainsi, le premier volet est consacré au collège, le deuxième au lycée, le troisième à l’université, et le dernier à des situations d’apprentissage en France et en Algérie.
Deux cas sont ici présentés pour le collège. Céline Sureau, après avoir analysé les contraintes institutionnelles du cadre scolaire et les indications du CECRL, en particulier les descripteurs du Volume complémentaire, préconise des pistes d’exploitation pédagogique basées sur l’élaboration de projets engageant la multimodalité de l’oral, à travers la créativité et la ludification. C’est dans cette même démarche que s’inscrit l’expérimentation de Giuseppina Ramello, autour de pratiques théâtrales renforçant la motivation et l’implication des apprenants, ainsi que l’optimisation de leurs compétences orales.
Au niveau du lycée, les contributions des enseignants révèlent une certaine diversification des pratiques. Claudia Casazza exploite la complémentarité de l’écrit et de l’oral pour dynamiser ce dernier, en relatant en particulier une activité d’écrit oralisé encore peu pratiquée en classe de FLE, c’est-à-dire « la lecture à d’autres ».
Valentina Cutrali mise sur les potentialités des TICE et des outils pédagogiques tels que les BYOD, les tutoriels et les podcasts pour développer des projets où le dépassement de la dichotomie écrit/oral permet une amélioration des compétences en réception et en production.
Anastasia Gola expose les spécificités du format particulier de la « classe de conversation », en tant que vecteur de l’activité interlocutive et interactionnelle.
Francesca Maria Rizzotti analyse la composante orale en contexte CLIL, essentielle et consubstantielle à cette méthodologie, en particulier à travers les activités théâtrales.
Enfin, Elisa Borghino, auteure du manuel Voyage d’affaires, fait part des choix qui ont présidé à l’élaboration de son ouvrage scolaire, en particulier en matière de potentialisation des activités orales.
Au niveau universitaire, les pratiques pédagogiques se diversifient ultérieurement, notamment en raison des limites poreuses entre FLE, FOU (Français sur Objectif Universitaire), FOS (Français sur Objectifs Spécifiques) et FLP (Français Langue Professionnelle) et des besoins langagiers spécifiques selon les différents cursus.
Vincenzo Lambertini aborde l’acquisition du français parlé par le biais de l’interprétation de dialogue, en montrant comment cette méthodologie particulière stimule la compréhension des caractéristiques et des moyens de l’oral en interaction.
Magali Dillenseger illustre trois contextes universitaires où la consolidation des compétences s’effectue à travers l’utilisation de ressources pédagogiques en ligne, notamment grâce aux plateformes FLEURON, FLORALE, CLAPI-FLE et PCF-EF.
Enfin, Paola Labadessa retrace une expérience centrée sur l’oral à finalité universitaire et professionnelle, se situant à la croisée du FLE, du FOU et du FLP, dans le cadre de la formation à la profession de médiateur culturel.
La dernière partie de ce numéro est consacrée à deux environnements didactiques très différents, situés hors de l’Italie, mais pour lesquels l’importance de l’oral est tout aussi fondamentale.
Deux textes décrivent le contexte spécifique de l’Algérie, au secondaire et à l’université, où la didactique de l’oral en FLS (Français Langue Seconde) reste une pratique mal cernée et mal définie. Hynd Medjdoub se concentre sur l’oral en réception, s’interrogeant sur le décalage entre instructions officielles et pratiques enseignantes, tandis que Soltana Belmihoud questionne les soubassements théoriques de l’enseignement de l’oral ainsi que les choix opérés par les professeurs en la matière.
Enfin, en clôture de ce numéro, Julie Prévost et Charlène Chaupré-Berki se penchent sur la problématique de l’oral pour des apprenants allophones en France, qui constitue un enjeu majeur d’inclusion et d’intégration. Julie Prévost présente un état des lieux de l’enseignement du FLS au collège en zone prioritaire où l’enseignement de l’oral vise à la réduction des inégalités scolaires et sociales et compense les inégalités territoriales dans une optique d’inclusion des élèves allophones. Charlène Chaupré-Berki expose la situation de la formation en FL2i (Français Langue d’Intégration et d’Insertion) pour adultes allophones, où l’utilisation des TICE se révèle fondamentale pour la dynamisation et le renforcement des compétences orales en réception et en production.
Malgré la diversité des lieux et des procédures, il est cependant possible de dégager certaines constantes. En effet, l’intérêt de ces contributions réside dans la richesse des ressources mises en œuvre par les praticiens qui témoignent de leur créativité et de leur inventivité ainsi que de leur capacité d’adaptation à des profils variés d’apprenants. Ainsi, l’oral est envisagé par le biais de multiples approches : développement de la motivation pour la pratique de l’oral à travers la ludification, la multimodalité, les TICE, la pédagogie de projet et l’expression créative (jeux et pratiques théâtrales, utilisation de la chanson), le CLIL, les techniques de l’interprétariat, etc.
De plus, les réflexions des praticiens s’articulent autour d’une double exigence, d’une part celle de la recherche d’un cadre conceptuel et théorique, et d’autre part celle des stratégies à mettre en œuvre pour optimiser la qualité de l’oral en classe. A cet égard, il semblerait que les descripteurs du CECRL, et les modifications apportées par le Volume complémentaire, constituent un outil fondamental, ainsi que les ouvrages des éditeurs spécialistes de FLE[3]. En outre, l’ensemble de ces témoignages est traversé par un questionnement sur le dépassement de la dichotomie oral/écrit et sur leur complémentarité.
Par ailleurs, le problème de l’aspect phonologique est peu abordé, le rendant en quelque sorte périphérique : en effet, le constat qui se dégage principalement des témoignages n’est pas tant la nécessité d’une qualité optimale de la prononciation que celle de la redynamisation de la production orale, ce qui renvoie à la notion d’intelligibilité, soit l’admission d’un seuil acceptable pour la compréhension, ainsi que l’envisagent les descripteurs du Volume complémentaire du CECRL[4].
Enfin, on pourrait s’étonner de ce qu’il n’est pas fait mention de la période de la DAD (Didactique à Distance, liée au contexte sanitaire) où l’oral s’est révélé d’importance fondamentale, en tant que vecteur et objet d’enseignement. Nous suggérons l’hypothèse que pour les praticiens l’oral était déjà au cœur de leurs préoccupations, alors que pour les apprenants cette dimension s’est trouvée, de fait, démultipliée.
Au terme de cet aperçu sur ces pratiques mobilisant des stratégies et des instruments diversifiés, quelques constatations s’imposent, ouvrant des questionnements et des perspectives.
En premier lieu, au regard de la multiplicité des approches et des démarches, se pose la question de la possibilité d’une modélisation de la gestion de l’oral en classe. Force est de constater qu’une modélisation s’avère difficile et ne peut s’effectuer selon les paramètres traditionnels des niveaux du CECRL car un A1 au collège et un A1 à l’université ne présentent pas les mêmes caractéristiques. Celle-ci serait davantage à rechercher dans l’identification des besoins langagiers réels des apprenants, qui sont plutôt catégorisables selon le paramètre du degré de scolarité. En effet, on observe pour le niveau du collège et du lycée un modèle proche de la pédagogie de projet, avec une option très marquée pour la ludification au collège, et pour l’université la focalisation sur des besoins spécifiques à visée professionnelle. Enfin, pour les étudiants allophones en contexte FL2i c’est la prise en compte des besoins de nature essentiellement pragmatique qui s’avère fondamentale. Dans tous les cas, la production est privilégiée car elle constitue un enjeu communicationnel majeur. De façon transversale, la dimension empirique et la focalisation sur les besoins langagiers révèlent la prégnance de la perspective actionnelle sur la didactique du FLE avec la centration sur l’apprenant.
Se pose ensuite la question de l’évolution de la réflexion sur l’oral qui était centrale dans les articles du numéro précédent orienté sur le plan de la recherche et de la théorie. Ici, au niveau pragmatique des pratiques enseignantes, on constate une évidente revalorisation de l’oral en FLE, ainsi qu’une investigation axée sur ses enjeux, allant du plus basique et immédiat, soit la compétence communicationnelle, au plus éthique et lourd de conséquences, soit un enjeu d’intégration et de citoyenneté pour les migrants et primo arrivants[5].
En guise de conclusion, nous aimerions revenir sur notre démarche initiale de questionnement sur le rapport entre théorie et pratique à travers ces deux publications. On constate que des pistes de recherche parallèles se dessinent de part et d’autre, entre recherche et application. Outre une plus grande conscientisation au niveau des enjeux, on observe également une interrogation commune sur l’utilisation des TICE et leurs apports considérables en matière de potentialisation de l’oral. De plus, la nécessité accrue d’accéder à des documents authentiques de la part des praticiens rejoint les travaux de la linguistique interactionnelle et de corpus et la réalisation de plateforme telles que CLAPI-FLE, FLEURON et FLORALE. Ainsi, des points de contact existent et représentent un signal positif de rapprochement, ce qui constitue actuellement une perspective intéressante pour la didactique de l’oral.
Bibliographie[6]
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BORDO, Widiane, GOES, Jan, MANGIANTE, Jean-Marc, Le Français sur Objectif Universitaire : entre apports théoriques et pratiques de terrain, Arras, Artois Presses Université, 2016.
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Conseil de l’Europe, Division des Politiques Linguistiques, Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire, Strasbourg, Éditions du Conseil de l’Europe, 2022.
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[1] Nous signalons que les volumes Hors-série ne font pas l’objet d’une lecture et d’une évaluation en double aveugle.
[2] Galazzi Kottelat, Entre le théorique et l’expérientiel : l’oral en didactique du FLE. Questionnements et perspectives, Repères Dorif, n.28, 2023
https://www.dorif.it/reperes/category/28-entre-le-theorique-et-lexperientiel-loral-en-didactique-du-fle-questionnements-et-perspectives/
[3] Ainsi que nous l’avions déjà signalé dans le précédent numéro, les éditeurs de FLE représentent une interface entre recherche et application avec des collections spécifiques qui permettent d’appréhender l’oral et l’oralité sous une multiplicité d’approches : Presses Universitaires de Grenoble PUG : collection « Les guides pratiques », collection « Didactique », collection « Les outils malins du FLE » : La prononciation, L’atelier de conversation, Slam, Jeux de théâtre, Jeux de rôles ; Hachette FLE : Phonie-graphie du français, Paroles en situation, Oral et gestion du tableau ; Didier : Collection « Langues et Didactique » ; CLE International : Collection « Techniques et pratiques de classe » : Phonétique, Activités théâtrales ; EMDL : Le corps et la voix de l’enseignant ; Didactique de la prononciation en langues étrangères.
[4] Sur la notion d’intelligibilité, voir Didelot et al. 2019.
[5] Sur cette problématique, voir Achard-Bayle et al. 2019 et Achard-Bayle et al. 2023.
[6] Les ouvrages cités sont tirés des bibliographies des professeurs, ainsi que d’autres références nous semblant constituer des indications pertinentes pour notre propos.
Per citare questo articolo:
Patricia KOTTELAT, « Oral en didactique du FLE et expérientiel : Questionnements et perspectives », Repères DoRiF, numéro hors-série Oral en didactique du FLE et expérientiel : Questionnements et perspectives, DoRiF Università, Roma, dicembre 2023, https://www.dorif.it/reperes/patricia-kottelat-oral-en-didactique-du-fle-et-experientiel-questionnements-et-perspectives/
ISSN 2281-3020
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